陸秀娟

（江蘇省昆山市城北富士康幼兒園，江蘇昆山 215300）

一、捕捉幼兒興趣，預設可用資源

這是秋日的一次戶外游戲時間，孩子們來到運動區(qū)游戲，幼兒撿起地上的樹葉玩起了拔根兒的游戲，隨著游戲情緒升華，越來越多幼兒參與到拔根兒游戲中，他們紛紛撿起落葉，兩兩PK，對這個游戲充滿了濃厚的興趣。

（一）戶外游戲內(nèi)容分析

基于幼兒戶外游戲內(nèi)容分析，從餅圖中能看到，參與拔跟兒游戲幼兒人數(shù)比參與其余戶外游戲的幼兒人數(shù)多，所以從數(shù)據(jù)分析看出幼兒對這類游戲有著極大的探索興趣。

（二）幼兒游戲行為觀察

從幼兒游戲行為觀察入手，我們對接指南分析幼兒可能發(fā)生的學習行為。

幼兒游戲行為 對接《指南》分析 可能發(fā)生的學習發(fā)起“拔跟兒”游戲能主動發(fā)起活動或在活動中出主意。探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。產(chǎn)生更多新奇、有趣的游戲。深化游戲玩法，使游戲難度上升，感受成功的喜悅。找尋樹葉能觀察到動植物的外形特征，習性與生存環(huán)境的適應關系。產(chǎn)生自發(fā)觀察不同樹葉的活動，了解樹葉的特征。討論游戲輸贏的原因?qū)ψ约焊信d趣的問題總是刨根問題。能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案。

二、梳理關鍵經(jīng)驗，生成預設活動

（一）找尋理念支撐

韓國森林教育研究所所長及理事長南孝昌所著的《小朋友們，來大自然玩吧》書中提出，生態(tài)游戲不僅僅是一項有趣的家庭活動，也是學習科學、自然和數(shù)學的好方法，孩子們喜歡在泥土中挖掘，觀察植物生長，追尋動物和昆蟲的蹤跡。所以作為教師，我們都應該保留孩子們的這份興趣，鼓勵孩子們深入探索自然，充實孩子們的經(jīng)驗，幫助幼兒增進與同伴的情感，提升他們多方面的能力，完善孩子們的個性。同時虞永平教授在為本書寫的序中提到，對兒童來說，無論是感受自然、觀察自然、比較自然，還是用語言及繪畫等各種手段表現(xiàn)自然，以及與同伴一起深入探索自然，這都是學習，都是在充實經(jīng)驗、增進情感和提升能力，都是在影響兒童的心靈世界，都是在完善兒童的個性。因此，生態(tài)游戲教育就是學校課程的重要組成部分，應該是全人類兒童教育的共同課題。

（二）園內(nèi)植物資源分析

富士康幼兒園綠化面積為2 700.15平方米，占總園面積的21.78%。大樹品種繁多，一年四季樹綠果香，在生態(tài)環(huán)境資源方面有一定的優(yōu)勢，因而能讓幼兒融入生態(tài)，體驗生態(tài)，探究生態(tài)，在自然和諧的生態(tài)樂園里成就綠色、幸福的最美成長。

（三）預設主題網(wǎng)絡圖

教師預設了許多關于大樹的問題，幼兒最感興趣的是什么呢？于是我們開展了談話活動《大樹游戲我知道》，從而梳理幼兒興趣點及課程資源，并且融合到課程活動中，形成主題網(wǎng)絡圖。

【示例】幼兒談話《大樹游戲我知道》

有了網(wǎng)絡圖，我們就能跟著活動網(wǎng)絡圖開展課程活動，但是并不是所有的活動都一成不變地按照網(wǎng)絡圖展開，如果在課程實施的過程中，幼兒遇到了新的問題以及感興趣的問題，教師則可以根據(jù)幼兒興趣點及已有經(jīng)驗調(diào)整網(wǎng)絡圖。

