解 冰，郭婷嘉

一、問(wèn)題的提出

在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師信念往往與教育信念、教學(xué)觀念等相近概念通用。教師信念是教師所持有的職業(yè)認(rèn)識(shí)、師生角色、學(xué)科態(tài)度、短期目標(biāo)及長(zhǎng)期職責(zé)［1］；是在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)師生角色及其職責(zé)、教學(xué)目標(biāo)與方法、教學(xué)環(huán)境與評(píng)價(jià)和教材合理化運(yùn)用的詮釋與評(píng)價(jià)體系。［2］從課程實(shí)踐的角度來(lái)看，教師信念通過(guò)個(gè)人的教學(xué)行為提升為個(gè)人的一種教育價(jià)值觀，并反過(guò)來(lái)沉淀于教育過(guò)程的一切環(huán)節(jié)。［3］教師信念研究可以被視為確保貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。［4］

根據(jù)教師職業(yè)生涯“新手—熟手—?jiǎng)偃涡汀苁帧獙＜倚汀钡陌l(fā)展軌跡［5］，教師專業(yè)成長(zhǎng)就是由職前階段過(guò)渡到新手階段，再由新手教師發(fā)展為專家型教師的過(guò)程。［6］在此過(guò)程中，受內(nèi)因和外因的共同作用，教師信念不斷發(fā)展變化。Cabaroglu 和Roberts歸納出察覺、鞏固、深化、增加、重排序、重命名、建立聯(lián)系、分歧、否定、假性變化、無(wú)變化等11 種不同程度的變化過(guò)程，說(shuō)明了教師信念的動(dòng)態(tài)性、開放性和復(fù)雜性。［7］

進(jìn)入21 世紀(jì)，國(guó)外語(yǔ)言教師信念研究進(jìn)入“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的發(fā)展階段，研究主題主要集中在教師信念的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)、語(yǔ)言教學(xué)的具體學(xué)科中教師信念、信念與教學(xué)行為的關(guān)系等三個(gè)方面。［8］教師信念也成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師教育研究領(lǐng)域熱點(diǎn)話題之一，對(duì)信念現(xiàn)狀及影響因素的研究已初具規(guī)模。但研究對(duì)象仍以高校英語(yǔ)教師為主，研究者對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師群體關(guān)注有限，對(duì)教師信念發(fā)展規(guī)律的歷時(shí)性研究也剛剛起步。

鑒于此，本文以93 名新手英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)式訪談，歷時(shí)兩年追蹤研究對(duì)象從大學(xué)的職前階段到工作后的新手階段的教師信念在英語(yǔ)語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生角色觀和教學(xué)專業(yè)觀等五個(gè)維度的發(fā)展變化規(guī)律。具體回答以下研究問(wèn)題：

一是研究對(duì)象的教師信念在職前階段和新手階段分別具有什么特征？

二是新手階段的教師信念與職前階段相比具有哪些變化？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.教師信念

Rokeach 于1968 年首次提出將信念視為系統(tǒng)，指出信念具備三個(gè)組成成分：表征知識(shí)的認(rèn)知成分、激發(fā)情緒的情感成分和激活行動(dòng)的行為成分。［9］不同的研究者強(qiáng)調(diào)信念中不同的成分，賦予教師信念不同的內(nèi)涵，但都以教師的教育教學(xué)生活領(lǐng)域?yàn)椤俺霭l(fā)點(diǎn)”。差別主要體現(xiàn)在教師信念的“落腳點(diǎn)”，即信念的表現(xiàn)形式上。視信念是決策和取向的，強(qiáng)調(diào)行為成分。［10-12］視教師信念為理論和知覺的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分，認(rèn)為教師信念是教師主體的自我內(nèi)部景觀［13］，具有內(nèi)隱、默會(huì)性質(zhì)，是不為主體所清楚的認(rèn)知。［14］我國(guó)學(xué)者謝翌、馬云鵬在梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出教師信念不僅指教師關(guān)于教學(xué)方面的信念，更主要指教師關(guān)于教育整體活動(dòng)的信念，即教育信念。教師的教育信念從學(xué)生時(shí)期開始積存和發(fā)展，是教師個(gè)體信以為真并以個(gè)人邏輯和心理重要性（“中心—邊緣”）為原則組織起來(lái)的“信息庫(kù)”，是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的參考框架。［15］

