◇蔣玉梅（江蘇：沭陽縣劉集中心小學(xué)）

“唉，又是信息技術(shù)課，枯燥無味，真想睡覺。”近年來常聽到學(xué)校的學(xué)生對信息技術(shù)課作如此評價(jià)，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。事實(shí)上，教師話語具有十分獨(dú)特的作用：它能使人們敞開心扉交流，搭起心靈橋梁從而進(jìn)行有效溝通。 因此，教師在注重技術(shù)信息知識傳授的信息技術(shù)課教學(xué)中，尤其需要將話語藝術(shù)融入教學(xué)，各種技術(shù)用語和方法不應(yīng)該成為學(xué)生掌握現(xiàn)代科技知識的障礙。信息技術(shù)課應(yīng)該發(fā)揮教師話語的功能，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿詩情畫意的“信息技術(shù)課堂”。

一、信息技術(shù)教學(xué)中的“無話語藝術(shù)”誤區(qū)

根據(jù)筆者的教學(xué)觀察與實(shí)踐，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)課堂的建構(gòu)中存在著無須話語的問題，更談不上話語藝術(shù)的運(yùn)用，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的建構(gòu)。以下幾個(gè)問題非常突出。

（一）無話語的游戲課

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)課的教師片面地認(rèn)為，計(jì)算機(jī)僅僅是游戲的工具，給學(xué)生玩游戲就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣的方法。一旦課堂上教師不再給學(xué)生提供一定的游戲時(shí)間，信息技術(shù)課就完全失去了吸引力。事實(shí)上，這一教學(xué)觀念非常狹隘，完全忽視了對小學(xué)生信息啟蒙教育的重要性。在各種信息泛濫的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從小形成良好的信息使用習(xí)慣以及信息素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）話語重復(fù)的打字課

在信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐中，還存在另一種有失偏頗的做法：只是讓學(xué)生面對著排列整齊的機(jī)器，重復(fù)不斷練習(xí)，比如打字、各種菜單應(yīng)用等。這種做法雖然避免了放任自流，但從此，信息技術(shù)課也就在學(xué)生的腦海里打上了“冷硬無趣”的標(biāo)簽。實(shí)際上，這一做法從前一種過度撒手的做法又滑向了另一極端，完全違背了信息技術(shù)應(yīng)有的生動、靈活與多樣的特性，背離了現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)課堂建構(gòu)的宗旨。信息技術(shù)本身雖然沒有散文、詩歌、戲曲那般趣味十足，但也絕對不意味著這樣的課堂就不可以詩情畫意，就無法產(chǎn)生音樂、美術(shù)作品般的美的享受。技術(shù)完全可以通過生動的話語表達(dá)，進(jìn)行藝術(shù)的解讀。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用話語的藝術(shù)，使信息技術(shù)課成為一種獨(dú)特的科技人文享受。

（三）干澀話語的說明課

在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中還有一個(gè)常見誤區(qū)，即教師將信息技術(shù)課當(dāng)成說明書閱讀課，只是一再用枯燥、干澀的話語向?qū)W生介紹什么是“軟盤”“硬盤”，什么是“主機(jī)”。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣很難被調(diào)動起來。即便能夠死記硬背若干解釋和定義，應(yīng)付考試，仍然缺乏跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的能力，無法真正領(lǐng)略現(xiàn)代信息技術(shù)的奧妙。何況，現(xiàn)代信息社會的發(fā)展如此迅猛，各種新技術(shù)紛至沓來，這種培養(yǎng)模式根本無法適應(yīng)這樣的社會發(fā)展步伐。對于很少接觸計(jì)算機(jī)的農(nóng)村學(xué)生來說，更是如此：聽得云里霧里，加上教師對技術(shù)問題的解釋有可能不夠清晰，使得學(xué)生并不能感受到接觸新鮮事物的樂趣。

顯然，上述幾種課堂教學(xué)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，失去課堂活力。同時(shí)，也偏離了現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)課堂的本意。因此，要建構(gòu)信息技術(shù)生態(tài)課堂，必須竭力避免上述常見誤區(qū)。筆者認(rèn)為，這就需要我們在課堂“詩”“情”“藝”方面做出努力，挖掘教師話語的獨(dú)特價(jià)值，豐富課堂的“話語藝術(shù)”，使課堂成為學(xué)生詩意的棲息地。

二、話語藝術(shù)在信息技術(shù)生態(tài)課堂建構(gòu)中的獨(dú)特價(jià)值

信息技術(shù)教學(xué)本身特有的教學(xué)內(nèi)容使得其教學(xué)過程與其他科目相比，更容易枯燥、乏味、機(jī)械、呆板、缺乏活力。因此，建構(gòu)信息技術(shù)生態(tài)課堂面臨的難度更大。教師話語恰恰可以在這方面發(fā)揮獨(dú)特作用，體現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值。

