文|徐琳琳等

主持人：徐琳琳

發(fā)言人：趙胤、季美、錢俊、蔡紅玉、陳靜茹

主持人：《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）的頒布，帶來了課程理念、課程目標、課程實施等多方面的變化。課程理念中明確提出要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，構(gòu)建語文學習任務(wù)群。對于小學教師來說，這是一個全新的挑戰(zhàn)，也是對語文課堂的重新認識。基于2022 年版課標精神，如何利用現(xiàn)有的教材實施學習任務(wù)群呢？

趙 胤：我們以五下第六單元為例，仔細分析了本單元的人文主題和語文要素，發(fā)現(xiàn)兩者皆聚焦于“思維”，安排的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文哲人智慧凸顯，習作“編一個驚險刺激的探險故事”在人物、場景、裝備、險情的選擇上也涉及思維能力，語文園地的“交流平臺”提示“我們在生活中遇到問題，也應(yīng)該先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決”，在思辨性閱讀中學習思維，在創(chuàng)意表達中理解思維，在問題解決中運用思維，學生的思維力隨著層層遞進的學習過程必然能得到發(fā)展。聯(lián)想到2022 年版課標提出的核心素養(yǎng)之“思維能力”，我們決定進行“指向思維能力發(fā)展的語文學習任務(wù)群教學設(shè)計與實施”的嘗試。

統(tǒng)編教材圍繞人文主題和語文要素組材的雙線組元特點，為我們統(tǒng)整一個單元的學習內(nèi)容和目標，提煉出任務(wù)群的總?cè)蝿?wù)和大情境提供了便利條件：根據(jù)目標設(shè)定一個子任務(wù)，再圍繞此設(shè)計出一個個子任務(wù)，又用一個個活動項目支撐起一個個子任務(wù)，“任務(wù)群”便建立起來。一般情況下，無論是閱讀策略單元，還是習作單元，抑或常規(guī)單元，都可以抓住單元雙線提煉總?cè)蝿?wù)，但是分任務(wù)的確立和情境的創(chuàng)設(shè)確實需要精心的設(shè)計。

主持人：我覺得綜合性學習單元就是典型的學習任務(wù)群，如五下第三單元《遨游漢字王國》的題目就是總?cè)蝿?wù)和大情境的表述，在“遨游漢字王國”這個總?cè)蝿?wù)之下，有“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個子任務(wù)。每個子任務(wù)又有具體的活動，比如第一個子任務(wù)“漢字真有趣”有兩個具體的活動項目：一是搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動；二是辦一次趣味漢字交流會。第二個子任務(wù)“我愛你，漢字”具體的活動項目就是針對漢字的調(diào)查，寫一份簡單的研究性報告。我覺得教師如果對如何利用統(tǒng)編教材實施學習任務(wù)群有困惑，可以借鑒綜合性學習單元的學習。

回到五下第六單元，我們是如何設(shè)計學習任務(wù)群的呢？

季 美：本單元人文主題是“思維的火花”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解；根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。因此，我們緊扣“思維”這個主題，以“思維成長營”為大情境，確定了總?cè)蝿?wù)“在思維中成長”，同時，圍繞總?cè)蝿?wù)分別設(shè)計了“讀懂思維的故事、探究思維的密碼、講演思維的故事、創(chuàng)編思維的故事、點亮思維的火花”五個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成本單元的學習任務(wù)群。讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，在與生活緊密聯(lián)系的情境中，開展豐富多樣的語文實踐活動，真正促進學生思維能力的提升。

主持人：設(shè)定了以“思維”為主題的學習任務(wù)群，基于單元整體的教學與常規(guī)的按照一篇一篇課文的教學有什么不同呢？

錢 俊：首先在課時設(shè)置上是有變化的。因為我們對教學內(nèi)容進行了統(tǒng)整與重構(gòu)，所以每個課時的劃分不是以一篇一篇的教學課時來安排，而是根據(jù)子任務(wù)的目標進行。如任務(wù)二“探究思維的密碼”分為三課時：第一課時，閱讀三個思維故事的內(nèi)容，感知人物形象；第二課時，比較三個故事中人物的思維特點，辨析人物的思維活動；第三課時，聚焦三個故事中人物的描寫，感受思維的智慧。每課時的目標都是指向三篇課文的聯(lián)讀，從不同角度進行探究性學習。再如任務(wù)三“講演思維的故事”，一至兩課時，課時目標是：能夠用自己的話講述課文中的故事；嘗試以課本劇的形式表演故事；搜集古今中外思維故事，與同學進行交流。這是把三篇課文的課后要求整合到了一節(jié)課上，學生的練習目標更集中，練習內(nèi)容更豐富。

主持人：學習任務(wù)群的實施突破了單篇文本的局限，單元統(tǒng)整，學生在多文本比較閱讀中，思辨性思維得到發(fā)展。課時設(shè)置的不同，也帶來了教學形式的變化，那是不是每個任務(wù)都是這樣單元統(tǒng)整教學，不需要進行單篇教學了呢？

