甘肅 王 娜 羅福海

2020年1月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評(píng)價(jià)體系》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》)，這是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，是統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和高中育人方式改革的重要載體。該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的本源性問題，也標(biāo)志著我國高考命題理念由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意、能力立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合評(píng)價(jià)理念。依據(jù)《評(píng)價(jià)體系》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)來設(shè)計(jì)試題，可以使素質(zhì)教育目標(biāo)在試題中得到具體體現(xiàn)。

一、“四層”視角下的試題命制要求

《評(píng)價(jià)體系》由“一核”“四層”“四翼”組成，其中“一核”為核心功能，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，回答“怎么考”的問題?！对u(píng)價(jià)體系》將應(yīng)考查的內(nèi)容凝練為“四層”?！昂诵膬r(jià)值”起到方向引領(lǐng)作用，指明了立德樹人的根本任務(wù)。“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。“關(guān)鍵能力”是通過以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群、解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群、涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群這3大能力群來體現(xiàn)的，是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征。“必備知識(shí)”是由各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系，是培養(yǎng)能力、達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。“四層”緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成有機(jī)整體，使素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)?；凇对u(píng)價(jià)體系》的“四層”為考查內(nèi)容設(shè)計(jì)試題，可以使得試題設(shè)計(jì)立意突出、考查全面。

二、試題設(shè)計(jì)及解析

1.呈現(xiàn)細(xì)胞呼吸過程，注重實(shí)驗(yàn)與概念融合

【例1】將酵母菌經(jīng)過一定處理后，分裝在4支試管中加入不同的物質(zhì)，并向試管中通入無菌18O2。實(shí)驗(yàn)在適宜溫度下進(jìn)行，分4組實(shí)驗(yàn)(表1)，下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及相關(guān)敘述正確的是( )

表1

A.對(duì)酵母菌的處理方法為將其破碎并進(jìn)行密度梯度離心

B.試管1內(nèi)有14CO2、H218O生成，說明14CO2的產(chǎn)生場(chǎng)所為線粒體

C.試管2中有含14C的丙酮酸生成，與試管3一樣，葡萄糖的量都減少

D.試管4中丙酮酸的量減少，有14CO2的生成，也有H218O的生成

【參考答案】D

【試題解析】本題以酵母菌的呼吸作用為情境，屬于實(shí)驗(yàn)探究情境，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。側(cè)重考查科學(xué)思維。題干中對(duì)酵母菌的處理方法為將其破碎并進(jìn)行差速離心，可分離各種細(xì)胞器，A錯(cuò)誤；試管1內(nèi)有14CO2、H218O生成，但無法說明14CO2的產(chǎn)生場(chǎng)所為線粒體，B錯(cuò)誤；試管2中有含14C的丙酮酸生成，葡萄糖的量減少，但試管3中葡萄糖的量不發(fā)生改變，C錯(cuò)誤；試管4中丙酮酸的量減少，有14CO2的生成，由于第二階段有[H]產(chǎn)生，因此也有H218O的生成，D正確。

【解題策略】此類考查分析細(xì)胞呼吸過程的題目，可以通過構(gòu)建概念圖有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，利于學(xué)生充分理解細(xì)胞呼吸的本質(zhì)。本題可構(gòu)建的細(xì)胞呼吸概念圖(圖1)。

圖1

概念圖可以直觀地將有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來，以圖的形式把復(fù)雜、抽象的過程具體化，題目也迎刃而解。同時(shí)概念圖可引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、將抽象的概念清晰化。

2.分析細(xì)胞呼吸實(shí)驗(yàn)，拓展科學(xué)思維訓(xùn)練

【例2】某實(shí)驗(yàn)小組為了研究水分和氮素對(duì)玉米葉片呼吸速率的影響，采用溫室盆栽試驗(yàn)，在中度水分脅迫(W50)、輕度水分脅迫(W70)和充足供水(W90)三個(gè)水分處理下設(shè)低氮(N1，1.0 g·盆-1)、中氮(N2.5，2.5 g·盆-1)和高氮(N5，5.0 g·盆-1)三個(gè)氮水平進(jìn)行測(cè)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示，回答下列問題。