話語藝術(shù)能給現(xiàn)代社會人際交往加分。信息技術(shù)教師通過話語藝術(shù)技巧的培養(yǎng)，提高課堂話語能力，能把枯燥的內(nèi)容聲情并茂地表達(dá)出來，能使課堂變得繪聲繪色。

信息技術(shù)教師通過話語藝術(shù)的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的科技人文相融的良好課堂氛圍，有助于學(xué)生完整的科學(xué)和美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有十分重要的教育意義。

三、信息技術(shù)生態(tài)課堂話語藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法

如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)生態(tài)課堂的話語藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為，就技術(shù)與話語藝術(shù)結(jié)合的方式方法而言，應(yīng)該做到詩化、情境、藝術(shù)，即融入“詩情”與“話意”，為現(xiàn)代生態(tài)課堂增添更多的感染力。

（一）詩化話語——信息技術(shù)生態(tài)課堂的標(biāo)識

詩化信息技術(shù)課堂的教學(xué)話語，可以增加課堂的吸引力。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行重復(fù)操作的訓(xùn)練往往較多，故教師需要用詩化的話語，用自己的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生在情境教學(xué)中潛移默化地得到熏陶，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的建構(gòu)。詩化話語，可以按以下步驟進(jìn)行。

1．“想畫”入詩境

以信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《畫曲線》為例。該課由于內(nèi)容枯燥，稍有些難度，常常成為授課難點(diǎn)。然而，倘若教師能加入適當(dāng)?shù)脑娀捳Z，便能收到很好的授課效果。

2．“作畫”解詩意

顯然，光入畫境還不夠，更重要的在于如何“作畫”解詩意。首先，可以讓學(xué)生“想一想”素材中需要補(bǔ)充的部分（鵝的頸部和身體）需要什么樣的線條才能完成？一般而言，學(xué)生很容易就能找到曲線工具。此時(shí)，教師可讓學(xué)生主動進(jìn)行嘗試，詢問發(fā)現(xiàn)了什么問題。比如，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)曲線固定不了。這時(shí)，教師可以演示講解固定方法。這樣本節(jié)課的新課就在“作畫”中開始了。

3．“賞畫”悟詩情

生態(tài)課堂的建構(gòu)，不應(yīng)僅停留在“解詩意”上，還應(yīng)該進(jìn)一步深度挖掘?qū)W生的理解力和創(chuàng)造力。教師在學(xué)生完成作品之后，可讓學(xué)生觀察自己的作品，整體地、全面地體悟詩中的感情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生看著自己的作品，詩意盎然，往往熱情高漲。此時(shí)，教師可趁熱打鐵，移步換景，鞏固、鍛煉、提升學(xué)生的相關(guān)技能?？梢宰寣W(xué)生挑選另一首自己喜歡的詩，借助此節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己對詩的理解，充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作一幅畫。

（二）情境話語——信息技術(shù)生態(tài)課堂的架構(gòu)

詩化話語的過程中，也要依托一定的情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)只有結(jié)合一定的話語情境，因勢渲染，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造出情景交融、和諧共鳴的課堂氛圍。筆者認(rèn)為信息技術(shù)生態(tài)課堂所要求的話語的情境性主要體現(xiàn)為以下兩方面：

1．創(chuàng)設(shè)“烘托話語”，濃厚話語氛圍

情境需要對應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，擺脫社會和生活的情境難以正確表達(dá)實(shí)際語義。所以，抓住“詩象”，在融情想象中入境悟情成為現(xiàn)代信息技術(shù)課堂不可缺少的因素。

以《PPT 中插入圖片》一課為例。課堂上，教師展示古詩，如《望廬山瀑布》。純文字的展示會讓學(xué)生覺得信息技術(shù)課堂枯燥無味，如果直接加入“飛流直下三千尺”的瀑布圖片，課堂教學(xué)的安排又會顯得突兀。這時(shí)，“烘托話語”的作用就顯得尤為重要。如果教師能夠用話語再現(xiàn)“瀑布掛前川”“飛流直下”“三千尺”“銀河落九天”這些情景，就好比將瀑布的雄偉壯麗形象映入學(xué)生眼簾。

此時(shí)，再提出插入“飛流直下”圖片的操作時(shí)，便十分自然。通過教師的情境烘托，把學(xué)生帶入“飛流直下的廬山瀑布”，再現(xiàn)詩人從“遙看”到“疑是”欣賞瀑布的興奮和喜悅。濃厚的情境話語氛圍，會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2．設(shè)置“隱含話語”，增強(qiáng)表達(dá)力度