2.英語(yǔ)教師信念與維度

以外語(yǔ)教師為研究對(duì)象的信念研究起步于20世紀(jì)90年代。外語(yǔ)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)了一批應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)20世紀(jì)80年代交際課程與教師傳統(tǒng)觀念之間的隔閡進(jìn)行了深刻分析。如Richards和Lockhart 在專著《第二語(yǔ)言課堂的反思性教學(xué)》中用了一個(gè)章節(jié)專門闡述外語(yǔ)教師信念的概念、內(nèi)容與意義，并且詳細(xì)列出了外語(yǔ)教師反思其信念的提綱。［16］20 世紀(jì) 90 年代末期，外語(yǔ)教育界領(lǐng)軍刊物《Modern Language Journal》和《TESOL Quarterly》相繼推出了教師教育專輯，學(xué)界也多次舉行外語(yǔ)教師教育專門會(huì)議，為外語(yǔ)教師信念研究成為21世紀(jì)語(yǔ)言教師教育研究體系中最為活躍的領(lǐng)域之一奠定了基礎(chǔ)。

研究英語(yǔ)教師信念時(shí)，學(xué)者根據(jù)研究主題、對(duì)象和教學(xué)情境等，制定了不同的英語(yǔ)教師信念的維度劃分標(biāo)準(zhǔn)。如Richards 和Lockhart 將英語(yǔ)教師信念歸納為五個(gè)維度：對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任教科目的認(rèn)識(shí)及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)的認(rèn)識(shí)。［17］Borg 的分析框架包括語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀六個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度。［18］徐泉結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)情境，將英語(yǔ)教師信念劃分為英語(yǔ)語(yǔ)言觀、英語(yǔ)教學(xué)觀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀、師生角色觀及英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)觀等五個(gè)維度。［19］本研究旨在進(jìn)一步探索英語(yǔ)教師從職前階段到新手階段信念特征的歷時(shí)性變化，綜合考量后，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者徐泉的英語(yǔ)教師信念調(diào)查的五個(gè)維度與本研究最為契合。

（二）研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為93名新手英語(yǔ)教師，他們2016年畢業(yè)于教育部直屬某師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。該院2016屆英語(yǔ)專業(yè)免費(fèi)師范生共計(jì)114人，其中97人在大學(xué)四年級(jí)時(shí)以職前教師身份接受了本研究的問(wèn)卷調(diào)查，其他人由于在外求職、入職培訓(xùn)等原因未能參加。

本文將研究對(duì)象在大四畢業(yè)前界定為“職前階段”，是因其接受了正規(guī)的英語(yǔ)專業(yè)教育和教師職業(yè)教育，以職前教師身份在微格模擬教學(xué)和教育見習(xí)（第六學(xué)期）以及為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)（第八學(xué)期）中進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，研究對(duì)象在同一時(shí)間接受了本文的調(diào)查研究。

大學(xué)畢業(yè)后他們到全國(guó)各地基礎(chǔ)教育崗位上工作，暑期返回該師范大學(xué)集中學(xué)習(xí)教育碩士課程，其間以新手教師身份再次接受問(wèn)卷調(diào)查。曾接受過(guò)問(wèn)卷前測(cè)的研究對(duì)象中有4 人因故未能返校，因此參加問(wèn)卷后測(cè)人數(shù)為93 人。本文確定這93 名參加過(guò)問(wèn)卷前測(cè)和后測(cè)的教師為最終研究對(duì)象。就業(yè)情況如表1和2所示，地域分布較廣，使得研究樣本具有一定普遍性。學(xué)段主要集中于初高中，小學(xué)和高職雖有，但只占極少數(shù)，這與該院人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)年就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。

