王祚

（成都大學(xué)旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，四川成都 610106）

在高校的專業(yè)課教學(xué)中進行課程思政改革，是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渖鐣髁x建設(shè)者的必經(jīng)之路。作為思政教育的重要載體，專業(yè)課既要遵循教學(xué)規(guī)律，凸顯學(xué)科特色，又要發(fā)揮育人作用，切實解決“為誰培養(yǎng)人”這一高等教育的根本問題。因此，有必要積極探索并創(chuàng)新思政元素與專業(yè)課有機融合的教學(xué)模式。

一、專業(yè)課課程思政教學(xué)改革的難點

長期以來，高校大學(xué)生的課堂思想政治教育主要是由專門的思政課程和思政教師來承擔(dān)。而大量專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)，注重的是傳授學(xué)生專業(yè)知識，包括基礎(chǔ)知識的掌握及專業(yè)技能的運用等，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往缺乏對思政的足夠重視[1]。因此，專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革面臨諸多難點。

第一個難點，專業(yè)課教師如何針對課程特點，從本門課的教學(xué)資源中深入挖掘思政內(nèi)涵。由于學(xué)科差異，每門專業(yè)課有各自的教學(xué)規(guī)律，課程思政元素的挖掘具有很強的多樣化和個性化特征。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的思想政治素養(yǎng)，還需要在備課中重新審視教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)大綱、教材、教案、試題等進行二次開發(fā)，因此，教師必然會投入更多的精力和時間。

第二個難點，怎樣改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式、恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，思政資源與學(xué)科內(nèi)容的融合容易呆板、生硬，形成兩張皮的現(xiàn)象，造成學(xué)生的反感和抵觸，甚至影響學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極性。因此，專業(yè)課教師需要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在實踐中不斷完善教學(xué)模式，才能使思政資源如鹽入水、春風(fēng)化雨，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地參與。例如，品牌管理課程在課程思政改革前期，以教師講授為主的方式在課堂中融入思政內(nèi)容，很難充分調(diào)動起學(xué)生的主動參與和情感體驗，思政教學(xué)的效果并不理想，教學(xué)方式亟待改進。

第三個難點，在實施課程思政改革的過程中，如何及時了解思政目標的達成情況，并依托數(shù)據(jù)反饋持續(xù)改進課程。在課程思政改革的教學(xué)目標中，思政目標是否達成往往是最難評估和衡量的，因為與知識目標和能力目標相比，思政目標難以建立起客觀的測量標準。例如，品牌管理課程提出的思政目標是引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，擁有民族情懷和創(chuàng)新意識，具備商業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)操守和品牌管理者的社會責(zé)任感，踐行社會主義核心價值觀。如果能夠有一定的客觀數(shù)據(jù)檢驗?zāi)繕说倪_成情況，那么，后續(xù)的課程建設(shè)就有了改進的方向。因此，第三個難點就在于對思政目標達成情況的追蹤與評價。

二、對分課堂的內(nèi)涵與教學(xué)模式

對分課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其關(guān)鍵特點就在于對分二字。這是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種課堂模式的創(chuàng)新[2]。對分課堂把課堂教學(xué)分為了三個階段，分別為教師精講、學(xué)生內(nèi)化吸收和學(xué)生討論。所謂對分，就是把課堂時間對分成兩半，一半時間由教師講授課程內(nèi)容，另一半時間由學(xué)生進行內(nèi)化吸收和互相討論。

對分課堂的教學(xué)模式有三個顯著特點：

第一，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)揮出主觀能動性，在互相討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以取長補短，開展深度學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了課程內(nèi)容的知識要點或基本原理，也增強了自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)的能力、批判性思維能力、溝通與表達能力等。

第二，課堂不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師只起引導(dǎo)、組織的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到強化。內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得每位學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行個性化的安排，從而減小心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。討論環(huán)節(jié)的設(shè)計又能讓學(xué)生互相激發(fā)，踴躍參與。

第三，采取多元評價體系，將學(xué)生參與的所有活動等納入評價體系。換言之，采用過程性評價，將教學(xué)全過程都作為考量對象，鼓勵學(xué)生盡可能充分地進行課堂參與。例如，學(xué)生的討論記錄、學(xué)生的自評情況以及小組互評等都是平時成績的重要組成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為等。

在課程思政改革的背景下，對分課堂的優(yōu)勢是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既不是教師單向的“滿堂灌”，又不是完全的討論式教學(xué)。對分課堂充分肯定教師講授的重要價值，提倡精講、留白，通過精講，讓學(xué)生對學(xué)科知識的理論有基本了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生在一定的理論框架內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)[3]。由于教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強，在思政育人中能更好地進行價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀念。

