李 本

(上海大學(xué) 法學(xué)院，上海 200438)

新冠肺炎疫情期間，為落實(shí)“學(xué)校不停課、教師不停教、學(xué)生不停學(xué)”的要求，全國高校普遍開展了大規(guī)模的實(shí)時(shí)、互動、異地和分散的在線教學(xué)，推動應(yīng)急狀態(tài)下教育資源供給方式變革，推動形成高水平教育教學(xué)新模式。到2020 年下半年，各地普遍開展了各種平臺、各種模式的在線教學(xué)活動，確保教育教學(xué)正常穩(wěn)步推進(jìn)。在這期間，各地也投入了大量人力物力對在線教學(xué)進(jìn)行了深度探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。就如此巨大投入的在線教學(xué)體系而言，經(jīng)驗(yàn)與問題兼具，危機(jī)與機(jī)遇并存。正確審視在線教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，保有與發(fā)揚(yáng)在線教學(xué)的良好經(jīng)驗(yàn)，積極盤活在線教學(xué)的各樣資源，借機(jī)將在線教學(xué)發(fā)展為未來一種與課堂教學(xué)相輔相成的常態(tài)化教學(xué)模式，無疑是教育領(lǐng)域當(dāng)下一個緊迫的課題。

如何將這種模式進(jìn)行“轉(zhuǎn)危為機(jī)”的制度建構(gòu)?本文基于對教學(xué)管理者、教學(xué)第一線師生的廣泛調(diào)研，對疫情時(shí)期在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及問題的反思，提出對高水平高等教育在線教學(xué)與評估的創(chuàng)新性發(fā)展的一些構(gòu)想，進(jìn)行“常態(tài)化發(fā)展模式+集約式發(fā)展模式+未來指向型發(fā)展模式”的綜合性全方位探索，從而對推動形成高水平的在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展有所助益。

一、在線教學(xué)臨危受命并展現(xiàn)線下教學(xué)不可替代的優(yōu)點(diǎn)

高等院校教學(xué)需強(qiáng)調(diào)高水平發(fā)展，在建設(shè)高水平高教教學(xué)中要重視其內(nèi)涵和評估理念。

從首要內(nèi)涵來看，我國人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的時(shí)代性，并隨著時(shí)代的進(jìn)步和國家的需要不斷發(fā)展完善。在全球化趨勢下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和戰(zhàn)略意識，引導(dǎo)學(xué)生放大自身格局，關(guān)注全球發(fā)展，提升我國人才在全球就業(yè)市場的競爭力，讓更多的中國創(chuàng)新者引領(lǐng)世界的發(fā)展。除了培養(yǎng)學(xué)生的全球意識外，高教教學(xué)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)狀，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)意識和自主探索意識的高質(zhì)量的人才，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在在線教學(xué)領(lǐng)域里越來越具有新的亮點(diǎn)。

國際格局方面，在線教學(xué)促進(jìn)了中國高教教學(xué)的國際化，讓中國優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更好地服務(wù)于全球?qū)W者。史無前例的在線教育規(guī)模，倒逼在線教育平臺提高平臺穩(wěn)定性，擴(kuò)大平臺容量，豐富平臺功能，更新平臺頁面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改進(jìn)為中國在線教學(xué)平臺國際化提供技術(shù)基礎(chǔ)。除技術(shù)基礎(chǔ)的提高外，在線教學(xué)的學(xué)習(xí)資源也得到極大擴(kuò)充。

