于首濤，方香廷

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051)

一、引言

進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)世界潮流和時(shí)代變革、面對(duì)社會(huì)主要矛盾的變化、面對(duì)人民群眾對(duì)教育需求的加速轉(zhuǎn)變，深化教育教學(xué)改革是中國(guó)教育發(fā)展的必然大勢(shì)，且刻不容緩。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)針對(duì)新時(shí)代教育改革與發(fā)展，明確提出“立德樹(shù)人”是教育的根本目標(biāo)，為我們指明了改革方向。在此思想指引下，2019年教育部全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，必須把“立德樹(shù)人”成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上。以上要求的達(dá)成都需要依賴(lài)于課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，因此教學(xué)模式改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，且是當(dāng)前高等教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為有力提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，2015年，黨中央、國(guó)務(wù)院作出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科即“雙一流建設(shè)”的重大戰(zhàn)略決策，成為高等學(xué)校教育教學(xué)改革的巨大動(dòng)力。2019年，教育部啟動(dòng)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，即用三年左右建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)定萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)一流本科課程和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程，為高等教育教學(xué)改革的推進(jìn)提供了及時(shí)可貴的肯定和激勵(lì)。一流課程認(rèn)定和建設(shè)的目標(biāo)就是打造“金課”，其標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。目前，“兩性一度”已經(jīng)成為全國(guó)高校課程改革與建設(shè)的普遍共識(shí)、追求標(biāo)準(zhǔn)和操作指南。

如何通過(guò)課程模式改革與創(chuàng)新，對(duì)標(biāo)“兩性一度”，破題“兩性一度”，已經(jīng)成為高等學(xué)校所有課程建設(shè)面臨的一項(xiàng)任務(wù)和挑戰(zhàn)，同時(shí)也是破除既有課程教學(xué)普遍存在的低階、陳舊、低效等短板或瓶頸不可多得的機(jī)遇。

二、課程模式創(chuàng)新的必要性

(一)教學(xué)改革要求探索具有學(xué)科特色和本校特色的課程教學(xué)模式

目前，在全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，從課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的角度，在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)平臺(tái)的變革、教師角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變等方面做了多方面、多角度的嘗試與探索，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)金課標(biāo)準(zhǔn)的破題。然而，在完全達(dá)標(biāo)“兩性一度”方面還存在五個(gè)方面的不足：一是學(xué)生充分參與難以保障，即使在單一課程有保障，放之全部課程整體考察實(shí)難確保，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至低于傳統(tǒng)模式；二是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的有效一致性方面挑戰(zhàn)巨大；三是有效性測(cè)評(píng)難度高，難以建立相適應(yīng)的統(tǒng)一機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)體系更需及時(shí)配套改革；四是過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)和平臺(tái)，教師的功能與角色模糊化；五是對(duì)教學(xué)方法統(tǒng)籌駕馭缺乏關(guān)注，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科普遍適用，同時(shí)也普遍缺乏本地、本校特色。對(duì)最后一項(xiàng)的彌補(bǔ)和解決是重中之重，是解決前四項(xiàng)不足的基礎(chǔ)或癥結(jié)所在，由此探索、創(chuàng)新具有學(xué)科和本校特色的兼容適用性教學(xué)模式乃是當(dāng)務(wù)之急。

(二)“疫情防控常態(tài)化”情境下“停課不停學(xué)”教學(xué)授課的啟示

在全球新冠肺炎疫情不斷反復(fù)蔓延態(tài)勢(shì)下，基于疫情防控的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、艱巨性，我國(guó)堅(jiān)持“外防輸入、內(nèi)防反彈”總體防控策略和“動(dòng)態(tài)清零”的總方針，因此，在疫情防控常態(tài)化特點(diǎn)下，兩年來(lái)廣大高校響應(yīng)教育部提出“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，普遍在傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，形成了網(wǎng)課學(xué)習(xí)方式與線(xiàn)下教學(xué)方式階段性的交替與銜接。雖然，在很大程度上無(wú)縫對(duì)接較為困難、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的效果也會(huì)較常規(guī)教學(xué)有所折扣，但無(wú)疑這是疫情防控下的最優(yōu)選擇，由此，廣大高校及教師千方百計(jì)地創(chuàng)新課程教學(xué)模式，竭盡全力的提高教學(xué)效果。因此，探索一種跨學(xué)科的高效性教學(xué)模式，在類(lèi)似疫情防控常態(tài)化情境下亦具有兼適性，是十分有必要的。

三、基于“兩性一度”的“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式構(gòu)建與運(yùn)行

(一)“構(gòu)-研-行”模式的核心理念和內(nèi)容設(shè)計(jì)

