◎周 光

(安徽省宿州市蕭縣孫圩子鄉(xiāng)周圩小學(xué)，安徽 宿州 235262)

【案例背景】

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在很多不足，阻礙了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的完善與提升其突出的表現(xiàn)為教師過于強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)主導(dǎo)的作用，未能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，知識講解方式千篇一律，缺少新意，不能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)仍然是向?qū)W生輸入多少知識，完成幾道習(xí)題，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師講解數(shù)學(xué)知識往往采用直接告知和重復(fù)再現(xiàn)的方式，不引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的來源、作用和應(yīng)用部分教師的想法是好的，想給學(xué)生傳授更多數(shù)學(xué)知識，故課堂大部分時(shí)間都是教師在講、學(xué)生在聽，而很多學(xué)生聽得昏昏欲睡，對教師提出的問題應(yīng)付了事，根本沒有對問題進(jìn)行思考此種數(shù)學(xué)課堂不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生認(rèn)為教師說的就是正確的，自己只負(fù)責(zé)“死記硬背”即可而隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，學(xué)生不得其法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果只會越來越差基于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的不足，積極探究解決方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來，突出學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)的主體意識，用數(shù)學(xué)的思維思考數(shù)學(xué)問題，發(fā)展分析、綜合、概括、抽象、比較的思維能力，完善數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的工作內(nèi)容筆者將以“分?jǐn)?shù)”這部分知識的講解為例，談一談自己激活數(shù)學(xué)課堂、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來的做法

【案例】

(一)新知導(dǎo)入

(二)互動(dòng)討論

(三)課堂訓(xùn)練

(四)激趣學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的動(dòng)力和支撐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能為學(xué)生的自主探究奠定基礎(chǔ)因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“以師為本”的教學(xué)思想，把學(xué)生的興趣愛好、需要和基本發(fā)展作為課堂教學(xué)的主體，以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置提問，并確保問題科學(xué)、有效，從而創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)開展深入的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)

例如，“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、推理能力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了若干問題，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算

問題3：一種藥片，每天吃3次，每次吃半片，吃6天，需要買幾片藥？

針對筆者提出的問題，學(xué)生立刻開始思考待學(xué)生思考后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律，并讓學(xué)生自行總結(jié)這樣的教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

【反思】

(一)“活”課堂之教師作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題和解決問題的過程在本節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者主要負(fù)責(zé)扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，不直接給學(xué)生講解數(shù)學(xué)定義，告訴學(xué)生解題方法，而是開展探究式教學(xué)，通過給學(xué)生提出具有思考意義、探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律、掌握算法，真正將主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，形成互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的新型師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉悅、民主交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變數(shù)學(xué)課堂“死氣沉沉”的氛圍，以自主、合作、交流、探討的教育理念為數(shù)學(xué)課堂注入新的生機(jī)與活力，促使學(xué)生主體價(jià)值意識的覺醒，并認(rèn)識到自己是知識學(xué)習(xí)探究的主人，發(fā)揮自身的智慧去探索數(shù)學(xué)知識的奧妙

(二)“活”課堂之能力培養(yǎng)

在探究式數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程可轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、能動(dòng)的、富有趣味的過程學(xué)生通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列思維活動(dòng)對教師所提供的感性材料進(jìn)行加工，從而轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、理解分析能力和綜合運(yùn)用能力的提升回顧本節(jié)課教學(xué)，存在的不足可能是沒有給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致在教學(xué)開始時(shí)部分學(xué)生不能快速聯(lián)結(jié)以往學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識，延誤了教學(xué)進(jìn)程在后續(xù)教學(xué)中，筆者會注意給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣通過師生雙方的交流互動(dòng)構(gòu)建的高效型、雙主關(guān)系型數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生親自感受、理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與探究意識，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)課堂中真正“活”起來

(三)“活”課堂之興趣培養(yǎng)

為了更好地將創(chuàng)新教育課堂融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能一味地向?qū)W生灌輸課本知識，而應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性因此，在教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及核心素養(yǎng)比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題同生活化情境相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更重要的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中設(shè)立主題供學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究教師還應(yīng)該切實(shí)地做到讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)熱情