高水平高教教學(xué)在內(nèi)涵和教學(xué)評估方面已取得較快發(fā)展，但在亮點(diǎn)方面一直存在不足。而在線教學(xué)則較好地解決了這一問題，在線教學(xué)能很好地促進(jìn)信息技術(shù)與高教教學(xué)的深度融合。教育部2012 年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》，提出信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平要顯著提升。在以往的實(shí)踐中，高教教學(xué)對信息技術(shù)的使用僅停留在表層，比如投影設(shè)備的更新、教學(xué)PPT 的應(yīng)用，沒有深入探索信息技術(shù)與教學(xué)可能的融合模式。但在疫情期間，為保證教學(xué)質(zhì)量，倒逼學(xué)校和教師在原有信息技術(shù)應(yīng)用水平上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索，通過信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)交互的產(chǎn)生，增加課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，并使學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到新的層面，在線教學(xué)大大提高了學(xué)生信息化應(yīng)用水平和綜合素養(yǎng)。新冠肺炎疫情期間，各個高校及MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)并開放了大量在線課程，豐富了在線課程的門類，線上教學(xué)課程呈現(xiàn)井噴式增加，為在線教學(xué)的參與者提供內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫。

在線教學(xué)之所以能為高水平高等教學(xué)注入新活力，是因?yàn)樵诰€教學(xué)有著線下面授課不可替代的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)了教育領(lǐng)域的藍(lán)海。概括其優(yōu)點(diǎn)如下。

課堂內(nèi)容具有更大延展性。教師可以圍繞教學(xué)大綱組織在線教學(xué)內(nèi)容，從MOOC 等平臺搜集課程相關(guān)教學(xué)資源補(bǔ)充完善授課內(nèi)容，自制課外教學(xué)素材豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識的廣度和深度。

師生互動模式平等化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)者，控制著課堂氛圍，部分學(xué)生在面對嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氣氛和教師威嚴(yán)時(shí)，存在心理壓力因而不愿參與課堂互動，而線上進(jìn)行課堂互動的同時(shí)，還可以運(yùn)用討論區(qū)討論；由老師預(yù)先在平臺設(shè)置問題，學(xué)生課堂或隨后回答；設(shè)置彈幕；用聊天小窗提問、交流等模式，學(xué)生與教師處于線上教學(xué)互動模式的平等地位，有更多學(xué)生開始參與線上互動，師生之間的表征性教學(xué)交互的發(fā)生頻率提高。

課堂更加豐富多彩?，F(xiàn)代信息化技術(shù)手段不斷進(jìn)步，客觀上高校的很多課程也引入了新穎的互動技術(shù)，比如在課前進(jìn)行網(wǎng)上簽到，課堂互動過程中加入聊天區(qū)評論環(huán)節(jié)等。線上教學(xué)過程中，教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了許多更能吸引學(xué)生注意力的互動技術(shù)，比如超星學(xué)習(xí)通的搶答環(huán)節(jié)、匿名提問等功能，一方面提高學(xué)生的注意力，另一方面也要求學(xué)生必須時(shí)刻投入課堂學(xué)習(xí)，以免錯過教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效果。

通過線上教學(xué)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度。在課堂上，教師可以在教學(xué)進(jìn)行過程中發(fā)布問卷，調(diào)查同學(xué)們是否完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到督促學(xué)習(xí)的效果。課后，教師可以登錄超星等教學(xué)平臺的后臺，查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成情況和完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的同學(xué)進(jìn)行督促。此外使用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布線上作業(yè)，具備傳統(tǒng)課后習(xí)題布置模式不具備的優(yōu)勢，可以借助在線教學(xué)平臺用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生普遍存在困惑的疑難知識點(diǎn)，針對性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課后答疑便捷性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后答疑存在很多問題。從教師角度出發(fā)，大學(xué)教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，時(shí)間壓力大，很難單獨(dú)空余整塊時(shí)間在辦公室為學(xué)生答疑。從學(xué)生角度出發(fā)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題不敢面對面向教師咨詢，也有部分同學(xué)沒有渠道向老師咨詢疑惑。通過使用在線教學(xué)平臺，構(gòu)建了師生之間課堂之外進(jìn)行對話的平臺，一方面很好地保護(hù)了教師的自主安排性，另一方面，消除了學(xué)生的疑慮，激勵學(xué)生與教師圍繞問題展開討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對知識的理解。