圖2

(1)呼吸速率的測(cè)定需要滿足的條件是______________________________，氧電極法可測(cè)定吸氧速率，此方法需要對(duì)種子內(nèi)線粒體進(jìn)行分離，分離線粒體的方法是________________。

(2)據(jù)圖分析，N1處理下，隨水分脅迫加重，呼吸速率________，一方面原因是水作為原料與________共同在線粒體內(nèi)參與代謝。

(3)根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能否得出氮素的增加可以緩解水分脅迫造成的呼吸速率變化，請(qǐng)說明你的理由______________________________。

(4)研究發(fā)現(xiàn)，干旱脅迫下葉綠體會(huì)將合成的淀粉粒進(jìn)行降解，這種變化的生理意義是通過淀粉粒降解，______________________________，從而抵御干旱脅迫。

【參考答案】(1)其他條件不變，黑暗下進(jìn)行測(cè)定 差速離心法

(2)降低 丙酮酸

(3)不能 實(shí)驗(yàn)結(jié)果中相同水分脅迫下，隨著氮素的增加，呼吸速率先上升，后下降或趨于穩(wěn)定

(4)增加了細(xì)胞質(zhì)濃度，維持了細(xì)胞內(nèi)的滲透壓，減少水分流失

【試題解析】本題以水分和氮素對(duì)玉米葉片呼吸速率的影響為情境，屬于實(shí)驗(yàn)探究、生活實(shí)踐情境，體現(xiàn)綜合性。主要考查細(xì)胞呼吸過程及其影響因素等必備知識(shí)?？疾閷W(xué)生的理解能力和解決問題的能力，側(cè)重考查科學(xué)思維。本題(1)(2)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)是第(3)(4)小問，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，相同水分脅迫下，隨著氮素的增加，呼吸速率先上升，然后下降或趨于穩(wěn)定，因此無法得出氮素的增加可以緩解水分脅迫造成的呼吸速率變化的結(jié)論；淀粉粒降解，產(chǎn)生多種有機(jī)物，使細(xì)胞內(nèi)的滲透壓升高，減少水分的流失，從而抵御干旱脅迫。

【解題策略】本題(3)(4)小問是長(zhǎng)句表達(dá)性試題，此類題目因可綜合考查學(xué)生理解能力、邏輯推理能力、分析能力和文字表達(dá)能力而深受高考命題者的青睞。組織此類問題的答案要做到層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；一般常用“三部曲”搭建(原因表述“三部曲”)，第一部說明起因，第二部敘述起因引起的變化，第三部表述變化與結(jié)果的聯(lián)系。常見模式有：起因—變化—結(jié)果；起因—變化A—變化B—結(jié)果；起因—變化A—變化B—變化C—結(jié)果等。如第(4)小問，起因?yàn)椤暗矸哿＝到狻保兓疉為“增加了細(xì)胞質(zhì)濃度”，變化B為“減少水分流失”，結(jié)果是“抵御干旱脅迫”。

3.體悟“特殊動(dòng)力作用”，助力綜合思維發(fā)展

【例3】食物特殊動(dòng)力作用(SDA)是指動(dòng)物體的代謝因進(jìn)食而稍有增加。例如，某人基礎(chǔ)代謝率(人體在清醒而極端安靜情況下的能量代謝率)為168.80 kJ·h-1，當(dāng)攝取相當(dāng)于168.80 kJ的食物，并處于基礎(chǔ)代謝條件下，經(jīng)測(cè)定，這時(shí)的代謝率不是168.80 kJ·h-1，而是176.40 kJ·h-1，顯然，這部分增加的代謝值是因進(jìn)食引起的。這一現(xiàn)象稱之為“食物特殊動(dòng)力作用”。回答下列問題。

(1)人體在進(jìn)行細(xì)胞代謝時(shí)，產(chǎn)生CO2的具體場(chǎng)所是________，一般SDA與進(jìn)食的總熱量無關(guān)，而與________有關(guān)。

