段云青，段志青，武鑫，郭曉迪

1山西農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部，山西 太谷 030801

2山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，太原 030001

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。課程思政是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。課程思政建設(shè)的目標(biāo)就是立足于解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政[1]。高校課程體系豐富多樣，各類課程在育人目標(biāo)上，應(yīng)該同向協(xié)同，同頻共振。自然科學(xué)知識(shí)具有社會(huì)性，是思想政治教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，應(yīng)該也必須充分發(fā)揮其育人功能[2,3]。

化學(xué)學(xué)科源于生活，服務(wù)于社會(huì)，是自然科學(xué)的重要組成部分，是理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科專業(yè)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。化學(xué)教育不僅要傳授化學(xué)知識(shí)、技能，更要訓(xùn)練科學(xué)思維和科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德，提升文化素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)。分析化學(xué)是高校理、工、農(nóng)、醫(yī)、環(huán)境、生物等學(xué)科必修的基礎(chǔ)課程之一，承擔(dān)著為相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行必要知識(shí)準(zhǔn)備的重要任務(wù)。課程主要包括誤差及數(shù)據(jù)處理、四大滴定法以及分光光度法等內(nèi)容[4]，所涉及的基本操作技能、誤差控制、數(shù)據(jù)處理、工作習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)是后續(xù)課程學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。

通過(guò)本課程的教學(xué)，一方面要使學(xué)生掌握分析方法的基本原理及應(yīng)用，理解誤差，掌握數(shù)據(jù)處理基本知識(shí)，樹立嚴(yán)格的“量”的概念，提升知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；另一方面，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和辯證的科學(xué)思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三方面，注重人文精神和科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、誠(chéng)信意識(shí)、法治意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，樹立核心價(jià)值觀。

1 以知識(shí)為載體，融思政元素于學(xué)科知識(shí)

1.1 融入哲學(xué)思辯觀，掌握思維工具，樹立正確三觀

科學(xué)的創(chuàng)新離不開辯證思維。作為科研工作者應(yīng)具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)思維及科學(xué)方法，助力實(shí)踐創(chuàng)新。分析化學(xué)蘊(yùn)含著豐富的辯證元素。在教學(xué)中滲入辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、方法論，從辯證唯物論的角度來(lái)分析有關(guān)知識(shí)原理，有助于學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以思考為工具求知啟智，在潛移默化中提高學(xué)生的哲學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)其辯證的專業(yè)思維、科學(xué)的實(shí)踐方法以及正確的世界觀，提升處理人際關(guān)系的能力，改進(jìn)對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度[5]。

如酸堿質(zhì)子理論，定義質(zhì)子供體為酸，質(zhì)子受體是堿。酸給出質(zhì)子后變成了它的共軛堿，堿接受質(zhì)子后變成了它的共軛酸。該理論不再以物質(zhì)釋放出H+或OH?的方式來(lái)定義酸或堿(酸堿電離理論)，而只是從給出或接受H+的角度定義酸或堿。如此角度轉(zhuǎn)換，就使得其中蘊(yùn)含了辯證思維——把酸和堿看作是辯證統(tǒng)一體，如此處理后續(xù)酸堿平衡等有關(guān)問(wèn)題就非常方便了。由沉淀吸附現(xiàn)象弊與利的對(duì)立和統(tǒng)一，啟發(fā)學(xué)生對(duì)待科研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也要辯證地看待，換個(gè)角度，換個(gè)思路，也許就可以化不利為有利，自然引出確定沉淀滴定終點(diǎn)的第三種方法——Fajans法。雖然甲醛法測(cè)定銨鹽中氮含量與高錳酸鉀法測(cè)定過(guò)氧化氫的滴定終點(diǎn)皆為“微紅色出現(xiàn)，30 s不褪即可”，但終點(diǎn)顏色呈現(xiàn)及褪色原因卻截然不同，引導(dǎo)學(xué)生要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這些辯證元素的融入，既有利于理論知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[5,6]。

表1中列舉了分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的一些辯證元素及融合點(diǎn)。

表1 分析化學(xué)教學(xué)中的辯證元素融入

1.2 引入分析學(xué)科名人，培養(yǎng)科學(xué)家精神，厚植愛國(guó)情懷

我國(guó)老一輩科學(xué)家的愛國(guó)情懷、報(bào)國(guó)熱忱以及開拓創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，是青年學(xué)子學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。適時(shí)引入分析化學(xué)學(xué)科科學(xué)家的感人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、服務(wù)國(guó)家建設(shè)、服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)的責(zé)任感和使命感。