表1 研究對(duì)象工作所在地分布

表2 研究對(duì)象任教學(xué)段分布

（三）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷

本文采用的調(diào)查問(wèn)卷以國(guó)內(nèi)學(xué)者徐泉［20］編制的問(wèn)卷為基礎(chǔ)，根據(jù)研究對(duì)象的理解能力和研究需要，對(duì)個(gè)別題項(xiàng)在順序上做了微調(diào)以及某些詞語(yǔ)的同義替換。問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：1）研究對(duì)象基本信息；2）問(wèn)卷主體78 個(gè)題項(xiàng)，涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生角色觀和教學(xué)專業(yè)觀等五個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，要求研究對(duì)象在認(rèn)真閱讀每個(gè)題項(xiàng)后，根據(jù)自己對(duì)題項(xiàng)所表述的教師信念認(rèn)可程度，從1～5（1：非常不認(rèn)同；2：比較不認(rèn)同；3：中立/不了解；4：比較認(rèn)同；5：非常認(rèn)同）選擇相應(yīng)數(shù)字。

表3 英語(yǔ)教師信念調(diào)查維度示例

問(wèn)卷采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach"s alpha 對(duì)同一概念中內(nèi)部題目間一致性程度進(jìn)行測(cè)量。教師信念量表前測(cè)（受測(cè)者處在職前階段）Cronbach"s alpha 值為0.864，后測(cè)（受測(cè)者處在新手階段）Cronbach"s alpha值為0.938，符合信度要求。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談

為增強(qiáng)研究數(shù)據(jù)的可信度，本研究還對(duì)6 名研究對(duì)象進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，共12 個(gè)問(wèn)題。深入了解英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程、師生角色和教師專業(yè)發(fā)展等方面的信念。

（四）研究過(guò)程

本研究歷時(shí)兩年余，分兩次向同一批研究對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷。前測(cè)使用紙質(zhì)問(wèn)卷，研究者將數(shù)據(jù)錄入Excel 2007；后測(cè)使用問(wèn)卷星，研究對(duì)象在手機(jī)上作答，數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS17.0 進(jìn)行后續(xù)分析。共有93 人完成前后兩次問(wèn)卷測(cè)試，問(wèn)卷全部有效。訪談也于同期進(jìn)行，研究者轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料并做進(jìn)一步分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）英語(yǔ)教師信念特征

教師信念具有系統(tǒng)性和層次性。［21-23］鑒于此，本文在分析研究對(duì)象在職前和職后階段所秉承的教師信念具有哪些主要特征時(shí)，從英語(yǔ)語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生角色觀和教學(xué)專業(yè)觀等五個(gè)維度展開論述。

1.英語(yǔ)語(yǔ)言觀

教師對(duì)英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)的本質(zhì)的看法構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)言觀。問(wèn)卷前六個(gè)題項(xiàng)描述了“語(yǔ)言是什么”，對(duì)應(yīng)六種不同的語(yǔ)言觀。結(jié)果顯示，研究對(duì)象在職前階段（M=4.32）和新手階段（M=4.30）對(duì)六種語(yǔ)言觀都有較高的認(rèn)同度，對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的看法較為集中。

訪談發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象在“學(xué)徒觀察期”就已形成了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言觀，在大學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，能接受不同語(yǔ)言學(xué)流派和教學(xué)理論對(duì)“語(yǔ)言是什么”的解釋，認(rèn)為“單一語(yǔ)言觀并不足以表述自己對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”“需要兩種甚至多種語(yǔ)言觀的疊加才能表達(dá)自己的看法”。入職后，教師的工作經(jīng)歷加深了他們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)知。