趙 胤：這要根據(jù)單元教材內(nèi)容和學生的學情而定。如在完成子任務(wù)“梳理概括課文主要內(nèi)容”時，我們還是要一篇一篇地教學，因為三篇課文的體裁不同，篇幅不同，概括難易程度不同。針對學生能力的參差，我們的概括從易到難，從簡單的《自相矛盾》，逐漸過渡到情節(jié)復雜的《跳水》。在指導概括故事時，以思維導圖為支架，畫一畫對陣圖，繪一繪“故事山”，讓故事的過程清晰化，也讓學生的思維清晰化，便于概括內(nèi)容。實施單篇教學之后，我們再引導學生回顧、梳理、比較，從而提煉出概括內(nèi)容的方法。

錢 俊：2022 年版課標“基礎(chǔ)型學習任務(wù)群”中，有“語言文字積累與梳理”的任務(wù)，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。所以我們在通讀梳理課文時，就采用單元統(tǒng)整教學，發(fā)揮學生自主學習、自主歸納的能力，設(shè)計了“古字今義探究”“易錯字集中營”“四字詞語聯(lián)讀”等學習任務(wù)，引導學生將本單元三篇課文中的生字詞語分門梳理、歸納、理解、積累，形成字詞自學單。還鼓勵學生根據(jù)生字詞音、形、義，自我設(shè)計“字詞通關(guān)”測試題，在小組內(nèi)練習交流。這樣的單元生字統(tǒng)整學習，不僅極大提高了學習的效率，還促進了學生分析比較、歸納判斷等思維能力的提升。

主持人：看來，無論是單篇獨立教學，還是單元整合教學，都要從學習任務(wù)的目標設(shè)定、學生的學習能力出發(fā)，根據(jù)2022 年版課標的要求，靈活整合。任務(wù)群的教學實施不僅帶來了教學內(nèi)容、教學形式的變化，也帶來了教學評價的變化。2022 年版課標的評價建議中，特別指出過程性評價要貫穿語文教學的全過程，重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。而作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，我們?nèi)绾我宰鳂I(yè)評價促進學習進程、發(fā)展學生能力？

蔡紅玉：作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。我們教學中作業(yè)的設(shè)計以學習任務(wù)群為導向，以學科核心素養(yǎng)為旨歸，與教學設(shè)計一體化，形成有機整體。

如在子任務(wù)“探究思維的密碼”中，我們以任務(wù)為導向，教學中設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)：1.閱讀相關(guān)語段，推測船長的想法，完成思維圖。2.連一連對陣圖，列出孫臏這樣做的理由。3.說一說楚人“弗能應(yīng)也”的原因。4.為故事中的智者寫“頒獎詞”。這樣的作業(yè)設(shè)計，與學習過程密切結(jié)合，從三個人物的思維辨析，到對三個人物思維的評價，為學習的過程提供了思維的支架，指導學生如何思考。在對學生的作業(yè)進行評價時，一方面考察學生的思維能力和表達水平，另一方面也是在借助作業(yè)評價引導學生反思自己的學習過程，提升自我思維的能力。

再如在子任務(wù)“講演思維的故事”中，我們設(shè)計了兩項作業(yè)：1.用自己的話講述課文中的故事。2.編寫課本劇，與同學們演一演這個故事。兩項作業(yè)均指向?qū)W生表達能力的評價。為使評價的目標更加明確，我們還設(shè)計了評價量表。

這樣的作業(yè)評價，評價主體不再是教師，而是同學、家長等，評價的指標也比較多樣，體現(xiàn)了評價的靈活性、多元化。

季 美：我覺得在教學中，作業(yè)評價確實促進了學習進程，提升了學生的思維能力。如《自相矛盾》《田忌賽馬》文字比較淺顯，篇幅不長，我們借助作業(yè)單中的思維導圖（見圖1、2），讓學生自主探究路人語言里的智慧以及孫臏賽馬策略的秘密。學生完成作業(yè)的過程，就是聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的思考過程；學生作業(yè)的呈現(xiàn)，就是思維能力的顯性表現(xiàn)。教師借助作業(yè)評價，引導學生進一步比較兩份思維圖，提煉出智慧人物在思維過程中的相同點，質(zhì)疑不同情況下人物該如何調(diào)整思路……學生思維的深刻性、批判性得到培養(yǎng)。

圖1

圖2

蔡紅玉：以促進學生“思維能力”這一核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合任務(wù)群的學習目標設(shè)計作業(yè)，不僅檢查了學生對課堂學習內(nèi)容理解、內(nèi)化的程度，也考驗了學生思維表達的深度，同時能判斷課堂學習的成效，有效促進學生的素養(yǎng)發(fā)展。

