劉瑞冰

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362600）

1 引言

教育部辦公廳2021年3月印發(fā)的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程任務(wù)中指出要“通過理實(shí)一體化教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。高職教育要滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，面對(duì)教育信息化的發(fā)展變革，加強(qiáng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重要。師范教育專業(yè)信息技術(shù)課程所涉及的知識(shí)十分廣泛，涵蓋了信息技術(shù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)、辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)字媒體技術(shù)等內(nèi)容，由于課時(shí)有限，在教學(xué)中很難全面具體地講授。同時(shí)，它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中一般是教師先講授演示，學(xué)生再按部就班地完成實(shí)訓(xùn)，在這種驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都受到限制，也很難有時(shí)間自主探索軟件的功能及技巧，以至于在解決實(shí)際問題時(shí)不能靈活運(yùn)用知識(shí)，而如果增加實(shí)踐環(huán)節(jié)又面臨知識(shí)講授時(shí)間受限，學(xué)生實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)此，筆者在高職學(xué)前教育專業(yè)中將思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用于信息技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)，通過翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)課堂實(shí)踐和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，并利用思維導(dǎo)圖解決翻轉(zhuǎn)課堂碎片化學(xué)習(xí)過程中知識(shí)建構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，提升翻轉(zhuǎn)課堂理實(shí)一體化教學(xué)效果。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)。課前教師主要任務(wù)除了備課還要準(zhǔn)備好完整、合適的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源以微課視頻為主，還可以提供如練習(xí)題、課件或圖文資料等輔助學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生課前的要求也由預(yù)習(xí)提升到自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)老師提供的資源；在課堂上學(xué)生則由原來(lái)的聽眾和學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R(shí)的運(yùn)用者和討論者，而教師的主要任務(wù)也由原來(lái)的講授變?yōu)榇鹨山饣?，這樣便有了更多的時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂能讓教學(xué)目標(biāo)更明確地指向?qū)W生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而大大提高了教學(xué)實(shí)效。

采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，教與學(xué)在空間和時(shí)間上將得到最大程度的擴(kuò)展。[1]翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是微課，教師需要將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理，制作成易于學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生利用課前“富余”的時(shí)間自主安排完成學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)在課堂上師生擁有“富余”的時(shí)間交流解決問題。然而，盡管翻轉(zhuǎn)課堂可以利用練習(xí)題促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，但碎片化的學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)性的認(rèn)知效果不理想，同時(shí)課堂上師生互動(dòng)主要集中在各個(gè)問題的突破上，學(xué)生也難以建立比較完整的知識(shí)體系，以至學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果不佳。

2.2 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種將圖形和文字進(jìn)行組合來(lái)表達(dá)放射性思維的工具。它可以結(jié)合符號(hào)標(biāo)識(shí)、色彩修飾等增強(qiáng)視覺感官效果，并利用人們與生俱來(lái)的放射性思維特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者更合理地思維，不斷地挖掘人腦的各種潛能。思維導(dǎo)圖從中心主題開始發(fā)出分支，連接具有特定關(guān)系的下級(jí)節(jié)點(diǎn)，下級(jí)節(jié)點(diǎn)可繼續(xù)發(fā)出分支，形成逐層關(guān)聯(lián)的信息組織圖。通過這種方式，把大腦對(duì)事物的認(rèn)知“畫出來(lái)”，使思維過程顯性化、圖像化和系統(tǒng)化，促進(jìn)知識(shí)的整合。[2]它將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成與思維模式相匹配的關(guān)系圖，能夠幫助學(xué)習(xí)者剖析內(nèi)容、整理知識(shí)、提高認(rèn)知，有助于理解和記憶，是一種高效的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知工具。