三、發(fā)揮家園力量，拓寬資源廣度

在課程開展的過程中，家長資源一直是我們開展各項活動的后援力量。為了讓每位幼兒都能參與到設計大樹游戲的活動中，我們借助班級群向家長發(fā)布通知，請家長配合協(xié)助幼兒完成大樹游戲介紹圖。讓幼兒天馬行空地想象，通過圖片或繪畫結合文字描述等形式進行表征。做到了幼兒在前，家長在后，保證了每位幼兒在集體交流分享中都能大膽表達自己的想法，同時通過這個過程，幼兒的語言表達能力、游戲組織能力、樹木的認知能力等都有了不同程度的提升。同時也把家長帶入到我們的課程中，推動課程深入開展，拉進了教師和家長的關系。

四、利用特色資源，滋養(yǎng)課程底蘊

在開展課程中，由于我園植物樹木種類太多，這對幼兒繼續(xù)開展后續(xù)活動造成了阻礙，那么幼兒該怎么認識這些植物呢？于是結合我園書香特色，孩子們想到可以到繪本資源庫中找尋相應的大樹繪本，從繪本中找尋他們想要的大樹知識。于是我們推選代表去繪本資源庫找尋有關大樹的繪本，其中有一本繪本名《大樹，告訴我》，里面羅列了許多大樹的品種，我們利用餐后時間和孩子們一起閱讀，幫助孩子們從畫面中認識不同的大樹。其余有關樹的繪本我們則投放到班級語言區(qū)，供孩子們游戲時翻閱。孩子們從自主閱讀中學習到大樹的知識，例如，大樹都是從一顆顆小種子長大的；世界上有各種神奇的大樹；大樹的根上還有根毛，有的樹根比大樹還要粗壯等。他們用繪畫的方式記錄自己看到的，并且利用餐后時間與同伴分享。

五、有效支持策略，促進課程生長

在主題開展過程中，每一個環(huán)節(jié)我們都在思考教師應該扮演什么角色，你的課程價值又在哪里？在幼兒遇到困難的時候，或者在課程開展過程中遇到受阻的情況，教師該怎么辦？我們應該在這個過程中給予幼兒哪些支持，如何幫助幼兒解決課程中遇到的問題，如何引導幼兒充分與課程主體互動，又有哪些做法可以讓幼兒深入課程？于是我們在每個環(huán)節(jié)中，分別從時間、聆聽、陪伴、啟發(fā)和評價這五點做到保障和支持。

【示例】

①時間：給予幼兒充足的時間與同伴交流記錄辦法，留給幼兒足夠的時間走遍每個場地進行統(tǒng)計。比如：餐后時間帶領幼兒認識大樹，熟悉幼兒園的每塊場地。區(qū)域游戲投放材料學習統(tǒng)計，每周下午有一天的自主活動時間根據(jù)幼兒興趣，和他們討論你知道的統(tǒng)計方法。

②聆聽：鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)表述給同伴聽，組織幼兒集體討論，提升統(tǒng)計經(jīng)驗。

③陪伴：組織幼兒觀看統(tǒng)計視頻，學習簡單的統(tǒng)計方法。

④啟發(fā)：當幼兒遇到瓶頸期的時候，提出可以用其他來圖案代表大樹嗎？使用開放問題，引導幼兒拓展思維。觀看《講解員》視頻，引導幼兒了解講解員的工作。

⑤評價：通過正面評價，增強幼兒自主學習的信心。

《指南》中指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要；鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學問題；能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關系。所以，我們充分挖掘利用幼兒園的自然資源，師幼互動領悟探究自然，在實施課程的過程中，以幼兒為中心，引導和支持幼兒在生態(tài)環(huán)境中自由探索，通過探究尋找答案。

六、教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住生成契機

課程游戲化已經(jīng)成為當前幼兒園課程實施的基本形態(tài)。它立足幼兒教育的特殊性，對接幼兒認知實際，采用游戲化形式將課程和游戲有機結合起來，在寓教于樂中促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。所以在開展課程活動中，我們嘗試轉(zhuǎn)變觀念，讓游戲與課程游戲化相融合，做到勤于觀察幼兒，從問題出發(fā)，生發(fā)和深化主題。

問題一：幼兒園里那么多樹，應該選擇哪塊場地玩《大樹躲貓貓》游戲？

隨著課程開展中認識大樹以及兩輪統(tǒng)計大樹結束后，發(fā)現(xiàn)幼兒園好多場地上都有樹，他們應該去哪塊場地玩《大樹躲貓貓》的游戲呢？于是產(chǎn)生了新問題。通過孩子們討論，他們知道了應該要找樹種較多，數(shù)量又多的場地進行游戲，于是生成了社會《繪制大樹地圖》。經(jīng)孩子們商量，決定用圖案來代表不同的大樹，不但能清晰看懂地圖，也方便統(tǒng)計樹木數(shù)量。