從整體上看，研究對(duì)象的英語(yǔ)言觀具有較好的穩(wěn)定性。如表4所示，對(duì)不同語(yǔ)言觀的認(rèn)同程度在職前（4〉1〉5〉2〉6〉3）和新手（1〉5〉4〉2〉6〉3）階段略有不同。但教師始終傾向于將英語(yǔ)視為社會(huì)現(xiàn)象、交流工具和表意載體，而對(duì)語(yǔ)言是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和人腦機(jī)制的認(rèn)同程度始終略低。

表4 研究對(duì)象在不同階段的英語(yǔ)語(yǔ)言觀

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，研究對(duì)象的英語(yǔ)語(yǔ)言觀在入職兩年后沒有發(fā)生顯著性變化，但對(duì)訪談結(jié)果的分析顯示，他們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的理解有所深入。例如，當(dāng)被要求“舉例說(shuō)明這六種語(yǔ)言觀在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)形式”時(shí)，受訪者在職前階段普遍信心不足，而在新手階段能更加準(zhǔn)確地闡釋不同語(yǔ)言觀的內(nèi)涵，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明語(yǔ)言觀如何指導(dǎo)教學(xué)行為。

2.英語(yǔ)教學(xué)觀

英語(yǔ)教學(xué)觀指教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該教什么和怎樣教等問(wèn)題的看法，問(wèn)卷題項(xiàng)分別描述了三種教學(xué)法和三種教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果顯示，教師的英語(yǔ)教學(xué)觀也具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，如圖1所示，不僅均值沒有顯著變化，而且對(duì)教學(xué)法和教學(xué)目標(biāo)的偏好程度也沒有變化。教師始終最認(rèn)同交際教學(xué)法和以規(guī)則為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

圖1 研究對(duì)象在不同階段的英語(yǔ)教學(xué)觀

交際教學(xué)法主要由英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立，相對(duì)于以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)交際能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。［24］研究對(duì)象對(duì)交際法態(tài)度積極，認(rèn)同交際法所提倡的教學(xué)理論，如在教授英語(yǔ)會(huì)話時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景（M職前=4.32，M新手=4.27），認(rèn)為能用英語(yǔ)交流不僅僅需要語(yǔ)法知識(shí)（M職前=4.43，M新手=4.53）。但是在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，研究對(duì)象更認(rèn)同以規(guī)則為目標(biāo)。雖然交際法并不否定語(yǔ)言規(guī)則的重要性，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)交際能力。這種矛盾現(xiàn)象說(shuō)明教學(xué)觀具有層次性。

教師信念是分主次的，即有些信念起關(guān)鍵作用，其他信念的作用相對(duì)小一些。Phipps 使用“核心信念”（core beliefs）和“邊緣信念（peripheral beliefs）”來(lái)區(qū)分不同層次的外語(yǔ)教師信念。核心信念扎根于教師經(jīng)驗(yàn)，邊緣信念往往源于新理論或新知識(shí)，由于缺乏與之相關(guān)的第一手經(jīng)驗(yàn)，這些新知識(shí)和新理論淪為“未能實(shí)現(xiàn)的理想”（unimplemented ideals）。［25］訪談中研究對(duì)象表示，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)交際法有了感性體驗(yàn)，在教師教育課程中形成了理性認(rèn)知，但是工作后受制于個(gè)人外語(yǔ)水平、學(xué)生升學(xué)壓力和學(xué)校文化等，他們?cè)谕苿?dòng)教學(xué)改革過(guò)程中遇到了很多阻礙，甚至淪落為語(yǔ)言規(guī)則的“復(fù)讀機(jī)”。教師交際法教學(xué)觀和以技能為目標(biāo)的教學(xué)觀是邊緣信念，不足以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀即教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該學(xué)什么和如何學(xué)兩個(gè)問(wèn)題的看法，涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)策略。前后測(cè)結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀各個(gè)子維度的均值保持穩(wěn)定，沒有發(fā)生顯著變化。這說(shuō)明形成于學(xué)徒觀察期的學(xué)習(xí)觀已經(jīng)成為教師的核心信念，具有較高的穩(wěn)定性。