借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)λ槠闹R(shí)進(jìn)行整合，建立知識(shí)系統(tǒng)，可以彌補(bǔ)解決翻轉(zhuǎn)課堂中教師難以系統(tǒng)性講解知識(shí)的不足。思維導(dǎo)圖的繪制最初是手工的方式，效率較低，而思維導(dǎo)圖軟件的出現(xiàn)大大提高了制作的效率和圖示的效果，且很多軟件能同時(shí)運(yùn)行在電腦、手機(jī)等智能終端便于人們使用，筆者在教學(xué)中采用GitMind軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作與分享。

3 思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

通過翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，而結(jié)合思維導(dǎo)圖可以讓教師對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，有利于在課堂上的個(gè)性化指導(dǎo)中幫助學(xué)生分析、整理知識(shí)，建立聯(lián)系，從而系統(tǒng)地掌握知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

3.1 課前教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師需要提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)材料，在課前提早3~4天的時(shí)間發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。首先，課題的確定需要教師針對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容綜合分析，翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間和空間，因此確定課題時(shí)可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；然后，根據(jù)課題準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)資料，可以建立包含微課視頻、PPT課件、知識(shí)應(yīng)用集錦、案例思考題等形式的學(xué)習(xí)資料庫(kù)。最后，利用GitMind軟件制作課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖，包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、形式、流程、任務(wù)以及反饋等內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)任務(wù)也包括自主設(shè)計(jì)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生深入思考知識(shí)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)后將思維導(dǎo)圖的分享網(wǎng)址提交給教師，而教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)圖和在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的反饋掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

以WORD文字處理中“文檔格式化與圖文混排”項(xiàng)目為例，其課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖如圖1所示。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例“中班幼兒健康教學(xué)活動(dòng)——愛護(hù)眼睛”思考題，并提供活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容素材以及活動(dòng)海報(bào)范例，讓學(xué)生思考文檔編輯、排版涉及的功能以及海報(bào)設(shè)計(jì)，海報(bào)可參考范例也可自主設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備圖文資料。學(xué)生則根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，將信息技術(shù)應(yīng)用與工作實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)具備了一定知識(shí)基礎(chǔ)，在面對(duì)問題時(shí)產(chǎn)生想動(dòng)手試一試的欲望，激發(fā)其實(shí)踐的興趣。

圖1 課前導(dǎo)學(xué)思維導(dǎo)圖

3.2 課中學(xué)生實(shí)踐探究，教師引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)

3.2.1 案例分解引入，銜接課前自學(xué)

課中環(huán)節(jié)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以課前學(xué)習(xí)任務(wù)中的案例思考題為任務(wù)導(dǎo)入，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖將任務(wù)按知識(shí)結(jié)構(gòu)分解。通過案例分析引入起到回顧課前自學(xué)知識(shí)的作用，也促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在分解任務(wù)時(shí)，每個(gè)小任務(wù)涉及的知識(shí)節(jié)點(diǎn)不宜過多或過于簡(jiǎn)單，合理安排學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的范圍和難度，同時(shí)也提醒學(xué)生分解任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)關(guān)系不是固定的，要結(jié)合自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)結(jié)。以“中班幼兒健康教學(xué)活動(dòng)——愛護(hù)眼睛”項(xiàng)目為例分解任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)如圖2所示。

3.2.2 以導(dǎo)圖為脈絡(luò)，分組互助實(shí)踐

上機(jī)實(shí)踐采用分組交流的形式互相協(xié)助完成實(shí)踐任務(wù)以及完善思維導(dǎo)圖，教師將學(xué)生以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則進(jìn)行分組每組4~5人，盡量讓每組都分配有能力較強(qiáng)、一般和較弱三個(gè)層次的學(xué)生。在交流探討時(shí)學(xué)生能接觸不同層次所碰到的問題，也能接觸到同一種知識(shí)的不同思維導(dǎo)圖，拓寬了認(rèn)知和思路。在小組學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流、溝通，促進(jìn)問題解決效率和小組學(xué)習(xí)能力的提高。[3]