在情境話語的設(shè)計(jì)中，“隱含話語”也具有重要作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也因人而異。教師并不一定要將所有的知識傾囊而授，有時(shí)只需要簡單地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生主體參與的熱情和信心，學(xué)生便能很好地進(jìn)行創(chuàng)作。

情境話語的烘托是教學(xué)的基礎(chǔ)，“隱含話語”的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生探索的前提。以“烘托話語”的創(chuàng)設(shè)，營造濃厚話語氛圍，再現(xiàn)生動的教學(xué)情境；以“隱含話語”的設(shè)置，增強(qiáng)表達(dá)力度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，這樣才能彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)課堂和諧、人文的精神。

（三）魅力話語——信息技術(shù)生態(tài)課堂的神韻

事實(shí)上詩化、嚴(yán)謹(jǐn)在實(shí)踐中往往是矛盾的，只有運(yùn)用智慧才能準(zhǔn)確傳達(dá)出信息技術(shù)生態(tài)課堂的科技、人文融合的神韻。這就要求信息技術(shù)教師在課堂中做到言語風(fēng)趣，化難為易；言之有理，領(lǐng)悟其中；言之有體，絲絲入扣。運(yùn)用智慧豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。具體而言，可從以下幾方面考慮。

1．言語風(fēng)趣，化難為易

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！彼裕谡n堂教學(xué)中加入點(diǎn)幽默，如同“興奮劑”一樣，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)習(xí)過程中的疲倦感。

2．言之有理，領(lǐng)悟其中

“理”是人們對客觀事物的客觀認(rèn)識，即教師教授學(xué)生過程中，要依據(jù)原理，把概念表達(dá)清晰準(zhǔn)確。信息技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性課程，教師在概念講解時(shí)要注意教會學(xué)生如何推敲話語，做到“清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范”，“簡明、精練、得當(dāng)”。既要避免過分隨意的口頭用語，也要避免滿口晦澀的專業(yè)術(shù)語，只有深入淺出，才能引人入勝。

本次研究中觀察組聯(lián)合應(yīng)用奧美拉唑與奧曲肽對NVUGIH進(jìn)行治療，其用藥機(jī)理在于減少胃酸分泌的同時(shí)減少門靜脈壓力，達(dá)到較好的止血效果。從研究結(jié)果中可以看出，觀察組的止血時(shí)間、輸血量、總有效率均明顯優(yōu)于單純應(yīng)用奧美拉唑治療的對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。另外，兩組均無嚴(yán)重不良反應(yīng)出現(xiàn)，且血壓、脈搏等各項(xiàng)生命體征均未發(fā)生顯著變化，可見聯(lián)合應(yīng)用奧美拉唑與奧曲肽治療具有較好的安全性。

3．言之有體，絲絲入扣

話語還須做到“言之有體，絲絲入扣”。這里的“體”，是指體系、順序、中心。因?yàn)橹挥畜w系清晰，層次分明，才能把事理說清楚，只有“絲絲入扣”，才能每個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊湊，整節(jié)課脈絡(luò)清晰。因此，生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：開頭有啟發(fā)、有懸念，中間銜接過渡自然，結(jié)尾耐人尋味，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的突破。

開頭要有啟發(fā)性。學(xué)生的思路應(yīng)該由自己的頭腦中產(chǎn)生，教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會。

中間要銜接過渡自然。仍以前一課為例，學(xué)生將文章的“字體”“顏色”調(diào)整好后，自然銜接到“復(fù)制”“粘貼”的操作。教師可以把剛才學(xué)生看到的“圣誕禮物”文章分成兩部分，并在第一部分的結(jié)尾埋下懸念，“想知道圣誕節(jié)的圣誕禮物是由誰送的嗎？”由此激發(fā)學(xué)生的興趣，從而去思考如何把文章的兩部分合為一體。

結(jié)尾要耐人尋味。對于前面的例子，教師可以請學(xué)生談一談今天的收獲，說出“字體”“顏色”“復(fù)制”“粘貼”這些專有名詞，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生課后完成更為復(fù)雜的操作，引發(fā)學(xué)生鉆研新知的興趣。

在信息技術(shù)生態(tài)課堂的建構(gòu)中，“詩情話意”與技術(shù)知識的傳授應(yīng)當(dāng)很好地加以結(jié)合，話語藝術(shù)應(yīng)該得到重視。只有將話語藝術(shù)融入課堂，才能讓信息技術(shù)課堂成為真正的“生態(tài)課堂”，實(shí)現(xiàn)信息教育的目標(biāo)。