王曉明 王堅州

（1.廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530031；2.南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530021）

職業(yè)院校落實“1+X”證書制度試點工作現(xiàn)在是職教思考和探索的熱點問題。從學(xué)校專業(yè)角度出發(fā)，要解決“1+X”證書制度落地的問題，首先，要解決專業(yè)教師對制度的認(rèn)識問題，教師形成了較為統(tǒng)一的認(rèn)識后，才能從學(xué)校專業(yè)實際出發(fā)開展試點工作，并在推進和落實過程中不斷反思和總結(jié)，得到行之有效的途徑和方法。

1 對“1+X”證書制度的認(rèn)識和理解

“1+X”證書制度的推行是為了深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類由相關(guān)企業(yè)或行業(yè)機構(gòu)認(rèn)定的職業(yè)技能等級證書。證書分為初級、中級、高級，是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。同時，證書的獲取能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，緩解因結(jié)構(gòu)性所造成的就業(yè)矛盾［1］。

“1+X”證書制度下，技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的制訂、推行以及在院校的落地實施，體現(xiàn)以下特點。

1.1 技能等級標(biāo)準(zhǔn)制訂和證書發(fā)放由評價組織（企業(yè)）主導(dǎo)

證書的技能等級標(biāo)準(zhǔn)制訂和證書的頒發(fā)由相應(yīng)的評價組織（企業(yè)）主導(dǎo)，這將打破以往證書由政府部門或者相關(guān)行業(yè)協(xié)會制定和發(fā)放的壟斷地位，這是技能等級證書市場化的一個重要特征。以工業(yè)機器人專業(yè)為例，試點期間，就出現(xiàn)由新松機器人公司、北京華航唯實機器人科技股份有限公司等制定的《工業(yè)機器人裝調(diào)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》《工業(yè)機器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》等技能等級標(biāo)準(zhǔn)及證書［2］。這些證書將接受一個優(yōu)勝劣汰的市場考驗過程，認(rèn)可度高的證書將會得到更大的發(fā)展。這將倒逼評價組織（企業(yè)）認(rèn)真開展市場調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析，讓自己開發(fā)的證書標(biāo)準(zhǔn)更貼近生產(chǎn)崗位要求。標(biāo)準(zhǔn)制訂和發(fā)證主體的變化是一次為適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的創(chuàng)新。

1.2 學(xué)生握有技能等級證書的選擇主動權(quán)，可以根據(jù)自身需要考取多個證書

“1+X”證書制度體現(xiàn)出很大的靈活性?！?+X”證書制度鼓勵學(xué)生獲取多種技能等級證書，學(xué)生可以自主選擇，可以考所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的技能等級證書，也可以選與專業(yè)相關(guān)的，甚至可以跨專業(yè)考證，有能力的學(xué)生可以考取多個證書。這突破了以前技能證書獲取必須有相關(guān)專業(yè)學(xué)歷或者相應(yīng)工作經(jīng)歷的規(guī)定，體現(xiàn)出更大靈活性。隨著學(xué)分銀行制度的制定和開通，更為學(xué)生今后發(fā)展，設(shè)計自己的技術(shù)發(fā)展路徑提供多條路徑，體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的指導(dǎo)思想，也更大地滿足了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展跨專業(yè)、大融合的用人需求。

1.3 “1+X”證書制度不是簡單的職業(yè)院校考證制度迭代更新，而是在為實現(xiàn)職業(yè)教育成為一種類型教育做準(zhǔn)備

許多教師對“1+X”證書制度的理解就是過去的在職業(yè)院校實施的雙證書畢業(yè)制度的翻版，這就把“1+X”證書制度的推行簡單化了。在教學(xué)內(nèi)容上，雙證制度只是在學(xué)生通過參加技能鑒定取得該職業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格技能等級證書，來強化某一部分專業(yè)內(nèi)容的實踐。而“1+X”證書制度則是學(xué)生在完成專業(yè)的學(xué)歷教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，進一步延伸對技能等級證書的學(xué)習(xí)。在制度設(shè)計上，雙證制度只是在原有的學(xué)歷教育基礎(chǔ)上增加了考試的內(nèi)容，是對現(xiàn)有的學(xué)歷教育與學(xué)制體系的一種簡單的改革。而“1+X”證書制度可以有效開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，是在一種構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式［3］。從這個方面看，“1+X”證書制度是一種手段。制度推行的核心是技能人才評價制度的改革，最終目的是構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，從而體現(xiàn)出職業(yè)教育是一種類型教育［4］。