圖2 任務(wù)分解思維導(dǎo)圖

任務(wù)分解后，學(xué)生便可沿著教師引導(dǎo)的思路并結(jié)合自學(xué)所制作的思維導(dǎo)圖探究實(shí)踐，在實(shí)踐中，可以及時(shí)將學(xué)會(huì)的技巧、獲得的新理解以新的節(jié)點(diǎn)補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上，并對(duì)繪制錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改。學(xué)生碰到的問題既可以回看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的微課，也可以在組內(nèi)討論解決或者向老師提問，而教師也要對(duì)有困難的小組適時(shí)給予指導(dǎo)。在實(shí)踐中學(xué)生碰到的問題較為零散，涉及的知識(shí)碎片化，因此，教師在指導(dǎo)時(shí)可結(jié)合思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析問題、講解知識(shí)，幫助學(xué)生捋順各知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生處理問題的思路更清晰，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)模型進(jìn)而理解知識(shí)、解決問題。例如，在設(shè)計(jì)利用圖形映襯數(shù)字編號(hào)的特效中，學(xué)生直接在圖形中添加文字碰到了圖形與數(shù)字大小難以協(xié)調(diào)的問題，即數(shù)字字體調(diào)大無(wú)法在圖形中完全顯示，而調(diào)大圖形則顯得數(shù)字偏小，無(wú)法凸顯數(shù)字。教師分析時(shí)可利用思維導(dǎo)圖展示“文本框”和“圖形”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的功能，介紹“文本框”形狀填充和輪廓中透明效果的設(shè)置以及“圖形”排列中的層次設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生利用二者的功能組合出最佳效果。通過思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白軟件中各功能關(guān)系的設(shè)計(jì)思想，學(xué)會(huì)在相應(yīng)的功能區(qū)探索所需的功能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和系統(tǒng)化掌握知識(shí)與技能的意識(shí)。

如此，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去實(shí)踐，探索更多的應(yīng)用技巧，而課堂也變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。利用思維導(dǎo)圖分解任務(wù)、建立知識(shí)系統(tǒng)，在課堂上形成了以思維導(dǎo)圖為知識(shí)路線，教師為引導(dǎo)者，而學(xué)生為實(shí)踐者的探索過程。

3.2.3 以匯報(bào)促交流，總結(jié)梳理知識(shí)

任務(wù)完成后，以匯報(bào)演示的形式激發(fā)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。首先由各分組在組內(nèi)互評(píng)推選出優(yōu)秀作品，包括實(shí)踐任務(wù)和思維導(dǎo)圖，教師再選出3~4個(gè)典型代表，教師在選擇典型代表時(shí)也應(yīng)注意對(duì)小組推選出來(lái)而未能參與匯報(bào)的學(xué)生給予正面的評(píng)價(jià)激勵(lì)。然后由設(shè)計(jì)者演示匯報(bào)作品的制作過程、設(shè)計(jì)意圖，以及思維導(dǎo)圖的知識(shí)模型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以提出問題或意見與設(shè)計(jì)者進(jìn)行交流，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。思維導(dǎo)圖為師生了提供一種積極、探討、活躍的課堂認(rèn)知建構(gòu)氛圍。[4]不同思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)思想交流，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師也要注意發(fā)現(xiàn)隱藏在其他同學(xué)作品中的創(chuàng)意或技巧，可以另外建立“自由節(jié)點(diǎn)”匯集大家的智慧。如設(shè)計(jì)利用圖形映襯數(shù)字編號(hào)的特效中，在學(xué)生作品中就出現(xiàn)了幾種不同的方式實(shí)現(xiàn)特效，如圖3所示。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，并對(duì)各技巧進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，如：“圖形中添加文字”實(shí)現(xiàn)上簡(jiǎn)單，但圖形偏大而數(shù)字較小，且與其他文本不協(xié)調(diào)；“圖形襯于文字下方”較為取巧，但圖形與文字不能組合不易于調(diào)整位置；“符號(hào)+文本效果”的設(shè)置效果也較好，但形狀固定，難以靈活實(shí)現(xiàn)各種效果；而“圖形與文本框組合”既能靈活變換形狀也易于調(diào)整位置，雖然需用到兩種對(duì)象，但組合后可拷貝應(yīng)用于其他數(shù)字編號(hào)。通過對(duì)同一種效果的不同實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行展示與對(duì)比，開拓了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