二、疫情時(shí)期在線教學(xué)與評估的經(jīng)驗(yàn)及問題反思

在線教學(xué)有著線下教學(xué)不可替代的優(yōu)點(diǎn)，以及和傳統(tǒng)教學(xué)模式差異較大的特點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免存在許多問題。目前來看，線上教學(xué)具有更廣闊的未來應(yīng)用前景并亟待挖掘，客觀分析線上教學(xué)存在的問題和缺點(diǎn)，針對性解決問題，才能更好探索線上教學(xué)可行的未來發(fā)展路徑。

線上教學(xué)宏觀層面存在三方面的問題：教育部門在線教學(xué)評估體系不完善、學(xué)校在線教學(xué)管理思想落后和地區(qū)之間在線教學(xué)資源配置不均衡。

第一個問題是教育部門在線教學(xué)評估體系不完善。疫情發(fā)生之前，中國的在線教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)在進(jìn)行自我發(fā)展，基本是以自由發(fā)展的形式由各種機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供多種在線教學(xué)平臺和門類豐富的在線課程。

但這種在線教學(xué)領(lǐng)域的自由發(fā)展也帶來了很多問題，在線教育平臺資質(zhì)不健全，在線課程質(zhì)量參差不齊等，教育部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方面還存在對在線教學(xué)進(jìn)行完備評估的缺口。

除教學(xué)評估體系存在某些商業(yè)性在線教學(xué)平臺課程內(nèi)容監(jiān)管困難的缺口外，教育部相關(guān)部門對高校線上課程的評估也存在問題，一方面線上教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)還不完善，需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索，另一方面相關(guān)部門對在線教學(xué)的評估理念也有待進(jìn)一步補(bǔ)充，不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式的評估理念。

宏觀層面第二個問題是，很多高校對在線教學(xué)的管理思想比較落后，僅僅將在線教學(xué)視為特殊時(shí)期的特殊應(yīng)急方案，不重視在線教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，沒有深入挖掘在線教學(xué)可能的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用途徑，沒有信息化戰(zhàn)略性發(fā)展的意識，沒有建立在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展的觀念和集約型發(fā)展的思想，沒有充分把握教育資源應(yīng)用前景和教學(xué)資源共享的未來趨勢。

在國內(nèi)疫情已經(jīng)得到有效控制，線下教學(xué)可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，很多高校已將在線教學(xué)模式棄之不用，或僅保留形式上的使用功能，這樣的管理觀念存在落后性，無法緊跟未來教育教學(xué)模式的發(fā)展方向。

第三個問題是地區(qū)之間、高校之間在線教學(xué)資源配置不均衡。雖然我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施得到快速發(fā)展，但客觀來說地區(qū)之間基礎(chǔ)設(shè)施分布密度和設(shè)施完善程度還存在很大差異。受限于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展水平，部分地區(qū)在線教學(xué)發(fā)展緩慢，很難發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢。高校之間也存在在線教學(xué)發(fā)展不均衡現(xiàn)象，部分高校教育領(lǐng)域信息化戰(zhàn)略意識強(qiáng)，高度重視在線教學(xué)，所以在線教學(xué)發(fā)展水平較高，在疫情下的教學(xué)中有著優(yōu)異的表現(xiàn)；但也有部分高校對線上教學(xué)不重視、走形式，在線教學(xué)開展程度就比較落后。

從微觀層面分析在線教學(xué)存在的不足，主要?dú)w納為三個問題：教學(xué)平臺穩(wěn)定性差、教師信息化能力不足和學(xué)生作為受眾方面存在很多問題。

微觀層面第一個問題是大規(guī)模在線教學(xué)情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺穩(wěn)定性差。疫情對在線教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)是一次大考，這次大考充分暴露了我國在線教學(xué)技術(shù)支撐領(lǐng)域存在的問題，比如平臺不能支撐大規(guī)模師生同時(shí)在線教學(xué)，平臺容納量有限等缺點(diǎn)。固然平臺設(shè)計(jì)之初可能考慮資源節(jié)約原則，平臺容納量有限，但也反映平臺建設(shè)時(shí)缺少應(yīng)急方案的問題。如果要將中國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推向世界，也需要以疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺出現(xiàn)的狀況為鑒，提前設(shè)想可能出現(xiàn)的技術(shù)問題，做好應(yīng)急預(yù)案。