分析化學(xué)家高鴻院士，懷著一腔愛國(guó)熱忱，放棄美國(guó)大學(xué)的優(yōu)厚條件，毅然回國(guó)投入我國(guó)的化學(xué)教育事業(yè)。編寫的中國(guó)第一部《儀器分析》教科書中收錄的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他都親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)[7]。將其引入緒論，讓學(xué)生快速了解分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加深印象。介紹分析化學(xué)的功能時(shí)，引入我國(guó)近代分析化學(xué)的先驅(qū)——王琎先生的事跡，他提倡用化學(xué)分析的方法進(jìn)行科學(xué)研究，開創(chuàng)了中國(guó)近代分析化學(xué)，非常注重分析化學(xué)為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，為人民生活服務(wù)。雖兩度留洋，但對(duì)國(guó)外優(yōu)越條件毫不留戀，學(xué)成即回國(guó)。他用化學(xué)分析方法，對(duì)南京水源進(jìn)行了考察、檢測(cè)，提出的《南京之飲水問(wèn)題》是我國(guó)最早的有關(guān)水質(zhì)分析的研究報(bào)告。在七十高齡，受高教部委托，編寫了全國(guó)高等師范院校通用的《分析化學(xué)》教材。王琎先生受命于國(guó)家危難之際，先國(guó)后家、迎難而上，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

1.3 嵌入典型分析案例，提升學(xué)科素養(yǎng)，端正科學(xué)態(tài)度

真實(shí)的案例能讓學(xué)生有真切的代入感，深化對(duì)知識(shí)的理解。分析數(shù)據(jù)處理一節(jié)中引入Rayleigh用兩種方法測(cè)定N2密度的分析數(shù)據(jù)，兩種方法測(cè)定的結(jié)果平均值差異很小(< 0.5%)，能否就此忽略，認(rèn)為兩組測(cè)定結(jié)果不存在顯著差異呢？由此引發(fā)學(xué)生思考，既鞏固練習(xí)了前面章節(jié)的理論知識(shí)與計(jì)算，又加深了對(duì)該問(wèn)題的理解和實(shí)際運(yùn)用。

教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐要擯除主觀臆斷，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性、客觀性，這是一件無(wú)比嚴(yán)肅的事情。由此自然引申至當(dāng)前的學(xué)術(shù)不端，引導(dǎo)學(xué)生在科研工作中要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，客觀求實(shí)，不能弄虛作假。唯有秉持客觀，才能發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，有所突破，取得成果。正是由于Rayleigh沒(méi)有主觀臆斷，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)試驗(yàn)，最終因這個(gè)微小的差異而發(fā)現(xiàn)了氬，獲得了1904年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。通過(guò)該案例，理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機(jī)融合，讓學(xué)生自覺樹立“量”的概念，深入理解誤差及數(shù)據(jù)處理的方法及其應(yīng)用，使專業(yè)知識(shí)講授和思政育人水乳交融，互相促進(jìn)，相得益彰。

1.4 拓展公共安全事件，激發(fā)責(zé)任感，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

重大食品安全、環(huán)境污染事件以及生產(chǎn)責(zé)任事故造成的重大財(cái)產(chǎn)損失、人員傷亡、品牌消亡等危害程度觸目驚心。通過(guò)視頻、圖片、案件回放、新聞報(bào)道等，強(qiáng)調(diào)要守底線、講道德、重誠(chéng)信。以實(shí)際案例強(qiáng)化學(xué)科的服務(wù)功能，提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

蛋白質(zhì)含量的測(cè)定方法，由分析對(duì)象引入2008年的三鹿奶粉事件。通過(guò)切入大頭娃娃、倒奶殺牛的圖片視頻，以直觀的視覺沖擊激發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信缺失、利益至上的不法分子的憤恨之情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)從業(yè)人員職業(yè)道德的缺失所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，具有很好的教訓(xùn)和警示作用。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)含量測(cè)定方法本身的缺陷，強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)是守住食品入口安全的最后一道防線！作為未來(lái)的化學(xué)或分析化學(xué)工作者，更是要遵守職業(yè)道德，肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，發(fā)展精準(zhǔn)的檢測(cè)技術(shù)，為食品安全保駕護(hù)航，強(qiáng)化分析化學(xué)的服務(wù)功能，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為人民生活服務(wù)的責(zé)任感和使命感。另一方面，對(duì)照當(dāng)今我國(guó)食品安全標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和執(zhí)行力度，如面粉中過(guò)氧化苯甲酰標(biāo)準(zhǔn)低于美國(guó)、新加坡，引導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光看待我國(guó)食品安全進(jìn)步，不能抉瑕而掩瑜。