圖3 應(yīng)用技巧集錦思維導(dǎo)圖

最后，教師利用自己的思維導(dǎo)圖回顧知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理和總結(jié)，而學(xué)生也可以將同學(xué)和老師的思維導(dǎo)圖與自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，有助于自我評(píng)價(jià)，反思修改思維導(dǎo)圖，進(jìn)而掌握知識(shí)。

3.3 課后輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，教師借以評(píng)價(jià)反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以對(duì)不完整或存在問題的部分繼續(xù)補(bǔ)充完善，不理解的地方可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提問，老師和同學(xué)一起討論解決。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以圖示的方式呈現(xiàn)濃縮的知識(shí)可以有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，一方面其展現(xiàn)的圖形結(jié)構(gòu)以及清晰的邏輯關(guān)系可以很好地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，易于對(duì)各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，另一方面?zhèn)€性化記錄的方式以及添加的個(gè)人觀點(diǎn)易于個(gè)體理解與內(nèi)化知識(shí)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如GitMind思維導(dǎo)圖的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都有留言的功能，教師可以對(duì)有問題的地方留言糾正或者對(duì)有創(chuàng)新性的地方留言鼓勵(lì)，準(zhǔn)確“把脈”學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握情況。教師還可以充分挖掘?qū)W生思維導(dǎo)圖制作中的亮點(diǎn)，截圖上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交流欄目，供大家交流學(xué)習(xí)。另一方面，教師也要及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果，包括自主學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)效果等，以更好地為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。

4 翻轉(zhuǎn)課堂引入思維導(dǎo)圖的效果

4.1 提高自主學(xué)習(xí)力，建立知識(shí)系統(tǒng)

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提。高職專科學(xué)生自學(xué)能力較弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)生的主體性推向極大化，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)引入思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)文字記憶方式，有效提高了學(xué)生記憶力和學(xué)習(xí)力。思維導(dǎo)圖包括中心主題、關(guān)鍵詞、各級(jí)分支、線條、色彩等多種元素的組合，其繪制過程就是一個(gè)知識(shí)梳理和自我思考的過程。[5]它要求學(xué)生更主動(dòng)地參與——從教材找出關(guān)鍵詞、建立聯(lián)系，這促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而建立起知識(shí)系統(tǒng)，也提高了學(xué)習(xí)力。在課堂實(shí)踐中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖分析問題，以問題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系更為緊密的知識(shí)系統(tǒng)。

4.2 聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，發(fā)展思維能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中引入思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，成為理論與實(shí)踐很好的聯(lián)結(jié)紐帶。首先，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而教師借以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建立知識(shí)系統(tǒng)，以系統(tǒng)的知識(shí)去解決實(shí)踐中的問題，發(fā)展了學(xué)生系統(tǒng)思維能力；其次，思維導(dǎo)圖以節(jié)點(diǎn)為中心發(fā)散的特點(diǎn)刺激著學(xué)生的腦神經(jīng)，不僅能讓學(xué)生緊緊圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行交流討論，也激發(fā)其想象力和創(chuàng)新力，而層級(jí)結(jié)構(gòu)能夠建立清晰的流程，進(jìn)行有步驟有目的的實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)；第三，思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)重視對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)科學(xué)求真的態(tài)度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”極大地豐富了教育教學(xué)的形式，而作為教育工作者不能只關(guān)注教學(xué)形式和知識(shí)傳遞，也要向著高階思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步探索。思維導(dǎo)圖能夠形象地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維過程，將其與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合發(fā)揮理論與實(shí)踐的紐帶作用，能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，提高職業(yè)教育信息技術(shù)課程的理實(shí)一體化教學(xué)效果，滿足學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的需要。