核心理念:以質(zhì)量與實(shí)效為導(dǎo)向，通過(guò)博學(xué)-前端的建構(gòu)、精深-跨越的研究、反饋-超越的踐行，培養(yǎng)崇尚學(xué)術(shù)精神的青年思想者、兼具專(zhuān)業(yè)情懷的踏實(shí)踐行者。

“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式本質(zhì)是混合式教學(xué)模式，是建構(gòu)式、任務(wù)式、探究式、合作式、問(wèn)題式、案例式、示范式等教學(xué)模式的綜融(具體詳見(jiàn)圖1)。

圖1 “構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式

第一，在總體架構(gòu)上，基于“兩性一度”，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)置改革。課程目標(biāo)設(shè)置，充分利用“兩性一度”之間的邏輯辯證關(guān)系，體現(xiàn)出“難+高”“新+難”“高+新”三個(gè)維度的整體特征(如圖中a、b、c所示)，同時(shí)達(dá)到“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”的要求。

第二，在教學(xué)模式上，實(shí)施“構(gòu)-研-行”混合一體化教學(xué)。由建構(gòu)式教學(xué)、研究式教學(xué)、踐行式教學(xué)三個(gè)模塊構(gòu)成：建構(gòu)模塊針對(duì)的是知識(shí)體系，在橫向追求寬度，在縱向追求新度；研究模塊針對(duì)的是創(chuàng)新思維，在橫向聚焦問(wèn)題，在縱向精深探究；踐行模塊針對(duì)的是實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在橫向追求廣博視域，在縱向追求有效反饋。三個(gè)模塊邏輯貫通，有序運(yùn)行，其辯證統(tǒng)一關(guān)系體現(xiàn)為：建構(gòu)模塊為研究模塊提供知識(shí)體系的支撐、拓展功能，研究模塊實(shí)現(xiàn)對(duì)建構(gòu)模塊焦點(diǎn)問(wèn)題的深求、核心方法(技術(shù))的精通(如圖中d所示)；研究模塊在創(chuàng)新思維角度為踐行模塊提供理論的深化、理念的提煉，踐行模塊對(duì)研究模塊的創(chuàng)新思維進(jìn)行外部實(shí)務(wù)驗(yàn)證，進(jìn)而成果內(nèi)化(如圖中e所示)；[1]踐行模塊在實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)角度展開(kāi)對(duì)建構(gòu)模塊中前次建構(gòu)的驗(yàn)證、反饋經(jīng)由“研究-踐行”后對(duì)前次建構(gòu)的超越，建構(gòu)模塊在踐行模塊有效反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)再構(gòu)、意義創(chuàng)造(如圖中f所示)。三個(gè)模塊，相依而促進(jìn)，循環(huán)而升華。[2]

第三，切實(shí)踐行以“學(xué)”為中心。圍繞激發(fā)學(xué)生“主體”地位和主動(dòng)性，教師的功能與角色要靈活轉(zhuǎn)化。在“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式中，隨著三個(gè)模塊的運(yùn)行次序，教師的功能與角色也必須因之靈活轉(zhuǎn)化：在建構(gòu)模塊，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)建構(gòu)思路，與學(xué)生同行共構(gòu)；在研究模塊，學(xué)生是研究的主體，教師是指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)個(gè)性化研究的課題，指導(dǎo)研究的方向，把握研究的進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)吸收學(xué)生的研究成果，與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)；在踐行模塊，學(xué)生是實(shí)務(wù)的主體，教師是督導(dǎo)者，督導(dǎo)實(shí)務(wù)進(jìn)展、督導(dǎo)實(shí)務(wù)技術(shù)應(yīng)用，破解實(shí)務(wù)難題，進(jìn)行力量支持、心靈關(guān)懷，同時(shí)也及時(shí)獲取反饋，完成對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整與完善。

(二)“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式的運(yùn)行設(shè)計(jì)

第一，在教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)行設(shè)計(jì)上，“建構(gòu)、研究、踐行”三個(gè)模塊逐一破題“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一熔鑄金課骨骼。

建構(gòu)模塊：對(duì)應(yīng)“挑戰(zhàn)度”，適當(dāng)設(shè)置困難知識(shí)，增加難度，讓學(xué)生“跳一跳才能夠得著”，采取自驗(yàn)的學(xué)習(xí)，打破知識(shí)的一般遷移和他驗(yàn)性(如圖中g(shù)所示)；對(duì)應(yīng)“創(chuàng)新性”，及時(shí)引入前沿性成果，讓教師“跳一跳才能教得了”，采取萃取式學(xué)習(xí)，打破知識(shí)的陳舊化，杜絕無(wú)效學(xué)習(xí)(如圖中h所示)；對(duì)應(yīng)“高階性”，在內(nèi)容上著力重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，增加設(shè)置真實(shí)性、復(fù)雜性問(wèn)題，錘煉學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，提升“抽象、創(chuàng)造、系統(tǒng)、立體、批判”等高級(jí)思維能力(如圖中i所示)。[3]