微觀層面第二個問題是教師信息化能力不足。技術(shù)方面，線上教學(xué)給教師帶來了極大挑戰(zhàn)，要求教師在短時(shí)間內(nèi)掌握超星、騰訊會議等平臺的使用方法，還要以管理者的角色維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常秩序。很多教師線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但面對線上教學(xué)還是出現(xiàn)了不會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、頻繁切換教學(xué)軟件導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)短暫混亂等問題。信息化與教學(xué)相融合的工作已推行很多年，在此次在線教學(xué)的超速發(fā)展中暴露出這項(xiàng)工作進(jìn)展中的不足，即對教師在線教學(xué)能力的培訓(xùn)工作開展不到位。但該項(xiàng)工作的展開不一定必須以講座或培訓(xùn)會的方式展開，實(shí)踐證明簡短的在線教學(xué)平臺操作流程介紹視頻或圖文并茂的講解電子手冊都是行之有效的方法。

微觀層面第三個問題是學(xué)生作為受眾，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。線上教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，也造成教師很難保證課堂秩序的困境。網(wǎng)絡(luò)授課對學(xué)生約束力小，自制力較差的學(xué)生甚至可能隨時(shí)離開課堂，可能導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、針對性解決在線教學(xué)中的問題并進(jìn)行創(chuàng)新

經(jīng)過大量的調(diào)研走訪，梳理分析，筆者認(rèn)為就目前我國在線教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和各方面的資源儲備以及后續(xù)引導(dǎo)，我們完全可以通過針對性解決在線教學(xué)模式中的相關(guān)問題并對在線教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新激勵，將在線教學(xué)和線下教學(xué)模式有效結(jié)合，充分保留線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使在線教學(xué)獲得常態(tài)化發(fā)展。

發(fā)展在線教學(xué)，首先需要做好在線教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。提倡在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展和集約型發(fā)展的基本理念。從觀念上重視在線教學(xué)，將其視為未來教學(xué)發(fā)展的新方向，而不是特殊時(shí)期臨時(shí)應(yīng)急方案。

第二，要做好在線教學(xué)評估體系設(shè)計(jì)。教學(xué)評估對教學(xué)質(zhì)量的提升有著指導(dǎo)性和方向性的作用，完善的教學(xué)評估體系可以指導(dǎo)高校進(jìn)行線上教學(xué)改革，促進(jìn)高校在線教學(xué)的發(fā)展。

第三，高校需要設(shè)置專項(xiàng)資金，加大對在線教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。高校首先要重視在線教學(xué)，分析在線教學(xué)在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，客觀評判本校在傳統(tǒng)教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不足，在“一校一策”的思想下，將線上教學(xué)融入今后的教學(xué)過程。對于發(fā)展在線教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要合理分配，不能只注重提高硬件實(shí)力，忽略在線教學(xué)軟實(shí)力的提高，教學(xué)最重要的是要提高線上課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。

第四，政府有關(guān)部門要著力完善在線教學(xué)落后地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是制約在線教學(xué)發(fā)展的重要因素，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨網(wǎng)絡(luò)卡頓，停電等現(xiàn)實(shí)困難。加大偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一方面可以提高落后地區(qū)在線教學(xué)水平，另一方面也有助于促進(jìn)教育公平，最終實(shí)現(xiàn)中國教學(xué)水平的整體提高，為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

四、對在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展的構(gòu)想和建議

將在線教學(xué)設(shè)定成為未來教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，本研究對在線教學(xué)進(jìn)行如下開放性的發(fā)展構(gòu)想。

首先，對在線教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用領(lǐng)域集中重點(diǎn)進(jìn)行拓展。