如表5 所示，在職前和職后階段研究對(duì)象都比較認(rèn)同外語(yǔ)學(xué)習(xí)天賦觀，尤其是認(rèn)同“有些人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更有天賦”（題項(xiàng)74）。學(xué)習(xí)困難維度均值始終偏低，說(shuō)明作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者他們能較好地感知并克服各種學(xué)習(xí)困難。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的信念也沒有顯著性變化，其中題項(xiàng)45 的均值始終最高（M職前=4.21，M新手=4.48），說(shuō)明教師始終認(rèn)同“外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)是對(duì)其國(guó)家文化的學(xué)習(xí)”。而反向題項(xiàng)46的均值始終最低（M職前=1.66，M新手=1.59），表明教師始終認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開口表達(dá)比準(zhǔn)確性更重要”。這與上文指出的研究對(duì)象偏好交際教學(xué)法的結(jié)論相一致。

表5 研究對(duì)象在不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

4.師生角色觀

英語(yǔ)課堂教學(xué)就是建立信息發(fā)出者、信息接受者及語(yǔ)言環(huán)境三邊關(guān)系的合作活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)信息在教—生和生—生之間雙向流動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生分別承擔(dān)職責(zé)，履行義務(wù)。既是獨(dú)立個(gè)體，又相互影響。教師對(duì)自身和學(xué)生不同角色的看法構(gòu)成了師生角色觀。

如表6 和表7 所示，該維度下多數(shù)題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差低于1，說(shuō)明在不同階段教師的師生角色觀都趨于一致。對(duì)比前后測(cè)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，師生角色也具有較高的穩(wěn)定性，不同階段的信念沒有發(fā)生顯著性變化。此外，職前和新手階段都有13 個(gè)題項(xiàng)均值大于3.5，說(shuō)明研究對(duì)象對(duì)問(wèn)卷中師生角色觀表述的整體認(rèn)同度較高。均值最低的 70 題（M職前=2.26；M新手=1.91）為反向題目，數(shù)值越低越說(shuō)明教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即“學(xué)生才是自身成績(jī)的主要責(zé)任人”。

表6 研究對(duì)象在不同階段關(guān)于教師角色的信念

表7 研究對(duì)象在不同階段關(guān)于學(xué)生角色的信念

需指出的是，問(wèn)卷中有關(guān)教師角色的表述并非相互對(duì)立，而是內(nèi)在兼容。不同受訪教師的角色信念與其持有的語(yǔ)言觀與教學(xué)觀基本一致。例如，持有語(yǔ)言工具觀和認(rèn)同語(yǔ)法翻譯法的教師通常視自身為“教學(xué)素材的選擇者”“教學(xué)進(jìn)度的制定者與執(zhí)行者”“語(yǔ)法規(guī)則和詞匯內(nèi)涵的傳授者”等，而持有語(yǔ)言社會(huì)現(xiàn)象觀和交際法的受訪教師則傾向于認(rèn)為教師角色是“課堂節(jié)奏的監(jiān)控者”。

5.英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)觀

英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)觀就是教育工作者如何看待英語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)。如表8 所示，題項(xiàng)75 ～77 的均值都在4.5 左右，說(shuō)明在職前階段教師就非常認(rèn)同英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性，重視教師專業(yè)發(fā)展。職后階段均值有所上升，說(shuō)明信念程度有所加深。反向題目50的均值非常低，說(shuō)明研究對(duì)象的身份認(rèn)同非常積極，沒有把教師視為普通職業(yè)，而是“富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者”。受訪教師普遍具有危機(jī)意識(shí)，認(rèn)為“專業(yè)發(fā)展就是終身學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就會(huì)被學(xué)生淘汰”。也有受訪教師表示“做了班主任以后，自由時(shí)間比較少，沒有大塊時(shí)間學(xué)習(xí)”。因此在專業(yè)發(fā)展的愿景和教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實(shí)中，如何開拓發(fā)展路徑，值得教師教育工作者和一線教師思考。