2 中職學(xué)校對“1+X”證書制度的落實

院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。在“1+X”證書制度試點開展過程中，職業(yè)院校的任務(wù)是：根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書中的培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，并優(yōu)化整合課程的設(shè)置及專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)的組織與實施，深化教學(xué)方式方法改革，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。同時，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)要求和相關(guān)專業(yè)建設(shè)，改善校內(nèi)外實訓(xùn)基地條件，共享各種教學(xué)資源，提高職業(yè)培訓(xùn)能力，積極開展高質(zhì)量培訓(xùn)［5］。

面對眾多的“1+X”證書，學(xué)校選擇試點專業(yè)、證書和落實過程中要有一定策略，不能單為推行而推行，要達(dá)到通過證書推行促進專業(yè)建設(shè)、教師能力提升、學(xué)生質(zhì)量提高的效果。

2.1 開展“1+X”證書制度試點工作要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合

一是選擇相關(guān)職業(yè)技能等級證書，將參與試點工作的專業(yè)確定下來。技能等級證書由評價組織（企業(yè)）主導(dǎo)后，出現(xiàn)一個專業(yè)多種證書的局面。在證書的選擇上，學(xué)校有一定的策略。證書的選擇一定要與學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)實際情況和發(fā)展相符，認(rèn)真研究各證書的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，能否較好地融入學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中；學(xué)校也要進行一定的崗位需求調(diào)研，研究該證書是否與該專業(yè)實際的崗位需求相符；最后，證書的選用與學(xué)生實際水平相符，中職學(xué)校建議遵循從易到難、循序漸進的方式選擇需要考取的證書。

二是考核標(biāo)準(zhǔn)與課程建設(shè)的融合。將技能等級考核要求與教學(xué)內(nèi)容的對接，其核心是把考核標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容細(xì)分到每門課程的考核中，再通過課程考核指導(dǎo)該門課程的教學(xué)內(nèi)容。從而實現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐和課程考試三者的融合。具體細(xì)分如表1所示。

表1 考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐和課程考試三者的融合

三是積極開展師資培訓(xùn)。“1+X”證書制度在職業(yè)院校的落實關(guān)鍵在于教師，教師和考評員的培訓(xùn)、考核以及后續(xù)的教學(xué)、考核輔導(dǎo)很重要。在師資培訓(xùn)的開展中，要注意學(xué)校的引領(lǐng)保障、企業(yè)的助力培養(yǎng)和教師的主動擔(dān)當(dāng)。學(xué)校首先要選出敢擔(dān)當(dāng)?shù)慕處焷黹_展“1+X”證書的試點，因為“1+X”證書制度本身就是一個發(fā)展、完善中的制度，政府、企業(yè)、學(xué)校都是在“摸著石頭過河”，這需要有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熡掠谌プ?。同時，要建立起一套有效的保障機制，確保有方向、有計劃、有保障、有效益和能激勵的教師培養(yǎng)過程。最后，學(xué)校要借助證書制度的推行，聯(lián)合企業(yè)，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、有特色地打造教師培養(yǎng)的雙平臺，這里的雙平臺是指校內(nèi)教學(xué)實踐平臺和校外（企業(yè)）培訓(xùn)平臺。

2.2 在“1+X”證書試點專業(yè)教學(xué)實施中，以課證融通為契機，深化教師、教材、教法“三教”改革

一是實訓(xùn)教學(xué)中采用分模塊教學(xué)、分段評價的教學(xué)和評價方法。以《工業(yè)機器人操作實訓(xùn)》課程為例。就可以按照工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（初級）將課程分成6個模塊［6］，如表2所示。