三、基于對分課堂的課程思政探索

（一）教學(xué)內(nèi)容

品牌管理是高等院校管理類、營銷類、傳媒類等專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程的基本理論均來自西方學(xué)術(shù)話語。目前，各個版本的教材所選案例也大多來自西方知名品牌，對于中國優(yōu)秀民族品牌的研究和討論有待加強。因此，教師首先在教學(xué)內(nèi)容層面進行了課程思政探索，重構(gòu)教學(xué)資源，建設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化立體化教材和動態(tài)更新的品牌案例庫，在品牌理論闡釋和民族品牌的案例分析中有機融入思政元素，使其具備鮮明的時代性和思想性。

教學(xué)內(nèi)容示例 相關(guān)品牌案例 思政元素體現(xiàn)把關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)揚工匠精神，追求精益求精，樹立民族自信民族品牌與自主創(chuàng)新品牌的起源與演進 海爾砸冰箱事件民族品牌彰顯國家軟實力，在國際競爭中任重道遠品牌命名 同仁堂、全聚德等名稱來歷華為的全球品牌價值排名名正言順、追求美德的品牌哲學(xué)品牌形象 中國國家品牌形象塑造激發(fā)家國情懷，歸屬感與自豪感品牌與消費者 小米品牌社區(qū)運營 尊重消費者，樹立起服務(wù)意識品牌杠桿戰(zhàn)略 科大訊飛與國家新基建 品牌發(fā)展應(yīng)與國家戰(zhàn)略相協(xié)同品牌文化 李寧亮相紐約時裝周，引領(lǐng)國潮復(fù)興將傳統(tǒng)文化元素融入品牌設(shè)計，自覺弘揚民族文化品牌責(zé)任鴻星爾克為河南水災(zāi)捐款，螞蟻森林公益計劃等當(dāng)好企業(yè)公民，參與公益事業(yè)，敢于擔(dān)當(dāng)和履行社會責(zé)任

（二）教學(xué)設(shè)計

本課程采用對分課堂的教學(xué)模式，在教師精講、學(xué)生內(nèi)化吸收和學(xué)生討論這三個階段都設(shè)計了思政育人板塊，尤其注重后兩個階段，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中對思政資源的吸收與轉(zhuǎn)化。

課堂講授中，教師盡量精講和少講，以突出重點和難點。教師只講解基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)和大體框架。例如，在品牌命名這一章節(jié)的講授中，教師只針對品牌命名的重要性和基本原則進行講解，而將品牌命名的具體策略和流程等內(nèi)容，安排學(xué)生自己課后去學(xué)習(xí)、思索、探究，激發(fā)學(xué)生課后進一步探索、拓展閱讀的內(nèi)容。之后將具有思想政治教育的內(nèi)容融于重點、難點內(nèi)容的講授中，聯(lián)系中國優(yōu)秀文化典籍《論語》中的關(guān)于名正言順的論述，引申到品牌哲學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考品牌的正氣與正義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的同時接受思想洗禮，實現(xiàn)潤物無聲。

在學(xué)生進行內(nèi)化吸收過程中，教師設(shè)計一些內(nèi)嵌思政元素的題目。例如，在品牌的起源與演進章節(jié)，讓學(xué)生思考20世紀80年代海爾砸冰箱事件為什么會成為民族品牌發(fā)展史上具有標志性的事件。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到，追求產(chǎn)品質(zhì)量、發(fā)揚工匠精神對創(chuàng)建品牌具有重要意義，再結(jié)合中國品牌日活動，從中感受到了民族品牌的文化使命與蓬勃生機，也體會到了民族品牌發(fā)展的任重道遠。在品牌責(zé)任章節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合理論思考突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的品牌馳援、日常生活中的品牌公益計劃等對品牌長遠發(fā)展的價值。學(xué)生在分析與思辨中理解了品牌公民的社會責(zé)任，感受到了品牌只有對消費者負責(zé)、為社會造福才能長久贏得市場的認可與尊重，從而樹立起公共服務(wù)的精神。

在課堂討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮師生學(xué)習(xí)共同體的作用[4]。教師結(jié)合思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。例如，在品牌命名章節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生在回顧相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，羅列出品牌命名中的常用字，并討論這些字高頻出現(xiàn)在品牌名稱中的原因。討論結(jié)束后，各組代表匯報討論成果?？偨Y(jié)過程中，教師對學(xué)生的匯報成果予以鼓勵，并在點評時將相關(guān)討論內(nèi)容適當(dāng)升華，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生們列出“雅、仁、愛、慈、順、福、勤、美、德……”等品牌名稱常用字時，他們已經(jīng)在討論中深入理解了這些字作為品牌名稱的價值，這些文字在中國文化傳統(tǒng)中的特殊寓意反映了消費者的期望，也代表著品牌發(fā)展的愿景。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生，盡管不是所有品牌名稱都用到了美和德，但任何品牌的成長都離不開美德，有美德的品牌才會獲得信賴。