(2)SDA只能增加體熱的外散，而不能增加可利用的能量。因此，細(xì)胞有氧代謝產(chǎn)生的能量的去向是________。

(3)SDA量的測(cè)定較復(fù)雜，但生物體的飽食代謝率和饑餓代謝率是必要的測(cè)定值，某實(shí)驗(yàn)小組欲測(cè)定某水生動(dòng)物甲的SDA量，實(shí)驗(yàn)組用2只等大棕色瓶(A、B)，灌滿湖水并各放入經(jīng)2～3 d饑餓的某水生動(dòng)物甲多只。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)在A瓶投入足夠的螺旋藻(食物)，并設(shè)置空白對(duì)照，空白對(duì)照組的具體處理為________，這樣做的目的是________。

經(jīng)3 h處理，測(cè)定各瓶的溶氧量，可得到飽食和饑餓的代謝率。

【參考答案】(1)線粒體基質(zhì) 食物的種類、溫度

(2)大部分以熱能形式散失，少部分儲(chǔ)存在ATP中

(3)棕色瓶中只放入與A瓶等量的同種螺旋藻 矯正螺旋藻對(duì)溶氧量的影響

【試題解析】本題以SDA這一新概念為情境，主要考查細(xì)胞呼吸場(chǎng)所、能量變化和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等必備知識(shí)，屬于實(shí)驗(yàn)探究情境，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性?？疾榭忌睦斫饽芰?、實(shí)驗(yàn)探究能力，側(cè)重考查科學(xué)思維和科學(xué)探究。本題(1)(2)小問體現(xiàn)基礎(chǔ)性，學(xué)生容易作答，第(3)小問體現(xiàn)應(yīng)用性，要求學(xué)生正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照，A瓶中投入水生生物和足夠的螺旋藻，可測(cè)定飽食代謝率，B瓶只有水生生物，可測(cè)定饑餓代謝率。實(shí)驗(yàn)中因變量為各瓶溶氧量，由于實(shí)驗(yàn)中螺旋藻會(huì)對(duì)溶氧量有影響，因此可用棕色瓶中只放入與A瓶一樣的螺旋藻作為對(duì)照，以排除其影響。

【解題策略】本題以生活情境——SDA為載體，基于《評(píng)價(jià)體系》中“四層”的要求，通過實(shí)驗(yàn)分析考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)。從變量控制的角度看，對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟可通過“三部曲”設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“三部曲”)，第一部：主要為了“屏蔽無關(guān)變量”而展開；第二部：主要進(jìn)行“設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量”的操作；第三部：主要是進(jìn)行“反應(yīng)變量”的觀察。實(shí)驗(yàn)分組(單因子實(shí)驗(yàn))可依據(jù)表2模型進(jìn)行。

表2

以此模型，分析題目可得到本題的實(shí)驗(yàn)分組，如表3所示。

表3

對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置是整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“靈魂”。只有找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)變量，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)才能圍繞變量控制的“三部曲”來展開。

4.研究別樣呼吸方式，培養(yǎng)高階思維能力

【例4】光合作用中Rubisco酶催化C5與CO2生成C3的同時(shí)還可以使C5與O2結(jié)合，形成一個(gè)同樣的C3，該過程稱為光呼吸，目前認(rèn)為這是一種重要的光保護(hù)機(jī)制。某實(shí)驗(yàn)小組欲研究外源褪黑素(MT)對(duì)O3脅迫下葡萄葉片光合碳同化和光呼吸的影響，將實(shí)驗(yàn)分三組處理，測(cè)定結(jié)果如圖3所示，已知O3對(duì)葉組織結(jié)構(gòu)具有一定的毒害作用，而褪黑素自身作為抗氧化物質(zhì)，在植物遭受生物脅迫和非生物脅迫時(shí)都具有重要保護(hù)作用，回答下列問題。