研究模塊：對(duì)應(yīng)“挑戰(zhàn)度”，聚焦問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化，設(shè)置精細(xì)化的研究課題，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜性思維的鍛煉與提升(如圖中j所示)；[4]對(duì)應(yīng)“創(chuàng)新性”，設(shè)置發(fā)現(xiàn)性的研究課題，倡導(dǎo)學(xué)生多元化解題，探索可能性方法，培養(yǎng)發(fā)散性思維(如圖中k所示)；對(duì)應(yīng)“高階性”，設(shè)置跨越性課題，兼顧層次跨越和學(xué)科跨越，既倡導(dǎo)拔尖學(xué)生領(lǐng)先身位的精尖研究，也鼓勵(lì)跨學(xué)科合作的拓展開(kāi)發(fā)研究(如圖中l(wèi)所示)。[5-6]

踐行模塊：對(duì)應(yīng)“挑戰(zhàn)度”，因應(yīng)研究模塊設(shè)置需要完成的精細(xì)化、個(gè)性化任務(wù)實(shí)務(wù)，在“挫折-成就”的反復(fù)實(shí)務(wù)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)操、實(shí)踐)中，獲取充分的經(jīng)驗(yàn)，贏得經(jīng)刻苦學(xué)習(xí)的收獲欣喜和攻克難關(guān)的成就感，(如圖中m所示)；對(duì)應(yīng)“創(chuàng)新性”，設(shè)置經(jīng)典性兼具開(kāi)放性的任務(wù)實(shí)務(wù)，學(xué)生通過(guò)有限的典型實(shí)務(wù)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)操、實(shí)踐)，舉一反三，獲取延伸經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)深入或擴(kuò)展研究，埋下基石并預(yù)留端口(如圖中n所示)；對(duì)應(yīng)“高階性”，依靠層次遞進(jìn)的任務(wù)實(shí)務(wù)，在“遵循-批判-質(zhì)疑-解決”過(guò)程中獲取有效經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合和高級(jí)思維的養(yǎng)成(如圖中o所示)。[7-8]

第二，在教學(xué)方法的采用上，在工具箱內(nèi)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)方法，在教學(xué)模塊運(yùn)行中依據(jù)實(shí)際多元搭配。教師工具箱內(nèi)儲(chǔ)備的教學(xué)方法越豐富，教學(xué)手段就會(huì)越靈活，教學(xué)情境就越容易掌控，教學(xué)目標(biāo)就越容易達(dá)成?！皹?gòu)-研-行”課程教學(xué)模式下，教師工具箱必備的教學(xué)方法至少包括：講授法、討論法、分組合作法、共享法、直觀(guān)演示法、模擬練習(xí)法、工作坊指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題探究法、實(shí)地教學(xué)法、觀(guān)摩教學(xué)法、實(shí)操教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、個(gè)性學(xué)習(xí)法、慕課學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。在建構(gòu)模塊運(yùn)行中，偏理論類(lèi)課程(或課程中的理論內(nèi)容部分)較多采用講授法、分組合作法、討論法、慕課學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)法、共享法等方法之間的搭配使用；偏方法技術(shù)類(lèi)課程(或課程內(nèi)的方法技術(shù)類(lèi)內(nèi)容)較多采用直觀(guān)演示法、模擬練習(xí)法、工作坊指導(dǎo)法、共享法。在研究模塊運(yùn)行中，主要采用問(wèn)題探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、分組合作法、個(gè)性學(xué)習(xí)法、慕課學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、共享法等方法之間組合應(yīng)用。在踐行模塊的運(yùn)行中，主要使用實(shí)地教學(xué)法、觀(guān)摩教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)操教學(xué)法、討論法、共享法等，依據(jù)課程屬性搭配選用。以上教學(xué)過(guò)程中，反應(yīng)時(shí)代性學(xué)習(xí)理念的“合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)”相關(guān)方法貫穿始終，同時(shí)，也必須要在全過(guò)程中注重多元化教學(xué)方法與信息技術(shù)深度融合。

四、“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式有效運(yùn)行的保障要求

(一)要構(gòu)建有效的課程評(píng)價(jià)保障

第一，構(gòu)建對(duì)課程教學(xué)模式改革與建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。將課程建設(shè)成果主動(dòng)放之國(guó)家、自治區(qū)兩級(jí)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、層級(jí)認(rèn)證中去檢驗(yàn)，追求高水平、乃至卓越等級(jí)的認(rèn)定或認(rèn)證。鼓勵(lì)學(xué)生普遍參加學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)比賽，將成績(jī)成果納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目，量化考察。將教師從事教學(xué)改革成果獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、各級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)項(xiàng)、教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目，量化考察。

