李 芹

(江西服裝學院 a.人文學院；b.江右文化與人文素質(zhì)教育研究中心，江西 南昌 330201)

一、問題的提出

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精髓。文化興則國家興，文化強則民族強。在科技日益發(fā)達、影響日漸擴大，多元價值觀沖擊，經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型升級，現(xiàn)代經(jīng)濟、文化多元融合發(fā)展的今天，古今博弈、洋中對壘，甚至出現(xiàn)厚今薄古、洋進中退等文化失語、文化缺位現(xiàn)象，對學生造成一定影響。中國幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不應該被西方文化日漸侵蝕，高校英語課堂也不能呈現(xiàn)母語文化失語的狀態(tài)。

大學是國家培養(yǎng)高級人才的重要基地，其教育內(nèi)涵既要包括知識體系和專業(yè)技能的傳授輸入，又要涵蓋對受教育者的品德、素養(yǎng)及價值觀的塑造。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國幾千年歷史智慧與文明的沉淀，是中華民族優(yōu)秀思想及精神的凝結(jié)，更是現(xiàn)代中國思想文化及綜合國力持續(xù)發(fā)展的重要支撐[1]。

文化教學是語言教學的中心，文化意識是語言水平形成的反映?？缥幕睦斫夂徒浑H能力取決于學習者的社會文化能力[2]。高校英語課堂主要以大學英語和專業(yè)英語兩種形式存在。作為高校人文通識教育課和公共基礎(chǔ)課，大學英語以必修學生量大、遍布專業(yè)范圍廣為明顯特征。而作為專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)英語承載了傳授語言、傳播文化及傳承專業(yè)等多項任務。無論是大學英語還是專業(yè)英語，作為一門語言學科，兩者都具有文化傳播強的屬性。其中，專業(yè)英語由于兼具專業(yè)性，更是探索將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)操守、職業(yè)追求的主要戰(zhàn)場。所以高校英語課程在傳承、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有諸多優(yōu)勢。

高校英語教學應該成為捍衛(wèi)中華優(yōu)秀文化的渠道。學生應該成為自覺維護、宣傳、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主角，外語教師應該開動腦筋探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學的多種策略，使語言教學、專業(yè)拓展及文化傳承相得益彰、各有所長，讓英語教學成為新時代建設(shè)、維護、發(fā)展中華民族共有精神家園的重要載體與依托。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校英語教學的策略

1.激活思維，展示自信，將口語與傳統(tǒng)文化融合，提升英語口語表達的鮮活力

學生在課前有一個3～5分鐘的英語口語展示活動。在每學期開學初期教師將本學期各單元主題和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識結(jié)合的要點發(fā)布給學生，要求學生從中選擇主題進行英文口語展示，可以以講故事，說格言、諺語、民俗，對話表演和配音等多種不同的形式呈現(xiàn)，將英語口語練習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，使學生在進行口語表達時心中有譜、言之有物，提升英語口語交流的深度和表現(xiàn)力。表1為第一學期教學單元口語展示主題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合。

表1 教學單元口語展示主題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合

2.精心設(shè)計，與時俱進，英語課堂中加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗感和臨場感

“逢山開路，遇水架橋。”充分發(fā)揮主觀能動性，在英語課堂教學設(shè)計時，注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度切入，在教學環(huán)節(jié)中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，讓學生在中西文化對比分析中，了解并正確對待西方文化，增強學生的文化自信、民族自信，學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

如，在第三學期第一單元創(chuàng)造力的講授中，由于上課時間接近中秋節(jié)，教師可因勢利導，結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)真實情境，充分利用實物、圖片、圖表、多媒體等多種教學輔助材料，把創(chuàng)造力相關(guān)任務設(shè)置在各教學環(huán)節(jié)中，讓學生在濃濃的節(jié)日氛圍中愉快地感受歷年來富有創(chuàng)造精神的各大互聯(lián)網(wǎng)公司(如百度、京東、騰訊)推出的網(wǎng)紅月餅禮盒，體會創(chuàng)造力、現(xiàn)代科技和設(shè)計理念與中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的深度融合。2021年秋季學期，有關(guān)創(chuàng)造力的主題教學有了新的素材，以落幕不久的2021年東京奧運會獎牌材料來自回收金屬為引子，回顧2008年北京奧運會獎牌的金(代表財富)鑲玉(代表道德)設(shè)計，揭示這種充滿創(chuàng)造力的設(shè)計融合了中國文化和奧運文化，用獎牌來講好中國故事，傳播中國文化。而在2021年初爆出的一則新聞——一名俄羅斯運動員家中失火，全部家當化為灰燼，唯獨2008年北京奧運會上獲得的獎牌和綬帶完好無損，進一步凸顯了新時代中國充分利用高科技所產(chǎn)生的讓人嘆為觀止的創(chuàng)造力。這樣的教學方式使學生的文化自信、民族自信陡然提升。表 2為第一學期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入各教學單元課堂環(huán)節(jié)。

