劉 敏，周 琪

（1.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南京 210046；2.南京大學(xué) 環(huán)境學(xué)院，南京 210023）

生態(tài)環(huán)境是關(guān)系黨的使命宗旨的重大政治問(wèn)題，也是關(guān)系民生的重大社會(huì)問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記指出：“生態(tài)文明是人民群眾共同參與共同建設(shè)共同享有的事業(yè)，要把建設(shè)美麗中國(guó)轉(zhuǎn)化為全體人民自覺(jué)行動(dòng)?！币龠M(jìn)人民群眾樹(shù)立正確的環(huán)境態(tài)度和環(huán)境價(jià)值觀，自覺(jué)愛(ài)護(hù)和保護(hù)環(huán)境，最有效的手段之一是全面實(shí)施和推進(jìn)環(huán)境教育。環(huán)境教育是以人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系為核心的一種教育活動(dòng)，主要有兩方面任務(wù)：一是培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、消除污染及維護(hù)高質(zhì)量環(huán)境所需要的各種專(zhuān)業(yè)人才；二是培養(yǎng)人們的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德感，提高其有效參與環(huán)境保護(hù)的能力。大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)成為環(huán)境教育的重點(diǎn)對(duì)象。但由于第二項(xiàng)任務(wù)不直接與升學(xué)和就業(yè)掛鉤，面向非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的環(huán)境教育往往得不到足夠重視。為準(zhǔn)確衡量和把握當(dāng)代大學(xué)生掌握環(huán)境知識(shí)的水平，了解大學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的現(xiàn)狀，本文面向南京市13所不同類(lèi)型、不同層次高等院校的非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大學(xué)生）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查與訪談，進(jìn)而探索大學(xué)環(huán)境教育模式，思考提升大學(xué)環(huán)境教育質(zhì)量的路徑。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

采用細(xì)顆粒物（即PM2.5）知識(shí)測(cè)量問(wèn)卷衡量大學(xué)生掌握環(huán)境知識(shí)的水平。問(wèn)卷采用文獻(xiàn)查閱法、專(zhuān)家咨詢(xún)法和小組專(zhuān)題討論法制定，基本涵蓋PM2.5完整知識(shí)體系。經(jīng)試測(cè)，對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確性、舒適度、有效性進(jìn)一步完善，最終形成了一份完整有效的PM2.5知識(shí)測(cè)量問(wèn)卷。問(wèn)卷分兩個(gè)部分：一是大學(xué)生個(gè)人基本情況，包括年齡、性別、所在學(xué)校、學(xué)歷、所學(xué)專(zhuān)業(yè)及年級(jí)等幾個(gè)方面，采用填空作答方式完成；二是大學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握情況，共11道判斷題，答對(duì)得1分，答錯(cuò)或不答不得分，計(jì)入總分。

1.2 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法并輔以訪談法。問(wèn)卷的發(fā)放和回收方式有三種：一是使用紙質(zhì)問(wèn)卷集體發(fā)放，答完后當(dāng)場(chǎng)收回；二是使用紙質(zhì)問(wèn)卷個(gè)別發(fā)放后單獨(dú)收回；三是使用電子郵件進(jìn)行調(diào)查，并限日作答和回復(fù)。訪談采用當(dāng)面訪談和電話訪談兩種方式。調(diào)研對(duì)象選取位于南京市的部分“雙一流”大學(xué)及普通公立大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和專(zhuān)科院校等13所高校不同年級(jí)的學(xué)生。

1.3 問(wèn)卷調(diào)研及分析方法

調(diào)查采取多層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷2 950份，實(shí)際回收2 902份，問(wèn)卷回收率為98.4%，有效問(wèn)卷2 352份，有效率81.0%。樣本對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1。

使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件分析大學(xué)生環(huán)境知識(shí)掌握度和其潛在影響因素間的關(guān)系。在回歸模型中考慮4類(lèi)變量：性別、年級(jí)、學(xué)科背景和大學(xué)性質(zhì)。4類(lèi)變量均為分類(lèi)變量，將轉(zhuǎn)化為啞變量處理。數(shù)據(jù)的處理遵照三個(gè)步驟：（1）使用單變量分析方法，對(duì)變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)；（2）對(duì)因變量與4類(lèi)自變量進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，其中，二項(xiàng)分類(lèi)的自變量，使用Mann-Whitney U檢驗(yàn)，二項(xiàng)分類(lèi)以上的自變量，使用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，雙變量分析結(jié)果不顯著的自變量從模型中剔除；（3）使用回歸模型進(jìn)行多變量分析，使用逐步后退法剔除不顯著的變量。