借助對分課堂的教學(xué)模式，品牌管理課程的思政育人更加全面深入。不論是結(jié)合熱點品牌新聞，解讀自主品牌發(fā)展，弘揚奮斗精神、堅定道路自信，還是以CCTV《大國品牌》《品牌責(zé)任》欄目中鮮活的品牌管理案例，激勵學(xué)生的品牌強國夢、民族使命感和社會擔(dān)當(dāng)，在對分課堂里，學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)從被動變成了主動，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

四、考核評價

進行對分課堂教學(xué)改革以后，品牌管理課程逐步建立起多元評價體系，注重過程性評價。期末考核成績僅占40%，其余部分是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程記錄和實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)。在教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、互動討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的投票、問卷、線上與線下發(fā)言、作品展示等全部學(xué)習(xí)活動都作為平時成績的一部分納入智能成績管理系統(tǒng)，與期末考核和實踐成績一起構(gòu)成了總體的課程評價。本課程采納學(xué)生的自評和互評成績，將學(xué)生從評價對象轉(zhuǎn)化為評價主體，促進了自我反思，強化了團隊意識。

學(xué)生可以隨時在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看平時成績。如果成績偏低，系統(tǒng)會發(fā)送消息提醒學(xué)生加快學(xué)習(xí)進度。教師可以實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，多方面掌握學(xué)生的情況，及時答疑解惑。在小組討論中，還可以根據(jù)學(xué)生既往的表現(xiàn)，將優(yōu)秀學(xué)生和后進學(xué)生搭配分組，利用同伴互助實現(xiàn)更高效的小組合作學(xué)習(xí)。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，開展對分課堂的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)、助學(xué)更為便捷。

在課程思政改革中，如何衡量思政目標的達成情況是一個難點。品牌管理課程開展的對分課堂改革，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生討論發(fā)言的記錄，能較為深入地了解到學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念。因為本課程有較多時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和小組活動，經(jīng)常圍繞一些特定主題開展深入討論。例如，“請結(jié)合品牌故事《小米的夢想》，思考我們的民族品牌怎樣才能更好地發(fā)展？”“什么是國潮？國潮的興起與文化自信有什么關(guān)系？”“請結(jié)合《騰訊社會責(zé)任報告2020》和《2020-2021阿里巴巴社會責(zé)任報告》思考社會責(zé)任對品牌發(fā)展有什么意義？騰訊和阿里巴巴所履行的社會責(zé)任充分嗎？”這些討論以線上線下相結(jié)合的方式進行，學(xué)生可以在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自由參與線上討論，教師通過對討論區(qū)的留言內(nèi)容進行文本分析就能較為客觀地評價思政育人的效果。

以關(guān)于民族品牌發(fā)展問題的討論為例，絕大部分學(xué)生都提及了“為人民服務(wù)、懷抱民族復(fù)興的使命感、文化傳承、用技術(shù)構(gòu)筑核心競爭力、自強不息、鞭策與反思”等關(guān)鍵詞。不少學(xué)生還結(jié)合自身的生活體驗進行了舉例說明，或者在與國外知名品牌的比較中明確了奮斗方向，反映出他們的家國情懷以及對民族品牌關(guān)注、支持與認同的態(tài)度。由此可見，基于對分課堂的線上討論記錄提供了一定的客觀數(shù)據(jù)，可以追蹤、對比和檢驗品牌管理課程思政目標的達成情況。

五、結(jié)束語

將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程是當(dāng)今時代對高校教師提出的要求[5]。為更好地實現(xiàn)立德樹人，高校的專業(yè)課教學(xué)改革任重道遠。品牌管理課程既要求學(xué)生掌握品牌管理的基本理論和營銷策略，又鍛煉學(xué)生的市場洞察力和解決實際問題的能力，同時蘊含豐富的時代背景和社會經(jīng)濟、文化元素。因此，在課程的教學(xué)中，除了知識傳授與能力培養(yǎng)，如何針對課程特點進行思政改革，是品牌管理人才培養(yǎng)必須思考的問題。

專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革有諸多難點，包括如何從教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘思政資源，如何改進教學(xué)設(shè)計，運用信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生參與課程思政，以及如何及時了解思政目標的達成情況，并依托數(shù)據(jù)反饋持續(xù)改進課程。品牌管理課程將對分課堂的教學(xué)模式與課程思政的教學(xué)目標相結(jié)合，開展了基于對分課堂的課程思政改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、考核評價三個方面進行了積極探索，取得了較為顯著的成效。接下來，本課程還將根據(jù)教學(xué)反饋進一步優(yōu)化課程設(shè)計，使對分課堂的運用更加成熟，讓學(xué)生的思想境界在潛移默化中得到提升，引導(dǎo)他們成為德才兼?zhèn)渖鐣髁x建設(shè)者。