表2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂環(huán)節(jié)

3.利用資源，深入挖掘，探究文化要素，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

嘗試結(jié)合本校、本地、本省的特色文化資源，開發(fā)教材中豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識及其內(nèi)涵，作為課堂教學的延續(xù)，要求學生進行課后拓展和延伸。這是具備可操作性和創(chuàng)新性的做法。

如，在第一學期第三單元的文化(飲食及餐桌禮儀)主題教學之后，學生興致勃勃，教師趁熱打鐵，要求他們了解中國八大菜系，以及江西本地傳統(tǒng)美食如拌粉、清明果、酒糟魚等，讓學生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并搜集自己最喜歡的傳統(tǒng)美食的歷史、材料和制作方法，用英文做成PPT。同時布置選擇性作業(yè)，如，學生用英文撰寫自己喜歡的美食手抄報，或者趁著傳統(tǒng)節(jié)日放假回家的機會讓有條件的學生動手做一做自己最喜歡的傳統(tǒng)美食；對于口語基礎(chǔ)好的學生，還要求他們在課堂上就傳統(tǒng)美食進行對話或用英文講解美食的制作。

再如，在第三學期第五單元英雄主題的學習過程中，結(jié)合本省的江右文化資源進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入。江右文化是中華民族優(yōu)秀文化不可分割的組成部分。將英雄主題與江右文化中的“節(jié)義”要素相結(jié)合，從歷史的角度挖掘文化內(nèi)涵，要求學生了解江西本土的賢士、剛正義烈之士，在對比中西英雄本色的過程中，理解“英雄本色風流——唯大英雄能本色，是真名士自風流”。江西仁人志士多，這正是江右文化所具有的堅毅剛正、氣節(jié)義烈風范的體現(xiàn)。江西人有骨氣，不怕犧牲，無論古代還是現(xiàn)代，都是如此，決非偶然。如：古有歐陽修直諫敢言、氣虹萬丈，王安石堅持變法、不忘初心，楊萬里潔身不仕、志趣高雅，胡銓反奸被逐、剛直不阿，江萬里投水拒降、高風偉節(jié)，南宋雙山精神(江西人文山和疊山)——文天祥為國捐軀、浩然正氣和謝疊山絕食抗元、守懷抱節(jié)等；近有江西近25萬有名有姓為革命捐軀的英烈之士……這些忠貞義烈之士，都是錚錚鐵漢、嶙嶙傲骨、巍巍丈夫。他們的事跡驚天地，功德泣鬼神，給后人留下了寶貴的精神財富。江西的學風、文風、士風乃至民風也被他們剛正義烈的精神深深影響，也是本省學?？梢杂眯拈_發(fā)的融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴教學資源。

4.努力拓展，對比閱讀，倡導相同主題的中西美文篇章對比閱讀，構(gòu)建閱讀學習平臺

在課后拓展學習過程中，堅持相同主題篇章的閱讀，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，使學生的精神、情感、文化體驗多樣化，讓學生在中西文化對比中了解并正確對待西方文化，增強學生的文化自信，學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以第一學期為例，探索相同或類似主題篇章的對比式閱讀(見表3)。在超星學習通上搭建學習平臺，幫助學生進行拓展閱讀。

表3 相同或類似主題篇章對比閱讀

5.博古通今，潛精研思，鉆研中華思想文化歷史，助力英語思辨文章寫作能力的培養(yǎng)