表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計(jì)

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握存在缺失和理解偏差

大學(xué)生對(duì)PM2.5污染的基本特征、生成來(lái)源、監(jiān)測(cè)監(jiān)管、危害影響及應(yīng)對(duì)措施了解程度見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，雖然大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有粗略了解，但對(duì)一些涉及PM2.5污染基本特征、自然來(lái)源、監(jiān)測(cè)監(jiān)管、健康影響及機(jī)制方面的關(guān)鍵問(wèn)題并不清楚。例如，47%的大學(xué)生不知道PM2.5代表空氣動(dòng)力學(xué)直徑小于等于2.5微米的顆粒，僅有62%的大學(xué)生知道較小顆粒對(duì)人體健康造成的負(fù)面影響更加嚴(yán)重。這些知識(shí)的缺失將對(duì)公眾預(yù)防大氣污染產(chǎn)生不利影響，例如，可能受到黑心廠商欺騙，購(gòu)買(mǎi)不合格的PM2.5防護(hù)口罩和空氣凈化器等產(chǎn)品。53%的大學(xué)生不知PM2.5可通過(guò)自然源產(chǎn)生，不清楚人類(lèi)活動(dòng)導(dǎo)致PM2.5濃度超出限值才會(huì)對(duì)自然環(huán)境和人體健康帶來(lái)?yè)p害，以及PM2.5污染防治目標(biāo)并非消除，而是控制在合理的濃度范圍之內(nèi)。53%的大學(xué)生認(rèn)為不同儀器對(duì)PM2.5的檢測(cè)結(jié)果沒(méi)有顯著差異，不了解不同儀器在檢測(cè)方法、精度、適用情況等方面都可能存在顯著差異，因而面對(duì)某些機(jī)構(gòu)和個(gè)人發(fā)布的PM2.5濃度數(shù)據(jù)遠(yuǎn)超官方數(shù)據(jù)時(shí)，易對(duì)官方機(jī)構(gòu)信任度降低并產(chǎn)生恐慌心理。

總體而言，偏自然科學(xué)的題目正答率較低。大部分大學(xué)生對(duì)PM2.5污染的了解浮于表面，對(duì)微觀和機(jī)理方面接觸較少。這些知識(shí)的欠缺會(huì)使大學(xué)生無(wú)法形成科學(xué)的判斷，易受外界輿論影響，容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、盲目恐慌的社會(huì)問(wèn)題。究其原因，大學(xué)在環(huán)境課程設(shè)置上存在不合理之處，環(huán)境教育課程未被列為所有專(zhuān)業(yè)的必修課，在非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程時(shí)，課程體系缺乏宏觀設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)、深入、科學(xué)的環(huán)境教育訓(xùn)練不夠。

表2 知識(shí)掌握度項(xiàng)目的描述性統(tǒng)計(jì)

2.2 在已開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程的大學(xué)中，文科學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握程度顯著低于理工科學(xué)生

經(jīng)單變量分析、雙變量分析之后，采用回歸模型量化多種變量對(duì)環(huán)境知識(shí)掌握程度的影響，回歸方程計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表3。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)回歸模型中各個(gè)自變量的顯著性，若顯著性檢驗(yàn)概率（p）＜0.05則保留相應(yīng)的自變量；根據(jù)F檢驗(yàn)（F－test）結(jié)果評(píng)價(jià)回歸模型整體的顯著性，若顯著性檢驗(yàn)p＜0.05則說(shuō)明模型整體擬合顯著。根據(jù)所調(diào)研的學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)課程，又分別構(gòu)建了模型1（僅包含已開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程大學(xué)的調(diào)研記錄）和模型2（包含所有調(diào)研記錄），見(jiàn)表3。

其中，模型1結(jié)果表明，在已開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程的大學(xué)中，學(xué)科背景顯著影響學(xué)生環(huán)境知識(shí)總得分（回歸系數(shù)=0.490，t=－4.117，p＜0.01），即對(duì)學(xué)生環(huán)境知識(shí)的掌握程度產(chǎn)生了顯著影響，具體表現(xiàn)為理工科學(xué)生掌握程度優(yōu)于文科學(xué)生。表2所列1、3、6、8、10題，理工科學(xué)生的正答率都顯著高于文科學(xué)生（p＜0.05）。這說(shuō)明，文科學(xué)生和理工科學(xué)生在環(huán)境意識(shí)和環(huán)境知識(shí)儲(chǔ)備方面有顯著區(qū)別。