表8 職前階段教師英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)觀簡(jiǎn)單描述

（二）英語(yǔ)教師信念的顯著性變化及原因

對(duì)問(wèn)卷前測(cè)和后測(cè)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)比職前和新手階段的英語(yǔ)教師信念，發(fā)現(xiàn)信念整體以及五個(gè)信念維度都沒有顯著性差異。但研究對(duì)象對(duì)五個(gè)題項(xiàng)所描述的信念認(rèn)同程度出現(xiàn)了顯著性變化，這五個(gè)題項(xiàng)與三個(gè)信念維度相關(guān)。說(shuō)明新手英語(yǔ)教師信念作為認(rèn)知系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。

1.以功能為目標(biāo)的教學(xué)觀

雖然問(wèn)卷前后測(cè)結(jié)果顯示，研究對(duì)象最認(rèn)同的始終是以規(guī)則為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)觀，但是他們?cè)谛率蛛A段對(duì)題項(xiàng)27（只要學(xué)生試著清楚地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，他們就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)）的認(rèn)同程度顯著高于職前階段（MD=-0.48），該題項(xiàng)的前后測(cè)結(jié)果存在顯著差異（t=-3.572，df=178，p〈0.05），如表9。

表9 不同階段教師英語(yǔ)教學(xué)觀差異

這一題項(xiàng)上的顯著差異與研究對(duì)象的工作經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。受訪教師指出，“實(shí)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，覺得最理想的教學(xué)就是我提問(wèn)，然后學(xué)生就能配合自己，說(shuō)出自己想要的答案。工作后才發(fā)現(xiàn)那種理想化的學(xué)生是不存在的，教學(xué)就是讓學(xué)生試錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程”。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀中題項(xiàng)45（使用英語(yǔ)時(shí)，有必要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化）的前后測(cè)結(jié)果有顯著性差異（t=-2.435，df=178，p〈0.05），表明新手階段教師對(duì)文化知識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性有了更深的理解（MD=-0.27），如表10。

表10 不同階段教師英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀差異

新手英語(yǔ)教師這一變化的原因有二。一是新手教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)閱讀的交互模式（Interactive Model）有了更深入的理解，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者利用背景知識(shí)啟動(dòng)自上而下的閱讀模式時(shí)，文化常識(shí)必不可少。受訪教師指出“即便學(xué)生認(rèn)識(shí)了文章里所有的單詞，把句子成分也劃分明白了，也未必能真正走進(jìn)文本，說(shuō)白了就是讀不懂、讀不透，因?yàn)槿鄙俦匾挠⒄Z(yǔ)國(guó)家文化”。二是學(xué)生表現(xiàn)影響教師信念。部分受訪教師表示那些具備豐富文化背景知識(shí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)更加優(yōu)異。

3.師生角色觀

職前和新手階段的師生角色觀在整體上沒有發(fā)生顯著性變化，只有三個(gè)題項(xiàng)所描述的信念出現(xiàn)顯著性變化。說(shuō)明新手教師繼承和發(fā)展了職前階段對(duì)師生角色觀的認(rèn)知。在去偽存真的過(guò)程中對(duì)自身信念體系中師生地位及責(zé)任劃分有了更深刻的理解。這一結(jié)果在訪談中也有所提及，部分受訪教師表示“在職前階段雖然有對(duì)這些認(rèn)識(shí)的模糊概念，但真正使這些角色清晰地進(jìn)入日常理念的還是兩年來(lái)每一個(gè)真實(shí)的課堂”。