第一個可以考慮的應(yīng)用領(lǐng)域是研究生教學(xué)中的非全日制教育領(lǐng)域。研究生教學(xué)也是高等教育的重要組成部分，研究生群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有全日制研究生，也有在職研究生等。非全日制研究生經(jīng)常面臨著工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力，對他們的精力分配提出很大挑戰(zhàn)，很難做到全面兼顧。這種情況下，時(shí)間安排更具靈活性的在線教學(xué)就展現(xiàn)了獨(dú)具優(yōu)勢的應(yīng)用前景。非全日制研究生可以在空余時(shí)間完成線上課程學(xué)習(xí)，通過在線教學(xué)平臺向老師提問，解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。整體來講，研究生教學(xué)與本科教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)還是存在很大差異，學(xué)校可以安排教學(xué)名師參與研究生在線教學(xué)課程錄制，拓展研究生探索問題的思維廣度，加深學(xué)生對問題思考的深度。

在線教學(xué)第二個常態(tài)化應(yīng)用領(lǐng)域是終身教育領(lǐng)域。教育領(lǐng)域一直提倡終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是伴隨人一生的活動。但很多具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的人，由于許多學(xué)校入學(xué)門檻的限制和個人實(shí)際情況的約束，沒有途徑，也沒有時(shí)間對某一學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在線教學(xué)的興起，可能使得終身學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。

其次，在全國范圍內(nèi)為在線教學(xué)打造集約型資源平臺。

目前在線教學(xué)資源分布比較分散，各個高校之間的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源存在壁壘，一定程度上降低了教學(xué)資源的共享度和知識的傳播效率。可以由教育部門建設(shè)全國層面統(tǒng)一的線上課程資源庫，整合各個高校的精品課程，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享，降低個人或集體信息搜集的成本，有利于全國教學(xué)水平的整體提高。

歐洲部分發(fā)達(dá)國家的教育部門已經(jīng)著手在線上教育方面投入更大的精力與金錢，將全國所有的線上教育整合到一個直屬于本國教育部的線上教學(xué)中心。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)校的校長及教師需通知學(xué)生家長，在遠(yuǎn)程教育中心在線教育系統(tǒng)注冊，每個學(xué)生可以注冊自己的用戶以研修各門課程，達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。借鑒歐洲等國家的相應(yīng)舉措，建議我們也把可以授予學(xué)分的在線課程與校園學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而提供一種更加開放、人數(shù)可擴(kuò)展、費(fèi)用相對較低和靈活的高等教育教學(xué)模式。

再次，在線教學(xué)應(yīng)具有未來指向型引導(dǎo)，并更多地將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)多領(lǐng)域深度融合。

用戰(zhàn)略思維構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。相關(guān)部門要加強(qiáng)線上教育的頂層設(shè)計(jì)，做好整體規(guī)劃，加大投入，引導(dǎo)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)與線上教育平臺相互合作，互為補(bǔ)充，共同致力發(fā)展線上教育。

具體路徑可以通過引入技術(shù)平臺，加大基礎(chǔ)平臺建設(shè)，開展在線教學(xué)工具使用培訓(xùn)，制作講解視頻或者是平臺使用說明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，營造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)交互的發(fā)生，從而提升在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果；可以將在線教學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域：對學(xué)生的課程點(diǎn)擊率、作業(yè)完成情況和課堂測試失分點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況；可以利用并跟進(jìn)未來的AI發(fā)展，推動并提升在線教學(xué)的交互性，乘數(shù)效應(yīng)以及未來指向性。

根據(jù)目前的種種因素和客觀情況，未來極有可能會出現(xiàn)一種混合的教育模式。這種模式把可以授予學(xué)分的在線課程與校園學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而提供一種形式更加開放、人數(shù)可無限擴(kuò)展、費(fèi)用相對較低和教學(xué)方式相對靈活的高等教育教學(xué)改革。期望后疫情時(shí)代我們轉(zhuǎn)危為機(jī)，以在線教學(xué)為抓手，能抓住高等教育深度改革的契機(jī)，促使我國高等教育在線教學(xué)與評估實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化發(fā)展模式+集約式發(fā)展模式+未來指向型發(fā)展模式”的發(fā)展態(tài)勢。