此外，通過(guò)對(duì)個(gè)別課程的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生選修環(huán)境類(lèi)課程的比例顯著高于文科學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談了解到，大部分學(xué)校都會(huì)給予學(xué)生一定的選課自由度，只會(huì)對(duì)選修總學(xué)分、課程類(lèi)型進(jìn)行限制。學(xué)生選課的出發(fā)點(diǎn)大多為以下幾種：對(duì)未來(lái)的工作學(xué)習(xí)有幫助、個(gè)人感興趣、課程難度系數(shù)低等。相比之下，學(xué)生更熱衷于選修實(shí)用型課程，而對(duì)教授基礎(chǔ)知識(shí)尤其是自然科學(xué)知識(shí)的課程興趣較低[1]。

總體來(lái)看，文科學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，既因受傳統(tǒng)文理分科思想的影響，也因?qū)W校環(huán)境教育模式存在問(wèn)題，自然科學(xué)類(lèi)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)的環(huán)境課程比例不合理。其負(fù)面影響從大學(xué)生自身來(lái)看，不利于環(huán)保意識(shí)的形成和環(huán)保知識(shí)的積累；從學(xué)校層面來(lái)看，不利于為國(guó)家輸送具有環(huán)保意識(shí)的人才；從國(guó)家層面來(lái)看，無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)家實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的要求。

2.3 在已開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程的大學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)掌握程度顯著高于高年級(jí)學(xué)生

由模型1中年級(jí)變量對(duì)學(xué)生環(huán)境知識(shí)掌握程度的顯著影響（回歸系數(shù)=0.285，t=2.510，p＜0.05），可得出一個(gè)出人意料而又發(fā)人深省的結(jié)論，即在已開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程的大學(xué)中，低年級(jí)（大一、大二）學(xué)生的環(huán)境知識(shí)掌握程度顯著高于高年級(jí)（大三、大四）學(xué)生。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知，基于學(xué)校的課程設(shè)置，大學(xué)生通常在低年級(jí)接受更多基礎(chǔ)知識(shí)的教育，并且完成學(xué)校要求的大部分選修課程的修讀。而在高年級(jí)，一方面，學(xué)校更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生還承受著升學(xué)或就業(yè)的壓力，課程的數(shù)量也顯著下降。此結(jié)果反映了學(xué)校對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育的缺失，即高校現(xiàn)有環(huán)境教育模式與“終身教育”的環(huán)境教育理念不契合，也反映了環(huán)境教育貫穿大學(xué)教育全過(guò)程的必要性和科學(xué)性。

表3 回歸方程的估計(jì)結(jié)果及變量的顯著性

2.4 不同性質(zhì)大學(xué)的學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握程度有顯著差異

模型2的結(jié)果表明，對(duì)環(huán)境知識(shí)掌握的程度，“雙一流”大學(xué)學(xué)生優(yōu)于普通公立大學(xué)學(xué)生（回歸系數(shù)=0.369，t=3.394，p＜0.01），普通公立大學(xué)學(xué)生優(yōu)于獨(dú)立院校/專(zhuān)科院校學(xué)生（回歸系數(shù)=0.259，t=2.167，p＜0.05）。對(duì)各所高校環(huán)境課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13所高校中，“雙一流”大學(xué)和普通公立大學(xué)全部開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)選修課，并且前者開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量更多，類(lèi)型更豐富，而部分獨(dú)立院校/專(zhuān)科院校存在環(huán)境類(lèi)課程設(shè)置空白的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有幾種原因：一是學(xué)校對(duì)環(huán)境教育重視不夠，未認(rèn)識(shí)到其在人才培養(yǎng)中的重要作用；二是學(xué)校師資力量不足，有心無(wú)力[2]。不論何種原因，這部分高校都應(yīng)提高環(huán)境教育意識(shí)，自糾課程設(shè)置的不足，通過(guò)多種環(huán)境教育方式，彌補(bǔ)當(dāng)前的缺失。

3 討論與建議

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，借鑒歐美等國(guó)家環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)[3]，對(duì)我國(guó)高校開(kāi)展環(huán)境教育提出如下建議。

3.1 提升環(huán)境教育重視程度

大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期加強(qiáng)環(huán)境教育，有利于大學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解習(xí)近平生態(tài)文明思想，確立人與自然和諧共生、保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力及環(huán)境就是民生等新觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成長(zhǎng)期踐行環(huán)境保護(hù)的態(tài)度和價(jià)值觀，為把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)而奮斗。各高校都應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起這一社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