問題二：什么是大樹講解員？講解什么？給誰講解？

隨著課程深入，幼兒對大樹認知經(jīng)驗日漸豐富，時常看到他們圍在一起交流大樹話題。為了給幼兒提供一個暢所欲言的平臺，我們又生成了《大樹講解員》游戲。在開展游戲中，幼兒又產(chǎn)生了新問題。通過他們的討論，以及搜索百度名詞，最后知道了講解員就是通過優(yōu)美的語言把有趣的知識傳遞給我們的一種職業(yè)。為了進一步認識講解員，他人還一起觀看了兩段講解員講解博物館知識的視頻，通過直觀的學習幫助幼兒了解講解員的工作。

在討論的過程中，基于幼兒前期大樹經(jīng)驗的基礎，我們又向孩子們提出：“大樹知識太多了，我們能不能分類或者有重點地講解呢？”筆者鼓勵幼兒參考《大樹，告訴我》繪本中的內(nèi)容，最后孩子們分別從大樹的組成、大樹是怎么長大的、大樹和紙的秘密、樹的作用、美麗的樹葉、樹皮知識我知道等方面進行分類，并且繪制了介紹圖供傾聽者看。最后經(jīng)幼兒同意，我們用投票表決的方式?jīng)Q定，最終確定給小、中班的弟弟妹妹們介紹大樹知識。我們教師作為支持者，也給予了幼兒充足的時間和空間。例如，課間以及離園時，開展我是小小講解員比賽，評選出優(yōu)秀講解員。我們利用餐后的時候到小中班弟弟妹妹班級，邀請他們實地參觀講解大樹。我們還利用每周三的小黃鶯廣播平臺，向全園的小朋友講解大樹故事。

《指南》指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。為此，當幼兒在活動中遇到困難的時候，我們更多地使用疑問式語言，拓展幼兒的思維，從不同的角度幫助幼兒獲取經(jīng)驗。在幼兒拿不定主意的時候，我們更多使用建議式語言，例如，這樣試試……當他們遇到困難的時候,我們用鼓勵式的語言指導,調(diào)動孩子們的主動性和積極性,激發(fā)他們深入探究。

反思：在這一段幼兒與大樹的幸福旅程中，隨著一個個問題的產(chǎn)生、解決，我們的課程也深入孩子們的心中，大樹告訴孩子們它在自然界的各種“密碼”，而孩子們在“解密”的過程中得到探究興趣、欲望的滿足，是對大樹的激情和對自然的一份熱愛。在這個漸入佳境的過程中，孩子們能主動提出自己的問題或想法，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力得到了不斷提升。同時，又達成了科學、語言、數(shù)學、社會等各領域的發(fā)展目標，敢于面對問題、勇于探究、樂于合作、堅持學習的品質(zhì)也得到了提升。作為教師，在追隨推進幼兒深度學習探究的進程中，始終是孩子們的學習伙伴，會和他們一起討論、商量、制訂計劃；始終是孩子們的良師向?qū)?，基于他們的立場認同他們的想法、啟發(fā)他們思考、支持他們探究；始終是孩子們的同行者，和他們一起感受著大樹的美好，體驗著探究帶來的喜悅和滿足。而讓我們更感動的是家長的支持，他們也在跟著我們的課程一同前進。當遇到不認識的樹，我們會發(fā)到群中共享，并一起查閱資料普及知識。在活動中，家長和孩子們一起暢想大樹游戲，一起和他們收集資料，把孩子們的想法展現(xiàn)在紙上，這無疑為我們課程的深入增添了力量。

最后在課程開展中，我們也運用了各種資源，這些有效開發(fā)和利用的資源讓課程變得更生動有趣、實在有效。有了這些資源的支持，幼兒的學習也變得自由、自主、愉悅、有創(chuàng)造性。后續(xù)我們在資源開發(fā)的過程中還需要再思考、再解決。相信在游戲精神的引領下，我們一定能夠更好地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓課程生長出更生動、更自然的樣態(tài)。