方麗花

桂園中學(xué)，廣東 深圳 518000

復(fù)習(xí)課是一種基本的教學(xué)模式，在教學(xué)中有著重要的作用。但是，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)課卻不受教師和學(xué)生重視，一些復(fù)習(xí)課以教輔為主，以知識(shí)點(diǎn)填空加習(xí)題為基本模式，教師主導(dǎo)，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收，機(jī)械記憶，缺乏歸納整合，缺乏思維構(gòu)建的過(guò)程，只停留在淺表學(xué)習(xí)，難以深化遷移。因此，復(fù)習(xí)課成了教師頭疼、學(xué)生厭煩的一種課型。筆者認(rèn)為，通過(guò)新授課和復(fù)習(xí)課學(xué)物理，好比學(xué)圍棋，前者只是學(xué)習(xí)圍棋的基本規(guī)則和技巧，后者卻有了厘清線索、通盤(pán)考慮的能力。所以，復(fù)習(xí)課應(yīng)該圍繞核心線索進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“跳出棋局”“俯瞰棋局”。基于核心線索的初中物理深度復(fù)習(xí)課，將是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。

1 復(fù)習(xí)課與新授課的現(xiàn)狀對(duì)比

（1）時(shí)間維度

相比新授課，復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間少。人教版初中物理有八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)、九年級(jí)全一冊(cè)三本教材，共22章。新授課一般在3個(gè)學(xué)期完成，中考復(fù)習(xí)在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行，總時(shí)間的比例約3：1，而平時(shí)以章節(jié)為單位的新課教學(xué)與復(fù)習(xí)的時(shí)間比例甚至高達(dá)約10：1?？梢?jiàn)，45分鐘的復(fù)習(xí)課容量之大。

（2）學(xué)生心態(tài)

學(xué)生由于未知與好奇心的驅(qū)使，對(duì)新授課有較大的興趣，課堂的參與度較好。復(fù)習(xí)課在學(xué)生眼里屬于“炒冷飯”，新穎性和趣味性降低，加上教師長(zhǎng)期單向灌輸，使得復(fù)習(xí)課枯燥無(wú)味。學(xué)生已經(jīng)能預(yù)知“講什么”及“會(huì)怎么講”，對(duì)課堂失去興趣，要么不認(rèn)真聽(tīng)，要么做自己的練習(xí)。

（3）教師準(zhǔn)備

大多數(shù)的教師在新授課時(shí)都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、探究、研討、總結(jié)等環(huán)節(jié)。而復(fù)習(xí)課則以教輔或試卷為主，圍繞講、練兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，缺乏深度備課。

2 明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的不僅僅是為了應(yīng)試。教師只有真正了解復(fù)習(xí)課的目的，才能有計(jì)劃地進(jìn)行深度備課。

（1）梳理知識(shí)

一堂新授課往往講授一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生接收到的是碎片化的知識(shí)，復(fù)習(xí)課的首要目的就是梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)總結(jié)升華。

（2）提煉方法

復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生對(duì)比分析，尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，最終提煉方法，讓學(xué)生能應(yīng)用方法，獨(dú)立解決問(wèn)題。

（3）強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)

復(fù)習(xí)課不是把教學(xué)內(nèi)容原原本本地重新復(fù)述一遍，是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范與細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（4）提升素養(yǎng)

復(fù)習(xí)課是以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的。知識(shí)梳理的過(guò)程體現(xiàn)了物理觀念的提升，在提煉方法、解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)與規(guī)范則培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。

3 初中物理深度復(fù)習(xí)模式與案例

深度復(fù)習(xí)是以聯(lián)想的、結(jié)構(gòu)化的方式去學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解與深度加工。學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建，抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性，全面把握其內(nèi)在聯(lián)系，并能由本質(zhì)進(jìn)行遷移與應(yīng)用。

由于學(xué)生認(rèn)知與45分鐘課堂的限制，物理教材將教學(xué)內(nèi)容拆解為若干知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生按一定的邏輯順序一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課是學(xué)生完成一個(gè)章節(jié)、幾個(gè)章節(jié)，甚至初中所有課程進(jìn)行的再學(xué)習(xí)，其作用是幫助學(xué)生將散落在不同章節(jié)的相關(guān)規(guī)律或現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建本質(zhì)聯(lián)系，形成知識(shí)體系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。新課教學(xué)是分解，復(fù)習(xí)課則是整合，這個(gè)構(gòu)建與整合的過(guò)程需要教師的引導(dǎo)與幫助。要使學(xué)生抓住本質(zhì)，教師可以為學(xué)生提供一條明晰的主線，即核心線索，核心線索可以是一個(gè)核心概念、一道練習(xí)題、一種實(shí)驗(yàn)方法、一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材、一個(gè)電路圖等，下面以2011年人教版初中物理教材的案例進(jìn)行評(píng)析。