1.5 結(jié)合生活中的化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)源于生活，更應(yīng)服務(wù)于生活。如學(xué)習(xí)緩沖溶液時(shí)，通過(guò)人體生理pH導(dǎo)入，通過(guò)分析血液中的緩沖對(duì)解釋緩沖作用，加深理解的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主思考“吃堿性食物可改善酸性體質(zhì)”這一說(shuō)法的科學(xué)性，提升科學(xué)認(rèn)知。對(duì)酸堿指示劑的介紹可以引入生活中的實(shí)例，如涼拌紫甘藍(lán)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、現(xiàn)象，讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也使得課堂生動(dòng)、接地氣。波義耳正是由于細(xì)致觀察、堅(jiān)持探索，才有了今天的酸堿指示劑。指示劑的顏色變化不僅能用于科學(xué)研究，還可應(yīng)用于日常生活。如紙尿褲行業(yè)里有兩家公司競(jìng)爭(zhēng)一直十分激烈：幫寶適和好奇，但幫寶適始終領(lǐng)先于好奇。原因之一就是為了提醒媽媽換尿布，幫寶適設(shè)計(jì)了會(huì)根據(jù)尿布濕度而變色的指示劑。這一創(chuàng)新極大程度上提高了嬰兒的舒適度，又能讓媽媽們變得輕松。再如，碘量法利用淀粉遇碘變藍(lán)現(xiàn)象指示滴定終點(diǎn)，這一現(xiàn)象也可用于釀酒，調(diào)節(jié)與改進(jìn)糖化過(guò)程工藝。啟發(fā)學(xué)生生活中處處皆學(xué)問(wèn)，處處有化學(xué)，小創(chuàng)新也能成就大事業(yè)，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)為生產(chǎn)生活服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)。

1.6 嵌合環(huán)境問(wèn)題要聞，提升環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展

以熱點(diǎn)問(wèn)題、新聞時(shí)事切入知識(shí)點(diǎn)，能迅速拉近教學(xué)主客體的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，利于學(xué)生參與互動(dòng)，活化課堂，也更能加強(qiáng)學(xué)生的主體認(rèn)同感。教學(xué)中，合理嵌入近年來(lái)頻發(fā)的農(nóng)產(chǎn)品安全和環(huán)境污染事件(鎘大米、鉻污染、鉛中毒等)，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活、科研實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)中的小問(wèn)題與人類健康大問(wèn)題之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)綠色發(fā)展、綠色化學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)方法的不斷改進(jìn)更新，原因之一就是二次污染。如重鉻酸鉀法測(cè)鐵，GB/T 6730.4-1986使用有毒的HgCl2試劑去除預(yù)還原剩余的SnCl2，而GB/T 2463-2008改進(jìn)為利用SnCl2-TiCl3法(也稱無(wú)汞法)，GB/T 26416.4-2010進(jìn)一步簡(jiǎn)化操作，直接以Na2WO4作指示劑，用TiCl3進(jìn)行預(yù)還原[8]。授課中通過(guò)講解方法的原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及綠色分析意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要注意回收有毒有害物質(zhì)，減少污染物排放，提升保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

2 以目標(biāo)為導(dǎo)引，融思政教育于教學(xué)設(shè)計(jì)

將分析化學(xué)學(xué)科自帶的科學(xué)精神、責(zé)任意識(shí)以及深入挖掘的家國(guó)情懷、法治意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等思政元素及育人目標(biāo)落實(shí)到課程教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建分析化學(xué)思政教育知識(shí)體系和內(nèi)容體系，在積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將課程思政素材整編形成課程素材匯編、案例庫(kù)，并將教學(xué)實(shí)踐成果及時(shí)固化到講義、教案和教材中，逐步形成特色教學(xué)案例體系[9]。

教學(xué)中，以學(xué)習(xí)群、線上課程、網(wǎng)絡(luò)資源、在線答疑等信息化平臺(tái)為依托，結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂、思維引導(dǎo)、高階探索、分組任務(wù)等教學(xué)方法融入思政教育，注重知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)收獲思維和思想上的潛移默化的進(jìn)步。

除課堂融入這個(gè)主渠道外，在分析化學(xué)線上SPOC課程中開設(shè)課程思政專欄，將典型課程思政素材嵌入導(dǎo)學(xué)案在線發(fā)布，設(shè)立課程思政主題討論區(qū)，通過(guò)微信、QQ群推送思政素材，拓展“課程思政”相關(guān)的課外教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得感、參與感和幸福感，多渠道、全過(guò)程進(jìn)行融入育人目標(biāo)(圖1)。

圖1 分析化學(xué)全過(guò)程育人模式

3 以實(shí)踐為助力，融思政教育于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于化學(xué)類課程，理論教學(xué)必然離不開實(shí)踐驗(yàn)證。對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做實(shí)驗(yàn)是不可避免的，而很多實(shí)驗(yàn)本身就有很大的危險(xiǎn)性。安全意識(shí)與安全知識(shí)非常重要。無(wú)知者無(wú)畏，意識(shí)不到危險(xiǎn)，才是最大的危險(xiǎn)，所以說(shuō)知識(shí)就是安全，引導(dǎo)學(xué)生要掌握學(xué)科知識(shí)，保障安全生產(chǎn)。分析化學(xué)線上課程中專門加設(shè)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全的相關(guān)內(nèi)容，并且進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)、防拖拽、禁止倍速等設(shè)置，要求學(xué)生認(rèn)真完成，并計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)要規(guī)范、謹(jǐn)慎，做好必要的安全防護(hù)，切實(shí)落實(shí)安全意識(shí)培養(yǎng)。在生活中也要提高安全意識(shí)，事故總是與違規(guī)同在，保持敬畏之心，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度和安全規(guī)則。