表11 顯示，33 題（外語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)了解外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展，將新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐）前后測(cè)結(jié)果有顯著差異（MD=-0.23），表明新手階段教師更加認(rèn)同外語(yǔ)教師作為教學(xué)理論與實(shí)踐“創(chuàng)新者”的角色（t=-3.572，df=178，p〈0.05）。其次，59 題（外語(yǔ)教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的提供者）在職前教師階段均值為3.51，而新手階段下降至3.14，均值差0.37，標(biāo)準(zhǔn)差也由0.791變化至1.028，表明在關(guān)于教師角色的“外語(yǔ)教師主要是語(yǔ)言知識(shí)的提供者”這一表述上，教師在職前階段與新手階段的認(rèn)知有顯著差異（t=2.688，df=178，p〈0.05）：新手階段的教師意識(shí)到“提供知識(shí)固然重要，但要幫助學(xué)生消化知識(shí)，得授學(xué)生以漁。和學(xué)生一起更新迭代知識(shí)同樣重要”。另外，70 題（學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要在教師）在職前階段均值為2.26，而新手階段則下降至1.91，標(biāo)準(zhǔn)差也由1.702變化至0.952，表明在師生角色觀維度下，教師在職前與新手階段關(guān)于學(xué)生角色的認(rèn)知有顯著差異（t=2.312，df=178，p〈0.05）：新手階段教師更傾向于將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體。

表11 不同階段教師師生角色觀差異

四、結(jié)論與啟示

本文發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)語(yǔ)言觀中，教師在職前階段最認(rèn)同語(yǔ)言社會(huì)現(xiàn)象觀，在新手階段最認(rèn)同語(yǔ)言工具觀。在英語(yǔ)教學(xué)觀中，教師在兩階段均最認(rèn)同交際法，但青睞以規(guī)則為目標(biāo)的教學(xué)法，且在新手階段對(duì)于交際法和聽說(shuō)法/視聽法的認(rèn)同程度均有提高，而對(duì)于語(yǔ)法翻譯法的認(rèn)同程度有所降低。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀、師生角色觀和英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)觀維度下，教師信念發(fā)展趨勢(shì)基本一致。配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，只有個(gè)別題項(xiàng)前測(cè)和后測(cè)結(jié)果有顯著性變化，說(shuō)明英語(yǔ)教師在職前階段形成的信念具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，但作為開放的系統(tǒng)，也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中慢慢發(fā)展變化。

英語(yǔ)師范生在職前階段就應(yīng)建立起對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)、師生角色和英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的科學(xué)認(rèn)知。師范院校教師應(yīng)兼顧學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合校情有針對(duì)性地在五個(gè)維度對(duì)職前教師進(jìn)行指導(dǎo)。新手英語(yǔ)教師需要時(shí)刻重視自身信念的更新，不囿于所謂的教學(xué)習(xí)慣、考試制度、大班額、教學(xué)設(shè)備等外部原因的限制或壓力而放棄嘗試，應(yīng)主動(dòng)對(duì)照五個(gè)維度的核心概念，豐富和完善自身的教師信念體系，并將其運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中，才能在專業(yè)發(fā)展上更加穩(wěn)健。用人單位也應(yīng)在日常教研與師資培訓(xùn)中關(guān)注教師信念在五個(gè)維度上的現(xiàn)狀。

五、研究局限性及展望

本研究使用的研究工具為調(diào)查問(wèn)卷和訪談，通過(guò)描述性分析和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀。未來(lái)可在量化研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)化研究，結(jié)合課堂觀察量表，進(jìn)一步分析教師信念變化對(duì)教學(xué)行為的影響。另外，本文分析導(dǎo)致個(gè)別題項(xiàng)對(duì)應(yīng)的信念變化原因時(shí)，以訪談?wù)Z料為主，不排除受訪者的個(gè)人主觀因素影響。

此外本文的研究對(duì)象雖在國(guó)內(nèi)不同地區(qū)任教，但畢業(yè)于同一所師范院校，會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生一定影響。未來(lái)研究可采取跨地區(qū)跨院校合作，增加研究對(duì)象多樣性，使結(jié)論更具有代表性。目前，國(guó)內(nèi)以中小學(xué)新手英語(yǔ)教師信念為核心的認(rèn)知研究仍不多見，從歷時(shí)性視角研究同一批教師動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極意義。