圖3注：CK為對(duì)照組，Je(PCR)是指用于碳同化的光合電子流速，Je(PCO) 是指用于光呼吸的電子流速。

(1)實(shí)驗(yàn)小組以葡萄苗為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)組(+O3+MT)的處理為每天定時(shí)進(jìn)行MT澆灌處理，并進(jìn)行O3熏蒸處理，則實(shí)驗(yàn)組(+O3)的處理為________________________。

(2)Rubisco酶是植物光合作用中的一個(gè)關(guān)鍵酶，既控制著CO2的固定，同時(shí)又制約著碳元素向卡爾文循環(huán)和光呼吸循環(huán)分流。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，O3脅迫后Je(PCR)和Je(PCO)均顯著降低，表明________________________，說明Rubisco酶在羧化和加氧兩個(gè)方向上活性都________，而MT處理后Je(PCR)和Je(PCO)顯著升高，說明MT處理可提高_(dá)_______________________。

(3)光呼吸作為一種重要的光保護(hù)機(jī)制，結(jié)合圖3推測(cè)MT誘導(dǎo)的光呼吸增強(qiáng)的意義是________________________。

【參考答案】(1)每天定時(shí)澆灌等量清水并進(jìn)行O3熏蒸處理

(2)碳同化和光呼吸均受到抑制 降低 Rubisco酶的數(shù)量和活性

(3)通過推動(dòng)光呼吸來消耗過剩光能，緩解光反應(yīng)中的光抑制，進(jìn)而增強(qiáng)暗反應(yīng)能力

【試題解析】本題以光呼吸為情境，主要考查光呼吸意義和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。屬于實(shí)驗(yàn)探究情境，體現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性?？疾閷W(xué)生理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力?！肮夂粑弊鳛樾虑榫?，頻繁出現(xiàn)在近幾年的高考試題和模擬試題中，本題以此為情境設(shè)計(jì)試題，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)原理及本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。根據(jù)題目的探究目的和實(shí)驗(yàn)分組，可判斷對(duì)照組為每天定時(shí)澆灌等量的清水，實(shí)驗(yàn)組(+O3)處理為每天定時(shí)澆灌等量清水并進(jìn)行O3熏蒸處理。結(jié)合題干信息及圖3結(jié)果信息，O3脅迫后Je(PCR)和Je(PCO)均顯著低于對(duì)照組，說明O3脅迫使碳同化和光呼吸均受到抑制，原因是Rubisco酶活性降低，而MT處理后Je(PCR)和Je(PCO)顯著升高，說明MT處理可提高Rubisco酶的數(shù)量和活性。同時(shí)表明，MT誘導(dǎo)的光呼吸增強(qiáng)可推動(dòng)光呼吸來消耗過剩光能，緩解光反應(yīng)中的光抑制，進(jìn)而增強(qiáng)暗反應(yīng)能力。

【解題策略】本題側(cè)重考查科學(xué)思維和科學(xué)探究的學(xué)科核心素養(yǎng)，考查內(nèi)容主要體現(xiàn)在根據(jù)實(shí)驗(yàn)情境補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。第(1)小問的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可依據(jù)前文實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“三部曲”進(jìn)行，如表4所示。

表4

由此不難看出，實(shí)驗(yàn)組(+O3)的處理為每天定時(shí)澆灌等量清水并進(jìn)行O3熏蒸處理；第(3)小問的光呼吸意義也可依據(jù)前文原因表述“三部曲”進(jìn)行作答，起因?yàn)椤癕T誘導(dǎo)可使光呼吸增強(qiáng)”，變化A為“Rubisco酶的數(shù)量和活性增加”，變化B為“消耗過剩光能，增強(qiáng)暗反應(yīng)能力”，結(jié)果是“光呼吸是一種重要的光保護(hù)機(jī)制”。

三、《評(píng)價(jià)體系》引導(dǎo)下的生物試題設(shè)計(jì)再思考

面對(duì)新課改、新課標(biāo)、新教材等全新的學(xué)科體系，如何做好教、學(xué)、評(píng)一致是教師需要思考和探索的問題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和《評(píng)價(jià)體系》應(yīng)該是教師認(rèn)真研讀、深入思考的指向標(biāo)?；凇对u(píng)價(jià)體系》，筆者認(rèn)為試題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下問題。