第二，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式效果的自我驗(yàn)證。在橫向形成固定的教學(xué)效果學(xué)生評(píng)測(cè)、同行評(píng)議、自我評(píng)估的驗(yàn)證體系，在縱向時(shí)間軸進(jìn)行前后學(xué)年比較評(píng)測(cè)，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。[9]

第三，創(chuàng)新個(gè)性化的課程成績(jī)(考核)評(píng)定體系?；纠砟钍牵撼煽?jī)不是教師給與的，而是學(xué)生依靠自己積極的表現(xiàn)、有效的學(xué)習(xí)獲取的，教師只針對(duì)特別優(yōu)秀者給予加分。采取綜合性評(píng)定方法，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相平衡，客觀(guān)評(píng)價(jià)與主觀(guān)評(píng)價(jià)相兼顧，基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既對(duì)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)進(jìn)行積分，還要對(duì)延伸學(xué)習(xí)或優(yōu)秀成果進(jìn)行加分。

(二)要形成具有鮮明本校特色、跨學(xué)科兼容適用性

第一，“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式要與彰顯、弘揚(yáng)校風(fēng)校訓(xùn)相結(jié)合，打造本校特色。優(yōu)良的校風(fēng)校訓(xùn)往往會(huì)強(qiáng)調(diào)教育立德樹(shù)人的功效于職責(zé)、堅(jiān)守教育的初衷與初心、激發(fā)成才的渴望與動(dòng)力，對(duì)教育教學(xué)改革有著天然的感染力、內(nèi)聚力和促進(jìn)力。“構(gòu)- 研-行”課程教學(xué)模式,崇尚知行合一,強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)態(tài)度與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的樸實(shí)，要求教師在引導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究與督導(dǎo)踐行的過(guò)程中踏實(shí)進(jìn)行；學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、理論研究與實(shí)務(wù)踐行的過(guò)程中踏實(shí)完成，追求教學(xué)效果的務(wù)實(shí)性和學(xué)習(xí)收獲的務(wù)實(shí)性；崇尚實(shí)踐為本，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的導(dǎo)向，注重實(shí)踐的驗(yàn)證功效和內(nèi)化功效，注重實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的反饋?zhàn)饔煤驮贅?gòu)作用，注重實(shí)踐對(duì)于知識(shí)意義的發(fā)掘與創(chuàng)造。這些因素的達(dá)成都需要以本校的校風(fēng)校訓(xùn)為基礎(chǔ)而具體去設(shè)計(jì)。

第二，“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式在運(yùn)行上要跨學(xué)科實(shí)踐。一方面，課程組或?qū)嵺`項(xiàng)目組的成員組合，可以采取跨學(xué)科搭配，交叉融合，分工協(xié)作，分類(lèi)實(shí)踐，最終凝聚出兼容適用模式；另一方面，本模式屬綜融性模式，兼容、靈活，可以從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的共性中探求跨學(xué)科的兼容適用。

(三)發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員、全課程育人

第一，從高等教育“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)出發(fā)，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，課程思政與“高校思政課”同向同行，做到內(nèi)容不重復(fù)，精神相一致，效果能迭加。

第二，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，深入發(fā)掘課程本身內(nèi)蘊(yùn)的思想教育價(jià)值和意義，在研究模塊，注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究求解，培育服務(wù)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)情懷。

第三，可以從社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)切入，教師以身示范，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中切實(shí)踐行，潛移默化地達(dá)成“立德樹(shù)人”成效。

五、結(jié)語(yǔ)

“構(gòu)-研-行”課程教學(xué)模式的構(gòu)建，立足于高等教育“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)與契合“高階性”，追求實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的廣度、深度、高度的融合澆鑄；對(duì)標(biāo)與契合“創(chuàng)新性”，追求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)代性與前沿性、教學(xué)方法的先進(jìn)性與互動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化與探究性的統(tǒng)一；對(duì)標(biāo)與契合“挑戰(zhàn)度”，追求實(shí)現(xiàn)科學(xué)“增負(fù)”，即如何以?xún)?nèi)容精深性激發(fā)學(xué)生求知欲和成就感，并促使學(xué)生忙起來(lái)和教師水平高起來(lái)。最終，從總體上達(dá)成知識(shí)體系創(chuàng)新與內(nèi)化、創(chuàng)新思維培養(yǎng)與擴(kuò)展、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)裏捙c反饋等三種模塊運(yùn)行的邏輯貫通和應(yīng)用貫通，達(dá)成學(xué)生“知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合”、課程思政對(duì)價(jià)值觀(guān)教育有機(jī)融合，依靠本校特色和學(xué)科兼容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)價(jià)值觀(guān)對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)。