文章帶上思辨色彩便顯得立意深刻、文風別致。思辨是哲學邏輯思維的體現(xiàn)，要實現(xiàn)文章的思辨性邏輯就必須把握事物的過程和結(jié)果、整體和部分、原因和結(jié)果、必然和偶然、共性和個性、對立和統(tǒng)一、主觀和客觀等哲學關(guān)系。這樣具有思辨色彩的文章往往使人感受到上下左右、徹里至外字里行間所傳遞出來的博古通今、通曉中外，容人生萬象、納世間百態(tài)，受自然常變的大度包容、并容偏覆之氣。寫作過程中的思辨能力是一種高級的思維能力。優(yōu)秀文章的觀點：要么通常蘊含哲理，充滿思辨，讀后能醍醐灌頂；要么新穎別致，別開生面，讀后能豁然貫通；要么辯證說理，發(fā)人深省，讀后能精意覃思；要么雖不全面，但開啟民智，讀后能慮無不周；要么激發(fā)聯(lián)想，豐富觀點內(nèi)涵；等等。優(yōu)秀的文章，無論使用何語種寫作，都能言盡意遠，讓人讀后回味有余。

中華思想文化歷史里所蘊含的人文思想、思維方式、邏輯結(jié)構(gòu)、價值觀念包含了大量思辨哲學的因子，已經(jīng)演化為“文化生命基因”深深融于中華子孫的血液和肉體，內(nèi)化為中華民族共同的性格和信仰，成為共同的精神家園。因此在英語寫作教學過程中，如能恰當?shù)厥褂眠@些充滿哲學思維的思辨素材，可以增強文章的思辨性，提升文字的思想深度。

如，從中英對照介紹《國語·鄭語》的語句“夫和實生物，同則不繼”、《論語·子路》的語句“君子和而不同，小人同而不和”開始，引入“和而不同”的概念，結(jié)合Identity and Harmony的主題作文任務進行英文思辨寫作。

再如，受到《中國詩詞大會》的啟發(fā)，在教學過程中用李白的四首詩《早發(fā)白帝城》(暢快)、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(孤獨)、《登金陵鳳凰臺》(感慨)、《望天門山》(狂歡)介紹李白在不同的時刻、不同的季節(jié)，并且以不同的角度和不同的心情來描述長江，引導學生進行描寫文和記敘文的思辨性思考，學會多角度、多層次、多維度描述。

又如，用中英對照的方式解釋蘇軾的名句“人似秋鴻來有信，事如春夢了無痕”、辛棄疾的名句“事如芳草春長在，人似浮云影不留”。這兩句意義相反的詩句富含了作者對人生抱負的不同感慨，教會學生辯證地看待問題，再結(jié)合Never Give Up主題進行英文思辨寫作。

6.循序漸進，總結(jié)歸納，將傳統(tǒng)美學、倫理學、中式商業(yè)哲學等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入專業(yè)英語教學

在本校所開設(shè)的專業(yè)英語課程中，充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)英語知識點的結(jié)合。目前所開設(shè)的“服裝英語”“藝術(shù)英語”“商務英語”等課程都可以在傳統(tǒng)美學、倫理學以及傳統(tǒng)商業(yè)文化中汲取相關(guān)優(yōu)秀文化素養(yǎng)，讓學生在學習專業(yè)英語的同時增強文化自信，使自己設(shè)計的專業(yè)類產(chǎn)品(如珠寶、鞋、服飾)及文創(chuàng)類產(chǎn)品(如平面設(shè)計、禮品、視頻推廣)自帶中國元素，在專業(yè)技能訓練中自帶中式處事思維，學生也能在設(shè)計、開發(fā)、制作相關(guān)專業(yè)產(chǎn)品的過程中以及專業(yè)技能實習實訓的親身經(jīng)歷中，自覺自發(fā)地弘揚、宣傳、創(chuàng)新、發(fā)展中國文化。表4為“服裝英語”課程教學中可融入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識要點。

表4 “服裝英語”課程教學中可融入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識要點

三、結(jié)語

高校教育要堅定文化自信之信仰、踐行文化強國之道路，必將要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂。這對廣大教師來說是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的新際遇。高校英語教師既要努力學習領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，又要將其與追求現(xiàn)代文明的和諧演進緊密結(jié)合起來，更要結(jié)合教學對象的專業(yè)特色、職業(yè)要求等因素積極探索，并結(jié)合本校、本地、本省的特色文化資源，開創(chuàng)性地構(gòu)建高校英語新課堂，幫助學生增強中華文化自信、民族自信，讓學生學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強自己為中華民族偉大復興而努力奮斗的責任感和使命感。