（1）以核心概念為線索的深度復(fù)習(xí)

初中物理知識(shí)是以核心概念為基礎(chǔ)的，具有一定邏輯關(guān)系的知識(shí)體系。第一章《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》、第七章《力》、第八章《運(yùn)動(dòng)和力》圍繞“運(yùn)動(dòng)”“力”“運(yùn)動(dòng)和力”三個(gè)核心概念展開(kāi)教學(xué)，中考一輪復(fù)習(xí)時(shí)可以把這三章放到一起，學(xué)生只要掌握了這三個(gè)核心概念，就能將相關(guān)的小概念和規(guī)律組織起來(lái)，構(gòu)成邏輯嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)形式可以采用思維導(dǎo)圖，先織小網(wǎng)，再組成大網(wǎng)，如圖1—圖3所示。

圖1 “運(yùn)動(dòng)”進(jìn)階復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

圖2 “力”進(jìn)階復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

圖3 “運(yùn)動(dòng)和力”進(jìn)階復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

（2）以練習(xí)題為線索的深度復(fù)習(xí)

作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的習(xí)題，能幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)，強(qiáng)化基本概念或規(guī)律。對(duì)于綜合性較強(qiáng)、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的習(xí)題也可以成為深度復(fù)習(xí)的核心線索。例如第十二章《簡(jiǎn)單機(jī)械》，學(xué)習(xí)了杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械，筆者在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)從一道練習(xí)引入，先喚起學(xué)生的記憶，逐個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生梳理知識(shí)（圖4），再對(duì)相關(guān)疑難點(diǎn)進(jìn)行釋疑深化，如圖5所示。

圖4 知識(shí)梳理

圖5 釋疑深化疑難點(diǎn)

引入：實(shí)際生活中，利用下列哪種簡(jiǎn)單機(jī)械，可以用100 N的力提起一個(gè)重為300 N的物體（ ）

A.一根杠桿

B.一個(gè)定滑輪

C.一個(gè)動(dòng)滑輪

D.一個(gè)定滑輪加一個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組

（3）以實(shí)驗(yàn)器材為線索的深度復(fù)習(xí)

初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的電學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多個(gè)，在復(fù)習(xí)時(shí)可以將有相似性或關(guān)聯(lián)性的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生比較、歸納、總結(jié)。比如，探究電流與電壓的關(guān)系、探究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測(cè)定值電阻、伏安法測(cè)小燈泡電阻、測(cè)量小燈泡的電功率五個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用到滑動(dòng)變阻器，筆者設(shè)計(jì)了“滑動(dòng)變阻器的妙用”復(fù)習(xí)課，以滑動(dòng)變阻器為核心線索，通過(guò)可視化列表把五個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路圖、實(shí)驗(yàn)方法、簡(jiǎn)要步驟、滑動(dòng)變阻器作用、數(shù)據(jù)處理方式、實(shí)驗(yàn)結(jié)論列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、搶答，完善表格后全班分享，效果甚好。表格設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 滑動(dòng)變阻器的妙用

在完成表格的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路圖除了測(cè)量對(duì)象，其他基本是一致的；實(shí)驗(yàn)①②使用了控制變量法，實(shí)驗(yàn)③④⑤都使用了伏安法；處理數(shù)據(jù)時(shí)實(shí)驗(yàn)①②利用圖像得出規(guī)律，實(shí)驗(yàn)③求平均值減小誤差，實(shí)驗(yàn)④⑤則不能求平均值。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師拋出核心線索，學(xué)生把所有實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，自己也發(fā)現(xiàn)了新的線索。

4 結(jié)語(yǔ)

復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)的重要課型，一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，不能簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)，重復(fù)舊課，而需要教師明確教學(xué)目的，深度挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，巧設(shè)“腳踏點(diǎn)”，構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生在教師引導(dǎo)下在原有基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)展和完善，完成深度復(fù)習(xí)。