主持人：2022 年版課標倡導課程實施從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，變被動學習為主動學習。在本單元的教學實踐中，哪些環(huán)節(jié)讓你感受到因為情境的成功創(chuàng)設(shè)帶來了學生學習激情、方式、效果的改變？

季 美：首先，在“探究思維的密碼”這個子任務(wù)中，教師進行“思辨達人大PK”的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、求知欲；然后以船長為突破口，帶著學生聚焦文本，通過思維導圖自主探究船長在危急情況下的思維，讓人物思維過程可視化，為清楚表達船長思維過程搭建支架；最后借助習得的方法和學習單，小組合作，共同探究圍觀者、孫臏的思維過程，完成撰寫“頒獎詞”的任務(wù)?！皠?chuàng)編思維的故事”這個子任務(wù)中，我們設(shè)計了三個活動情境供學生選擇?；顒右唬骸拔沂切±蠋煛保杂蓜?chuàng)編連環(huán)畫《自相矛盾》，讓低年級小朋友喜歡看這個故事?；顒佣骸拔沂侵魅斯?，20 年后，“我”寫回憶錄，通過肢體語言，將當時的內(nèi)心活動講演出來?；顒尤骸拔沂翘诫U家”，創(chuàng)編一段驚險刺激的探險之旅。學生可以根據(jù)自己的喜好和需求，任意選擇其中一個活動任務(wù)，自主閱讀、自由表達，呈現(xiàn)人物的思維過程。

陳靜茹：在“講演思維的故事”這一子任務(wù)的實踐中，我們創(chuàng)設(shè)了不同的情境?！拔沂切【巹　保鹤寣W生從不同的角度，創(chuàng)造性地對三篇課文進行改編。以《自相矛盾》為例，嘗試從賣矛者、其他生意者、旁觀者的角度對這篇小古文進行課本劇的創(chuàng)編，不僅還原了當時市場的熱鬧場景，還豐富了人物的角色，增加了人物的內(nèi)心獨白，更有利于學生理解自相矛盾的深刻含義?！拔沂茄輪T”：在劇本編寫好之后，小組討論，分配角色，設(shè)計相關(guān)道具、人物服飾，最終呈現(xiàn)的精彩程度超出預(yù)期。把學習的主動性還給學生后，他們的主動性、創(chuàng)造力、合作精神得到了充分的發(fā)揮。在“小編劇”“小演員”的情境中，學生的參與熱情更加高漲，從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”“我要表達”，真正成為學習的主人。這樣緊扣任務(wù)的實踐操作，使得學生的思維更加趨于靈活與廣闊，學生的語言能力在真實的語言運用情境中不自覺地得到了提升。

錢 俊：我們在“運用思維解決實際問題”這一子任務(wù)的實踐中，設(shè)置了“愛心義賣”“亂踩草坪”這兩個在校園生活中常見的情景，引導學生化身“小小智多星”，多角度、靈活運用創(chuàng)造性思維解決生活難題。課堂上，學生暢所欲言，從古今中外的智者故事里得到了啟發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，套圈、盲盒、扔飛鏢、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、砸金蛋、投幣摸獎等辦法層出不窮。在一輪又一輪的思維碰撞中，在教師的有效引領(lǐng)下，他們運用策劃書、宣傳海報、建議書等多種方式，綜合地呈現(xiàn)解決實際問題的能力，學生的語言能力、思維能力、審美情趣也得到了充分的展現(xiàn)和提升。在這一輪的參與中，學生的運用思維解決實際問題意識被激發(fā)，讓學生在未來面對其他問題時，能有意識通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，找到最適合、最能解決問題的思路。

主持人：看來，好的情境創(chuàng)設(shè)能使學生由清醒的旁觀者變成忘我的參與者，由學習的被動角色躍為主動角色。學生在真實的語言運用情境里，在積極的語文實踐活動中，能更好地發(fā)展形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

有一點需要說明：2022 年版課標中提到“課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)……”，從“語文生活實際出發(fā)”創(chuàng)設(shè)情境，并不是說學習《觀潮》就要到錢塘江，而是指創(chuàng)設(shè)的學習情境能促進語文知識與應(yīng)用情境之間的聯(lián)系，是學生繼續(xù)學習和生活中能夠遇到的，讓學生解決這個問題的思路可以遷移到現(xiàn)實生活中。

非常感謝各位老師的話題分享。隨著2022 年版課標的頒布，我們的語文課堂必然會發(fā)生變化。當下，并非要用學習任務(wù)群的方式來進行每個單元的學習，但是有些主題集中、內(nèi)容同質(zhì)的單元完全可以嘗試任務(wù)群學習。例如三下寓言單元的整本書閱讀，可結(jié)合需要設(shè)計學習任務(wù)群進行課外閱讀拓展學習；四下“精彩的科技”單元，可以進行跨學科的融合教學，全面了解、感受科技帶來的改變；四下“輕叩詩歌的大門”單元，可以開展主題式、項目式研究學習……