1.試題情境緊扣生產(chǎn)生活，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

本文題目都以生產(chǎn)生活為情境，緊貼時(shí)代生活，立足綠色理念，聚焦科研成果。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，關(guān)注生產(chǎn)生活，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理想信念、社會(huì)責(zé)任等思想教育。突出立德樹人的根本任務(wù)，彰顯生物學(xué)科的育人價(jià)值。

2.試題突出主干知識(shí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

試題需要圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，從圖像描述、文字材料解讀到具體分析，從實(shí)驗(yàn)分析到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)生活問題，體現(xiàn)了《評(píng)價(jià)體系》中的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性。試題既強(qiáng)化對(duì)相關(guān)生物學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)滲透生物學(xué)科基本思想和基本方法，落實(shí)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.試題注重方法引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

試題的命制要注重圖像判讀方法等技能的考查，注重從試題情境信息入手分析問題、解決問題的思路和方法的考查，通過實(shí)驗(yàn)完善、原因分析等題目注重對(duì)邏輯思維、高階思維能力的考查。試題可以間接地體現(xiàn)考生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生通過做題，領(lǐng)悟和鞏固了生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法?？傊?，以考促教、以考促學(xué)的試題設(shè)計(jì)可有效地提高教學(xué)成效。

四、復(fù)習(xí)策略及建議

1.歸納總結(jié)，化零為整，突破知識(shí)難點(diǎn)

高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，作為高頻考點(diǎn)的“細(xì)胞呼吸”更是如此。因此，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)加以整理和歸類，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)跨章節(jié)、跨模塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生清晰地理解、記憶和回顧相關(guān)知識(shí)。如教師利用概念圖或表格的形式對(duì)有氧呼吸和無氧呼吸的場(chǎng)所、物質(zhì)變化、能量變化和實(shí)質(zhì)等進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生尋找兩者的區(qū)別與聯(lián)系，從整體上把握植物細(xì)胞內(nèi)部、植物體自身乃至生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的物質(zhì)和能量關(guān)系，甚至聯(lián)系光合作用，將細(xì)胞代謝、個(gè)體生長(zhǎng)與生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)有進(jìn)一步的理解與掌握。

2.合理歸類，化繁為簡(jiǎn)，強(qiáng)化題型訓(xùn)練

高考試題在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查上年年創(chuàng)新，題型多種多樣，考查方法千變?nèi)f化，對(duì)學(xué)生的能力要求越來越高。因此復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)知識(shí)的整合歸納、總結(jié)解題方法及技巧、提高解題能力等方面。例如，學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)胞呼吸的過程、原理、影響因素等知識(shí)點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的理解還不夠深入，知識(shí)的靈活運(yùn)用能力較弱，尤其是對(duì)原因分析類的題目找不準(zhǔn)答題方向，圖表題不會(huì)分析各數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。因此，教師可以把近幾年高考試題及各地模擬試題中有關(guān)細(xì)胞呼吸的考題進(jìn)行整合，按照相關(guān)考向進(jìn)行歸類，同時(shí)原創(chuàng)命制具有針對(duì)性的相關(guān)試題進(jìn)行訓(xùn)練，如例2中的第(4)小問，例4中的第(3)小問，通過對(duì)一道典型例題的深度解析及變式衍生，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決一類題型的規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.科學(xué)診斷，糾錯(cuò)點(diǎn)撥，走出思維誤區(qū)

在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)做大量練習(xí)，但不少學(xué)生只滿足于埋頭苦干，不會(huì)對(duì)題目進(jìn)行整理歸納，也缺乏糾錯(cuò)意識(shí)，致使題目一錯(cuò)再錯(cuò)。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生暴露出存在的問題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到“點(diǎn)火”和“點(diǎn)評(píng)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如，在練習(xí)“細(xì)胞呼吸”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的試題時(shí)，教師可有意在每道題下面設(shè)計(jì)“解題關(guān)鍵”一欄，讓學(xué)生在做題后自主整理每道典型例題的解題思路。