表2 工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（初級）課程分成模塊

按模塊開展教學(xué)，同時，按模塊開展分段測試及評價，讓學(xué)生逐個模塊開展學(xué)習(xí)并通過考核。讓學(xué)生在完成每個模塊學(xué)習(xí)的同時，就達(dá)到了相應(yīng)技能等級操作考核的標(biāo)準(zhǔn)。

二是適時開展混合式教學(xué)，提升教學(xué)有效性。運用教學(xué)APP、微課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)上教學(xué)將學(xué)習(xí)延伸到課前和課后，有效解決現(xiàn)場教學(xué)學(xué)時不足、教師一對一指導(dǎo)時間少等難題。在課堂教學(xué)中，還可以運用仿真軟件進行模擬操作的方式有效地緩解了實訓(xùn)設(shè)備不足、個人實訓(xùn)時間不足的問題。同時，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識、方法和習(xí)慣的有效途徑。

3 落實“1+X”證書制度中的收獲和展望

“1+X”證書制度試點工作的推進促進了學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程優(yōu)化和教師水平的提高。同時，也發(fā)現(xiàn)了新的努力和研究的方向。

3.1 落實“1+X”證書制度中的收獲與思考

把“1+X”技能等級證書制度與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等結(jié)合起來，豐富了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。在專業(yè)人才培養(yǎng)的方案中融入技能等級的標(biāo)準(zhǔn)過程中，使得學(xué)生的培養(yǎng)要求得到了細(xì)化，人才培養(yǎng)方案操作性更強。在將技能等級培養(yǎng)的內(nèi)容融入課程建設(shè)的過程中，使得專業(yè)課程內(nèi)容更加貼近崗位要求，優(yōu)化了專業(yè)課程體系。

將落實“1+X”證書制度與“三教”改革結(jié)合起來，促進了教師技能和教學(xué)能力的提高。學(xué)?！?+X”證書制度在落實過程中制定一些保障措施，同時，各證書的評價組織（企業(yè)）也加大了培訓(xùn)的力度。正是在學(xué)校的措施和企業(yè)的助力培養(yǎng)下，參與試點的教師主動擔(dān)當(dāng)，積極開展教學(xué)探索和實踐，使得教師的專業(yè)技能得到了提高，同時也提高了教師的教學(xué)能力。

但“1+X”證書制度現(xiàn)在還處在試點階段，推行過程中遇到許多問題。從學(xué)校和教師教學(xué)角度考慮，可以把問題聚焦在如何培養(yǎng)利用證書推行培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才上。現(xiàn)在，中職學(xué)校的“1+X”考證多停留在初級技能等級證書的水平，這不能很好地體現(xiàn)“1+X”證書制度培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的設(shè)想。復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)與學(xué)制界線，實現(xiàn)跨界培養(yǎng)。

3.2 對今后“1+X”證書制度落實工作的展望

結(jié)合以上思考的問題，從學(xué)校角度出發(fā)，“1+X”證書制度的推行在學(xué)校除了本文上述的書證融合、課證融合、三教改革外，還要可以關(guān)注以下兩點。

第一，開展“1+X”證書制度中高職銜接的實踐研究，為學(xué)生基礎(chǔ)和能力提升打開上升通道。相互銜接融通是“1+X”證書制度的精髓所在，這種銜接融通主要體現(xiàn)就是職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與各個層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，突破學(xué)制的清晰邊界，發(fā)揮中高貫通學(xué)制改革模式的優(yōu)勢，加強5年制人才的培養(yǎng)的實踐研究，并在各級職業(yè)教育之間構(gòu)建形式更加多樣的融合關(guān)系，這將極大地豐富人才培養(yǎng)的途徑和內(nèi)容［7］。

第二，開展“1+X”證書制度跨專業(yè)培養(yǎng)和考核的實踐研究?！?+X”證書制度的研究可以跨出專業(yè)的清晰邊界?？缭絺鹘y(tǒng)專業(yè)教育的范圍，對不同職業(yè)之間的能力進行復(fù)核，樹立大專業(yè)、寬基礎(chǔ)、重發(fā)展的概念。