高校的重視程度如何，是否投入精力、人力、物力去開(kāi)展環(huán)境教育，直接關(guān)系到環(huán)境教育的效果。為此，教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌，從政策上引導(dǎo)高校提升對(duì)環(huán)境教育的重視程度及加大落實(shí)力度。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求，將環(huán)境教育納入人才培養(yǎng)方案，使環(huán)境教育貫穿高校教育全過(guò)程，尚未開(kāi)設(shè)環(huán)境教育相關(guān)課程的高校應(yīng)加快課程開(kāi)發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)，已開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程的高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教育實(shí)效。

3.2 完善環(huán)境教育課程體系

有研究表明，目前，我國(guó)僅有10%左右的高校在非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)境類(lèi)課程，且課程內(nèi)容僅限于環(huán)境知識(shí)的介紹，在提高環(huán)境意識(shí)方面發(fā)揮的作用十分有限[4]。為實(shí)現(xiàn)高校環(huán)境教育的預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)不斷完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。

首先，高?？蓪h(huán)境教育基礎(chǔ)課程設(shè)置為面向所有專(zhuān)業(yè)的公共必修課，以課程或講座的形式開(kāi)展，使所有學(xué)生都能接受基本的環(huán)境教育。其次，環(huán)境教育具有跨學(xué)科特征，各教學(xué)院系可結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，發(fā)掘本學(xué)科專(zhuān)業(yè)與環(huán)境教育的內(nèi)在聯(lián)系，使環(huán)境相關(guān)知識(shí)和技能滲透專(zhuān)業(yè)教學(xué)[5]。最后，考慮不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生掌握環(huán)境知識(shí)情況和興趣點(diǎn)的差異，可對(duì)環(huán)境類(lèi)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，提供多種模塊組合供學(xué)生選擇，提高文科類(lèi)學(xué)生的選課比例。

此外，高校環(huán)境教育目標(biāo)與思想政治理論課的目標(biāo)耦合，可考慮在高校思想政治理論課中開(kāi)展環(huán)境教育，這樣的設(shè)計(jì)一可降低環(huán)境教育成本，二可確保環(huán)境教育全覆蓋，三可從思想根源上幫助學(xué)生確立綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的世界觀和價(jià)值觀。

3.3 豐富環(huán)境教育形式

高校應(yīng)在深入研究課程模式、課程設(shè)置原則和課程設(shè)置方案的基礎(chǔ)上，豐富環(huán)境教育形式，確保教育效果。

環(huán)境教育對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的要求比較高，單一的理論講授形式難以取得理想的教育效果，應(yīng)探索開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。在專(zhuān)門(mén)的環(huán)境教育課堂教學(xué)中，要充分聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生態(tài)環(huán)境保護(hù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生探究和思考，提升其參與興趣和認(rèn)知高度。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，可在社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科技競(jìng)賽、科研活動(dòng)中融入生態(tài)文明、綠色發(fā)展、美麗中國(guó)等主題。課外，要精心設(shè)計(jì)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如邀請(qǐng)環(huán)境研究領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展專(zhuān)題講座，依托學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展環(huán)境問(wèn)題系列科普活動(dòng)，依托當(dāng)?shù)刭Y源組織實(shí)驗(yàn)室參觀、工廠參觀、實(shí)地采風(fēng)和VR實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)。還應(yīng)充分運(yùn)用公眾號(hào)、微博、短視頻等平臺(tái)推送環(huán)境教育內(nèi)容。多措并舉，切實(shí)幫助學(xué)生增長(zhǎng)環(huán)境知識(shí)、提高環(huán)境思維能力、生成環(huán)境保護(hù)意識(shí)[6]。

此外，為彌補(bǔ)高年級(jí)大學(xué)生環(huán)境教育的缺失，應(yīng)通過(guò)在大學(xué)高年級(jí)增設(shè)環(huán)境類(lèi)課程，定期舉行環(huán)保宣傳、競(jìng)賽活動(dòng)，組織環(huán)保實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入環(huán)境相關(guān)知識(shí)和技能，將環(huán)境教育與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合等方式，保證環(huán)境教育的連續(xù)性和持久性。

總之，高校實(shí)施環(huán)境教育是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程，正日益受到重視，也取得了一定的實(shí)踐成果，但仍存在一些短板，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，不斷提高環(huán)境教育的覆蓋面和實(shí)效。