分析化學(xué)作為一門實(shí)踐性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，特別強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性。從試樣的采集、制備、處理，到方法的選擇、分析操作，再到數(shù)據(jù)的處理，都有著嚴(yán)格的要求。通過(guò)分析方法的完整展現(xiàn)，輔以教師講解，通過(guò)具體操作，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到只有嚴(yán)格規(guī)范操作，認(rèn)真細(xì)致，才能得到可靠的分析結(jié)果，切實(shí)內(nèi)化規(guī)范意識(shí)。如此在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和具體操作實(shí)踐中進(jìn)行化學(xué)理論深化，一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知化學(xué)規(guī)律，提升學(xué)以致用的能力；另一方面，也有助于將理論課堂教學(xué)中的育人元素滲透到實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生注重觀察、勇于實(shí)踐、積極探索、嚴(yán)謹(jǐn)客觀、細(xì)致規(guī)范的化學(xué)精神，并從具體的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能中，逐漸升華化學(xué)思維，使得教學(xué)質(zhì)效進(jìn)一步提升。

如混合堿測(cè)定，作為滴定分析的第一次實(shí)際操作，既要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)驗(yàn)消化相關(guān)理論知識(shí)，強(qiáng)化“學(xué)以致用”，還要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握滴定分析操作要領(lǐng)，以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，同時(shí)，不失時(shí)機(jī)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)邊實(shí)驗(yàn)邊育人。具體教學(xué)實(shí)踐見表2。

表2 混合堿測(cè)定實(shí)驗(yàn)中的思政育人

4 以評(píng)價(jià)為推手，融思政教育于教學(xué)過(guò)程

考核評(píng)價(jià)加大了平時(shí)成績(jī)占比，強(qiáng)調(diào)過(guò)程化評(píng)價(jià)，破解傳統(tǒng)的“一考定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)弊端。采用期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，由于班級(jí)人數(shù)較多，只靠考勤、提問(wèn)等傳統(tǒng)方式考核難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)態(tài)度，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式，出現(xiàn)“沉睡課堂”，人在心不在等無(wú)效或低效學(xué)習(xí)。許多學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考前臨時(shí)抱佛腳，突擊背記，一考完便像按了清除鍵一樣，知識(shí)的應(yīng)用性和聯(lián)系性在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐中體現(xiàn)較差。

多樣化的過(guò)程性考核體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及思政內(nèi)化效果等方面的綜合考量。所設(shè)指標(biāo)詳見表3。表中，考勤、任務(wù)點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)、直播視頻、作業(yè)、課堂互動(dòng)、分組任務(wù)以及主題討論主要借助于線上教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)記錄，客觀有據(jù)，對(duì)學(xué)生具有切實(shí)的督促作用。部分內(nèi)容采取課堂匯報(bào)演示方式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和探索學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)群內(nèi)的交互反饋、答疑解惑活躍程度體現(xiàn)了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思政效果通過(guò)集思廣益、舉一反三、心得感悟、主題討論等方式考查學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中融入的思政元素的內(nèi)化程度，如此多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與的覆蓋面，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生及時(shí)鞏固和消化課堂內(nèi)容，有利于后續(xù)課程內(nèi)容的聯(lián)系及應(yīng)用，符合知識(shí)漸進(jìn)式掌握的規(guī)律。

表3 平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

以學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有助于形成線上評(píng)價(jià)客觀、線下評(píng)價(jià)有據(jù)，“以分促學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面，有利于全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和獲得感，提升育人效果。

5 結(jié)語(yǔ)

分析化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，提升思辯能力，塑造價(jià)值引領(lǐng)。需要注意的是，只有基于學(xué)科特點(diǎn)，從課程內(nèi)容出發(fā)，找準(zhǔn)映射點(diǎn)，把握切入點(diǎn)，注重自然承啟，使蘊(yùn)含在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的思政元素從課程教學(xué)中自然而出，輔以多元融入渠道，與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神合而為一，才能避免“課程”與“思政”兩張皮，引起學(xué)生共鳴，加強(qiáng)主體認(rèn)同，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的育人效果，使專業(yè)知識(shí)講授和思政育人同向協(xié)同，相互促進(jìn)，達(dá)成“學(xué)知識(shí)、提能力、啟智慧、塑價(jià)值”的課程目標(biāo)。