■ 盧志勇 暢立強(qiáng)

一、研究緣起

新時(shí)代，讓每個(gè)孩子享受公平而有質(zhì)量的教育成為中國特色社會(huì)主義教育的新使命，社會(huì)愈加呼喚個(gè)性關(guān)懷的教育。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景的不斷深入發(fā)展，以數(shù)字化手段為主要特征的智慧課堂正逐步發(fā)展，使教育正實(shí)現(xiàn)從“少數(shù)人的個(gè)性化”到“多數(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)化”再到“多數(shù)人的個(gè)性化”的歷史性跨越[1]。并且正由原來的1.0階段發(fā)展到現(xiàn)在的2.0階段，這一階段的一個(gè)顯著特征就是由原來的智慧課堂關(guān)注技術(shù)手段的應(yīng)用到現(xiàn)在關(guān)注技術(shù)與課堂的融合。信息化與課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式在創(chuàng)新融合方面存在以下問題。

（一）現(xiàn)有的智慧課堂教學(xué)范式較少地關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

隨著信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用，越來越多的學(xué)校開始配備電子書包，這些學(xué)校也開始嘗試基于“電子書包”的課堂模式創(chuàng)新。部分教育研究者也開始了基于智慧平臺與課堂教學(xué)的實(shí)證研究。通過對近年來智慧課堂教學(xué)模式的比較，不難看出，大部分研究關(guān)注的是技術(shù)本身給課堂帶來的改變，而從智慧課堂“互動(dòng)教學(xué)”，著眼于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式研究還相對較少，因此構(gòu)建從關(guān)注硬件發(fā)展轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生本身發(fā)展的智慧課堂教學(xué)模式成為智慧課堂教育改革的重要任務(wù)。

（二） “融合創(chuàng)新”成為智慧課堂發(fā)展的關(guān)鍵問題

現(xiàn)階段，智慧課堂的“融合創(chuàng)新”成為其發(fā)展的一大障礙。主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用存在滯后性，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、激發(fā)課堂活力具有重要意義，但是并沒有在課堂上得到廣泛、及時(shí)的應(yīng)用。二是信息化手段與課堂沒能更好地深入融合，特別是，隨著新媒體手段介入課堂，使得教與學(xué)各種因素之間的矛盾不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)手段不能以更加靈活的方式服務(wù)課堂。

（三）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“人機(jī)矛盾”越來越顯現(xiàn)

目前看來，師生的信息素養(yǎng)不足以支撐學(xué)校未來信息化發(fā)展，學(xué)校信息化發(fā)展后勁不足。

針對以上論述，本研究以智慧課堂為載體，嘗試從解決學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”問題視角入手，構(gòu)建“智慧”環(huán)境下的課堂教學(xué)促進(jìn)策略模型，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、“三步六環(huán)節(jié)” 智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（一） “三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

三步：課前、課中、課后；六環(huán)節(jié)：學(xué)情分析、預(yù)習(xí)分層達(dá)標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)、答疑釋惑、課堂檢測、個(gè)性化作業(yè)。智慧課堂的實(shí)踐獲得了教育技術(shù)專家和學(xué)科教師的高度關(guān)注。學(xué)者們更為關(guān)注教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。在智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，已經(jīng)形成知識社區(qū)與探究教學(xué)模式、虛擬智慧課堂教學(xué)模式和基于評價(jià)的智慧課堂教學(xué)模式等多種模式。[2]卞金金等分析了智慧課堂的七個(gè)技術(shù)特征。[3]Kim Y.等設(shè)計(jì)了師生之間使用實(shí)時(shí)感知和機(jī)器智能實(shí)時(shí)向教師提出建議的教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)支持教師對非語言行為做出實(shí)時(shí)調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。[4]

總體而言，智慧課堂教學(xué)模式是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，依托電子書包等智能平臺有序地組織教學(xué)內(nèi)容，開展互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的穩(wěn)定活動(dòng)程式與結(jié)構(gòu)框架。[5]智慧課堂視域下學(xué)生學(xué)習(xí)的特征為：學(xué)習(xí)資源智能化、學(xué)習(xí)主體主動(dòng)化、學(xué)習(xí)方式信息化、學(xué)習(xí)評價(jià)立體化。[6]

（二） “三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從原有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，生成新經(jīng)驗(yàn)的過程。積極、建構(gòu)、累積、目標(biāo)指引、診斷、反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的六大特征。

基于建構(gòu)主義的“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是探究式學(xué)習(xí)。智慧課堂的教學(xué)過程借助于數(shù)字化手段，通過有意義的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，完成知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的建構(gòu)。二是小組合作學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，交流學(xué)生的智慧。智慧課堂打破原有小組的劃分，可以實(shí)現(xiàn)小組隨意劃分，隨時(shí)組建“空中小組”。這讓學(xué)生在課堂中的交流和討論無時(shí)不在、無處不在，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程的多元和高效。三是支架式教學(xué)?！叭搅h(huán)節(jié)”重視學(xué)生對于知識的建構(gòu)，課前階段重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)知識，為課中的學(xué)習(xí)提供知識基礎(chǔ)；課中階段，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.元認(rèn)知理論

元認(rèn)知是六大核心素養(yǎng)之一，能夠幫助學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及發(fā)展高階思維能力。元認(rèn)知的本質(zhì)可以理解為學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思、自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。

從元認(rèn)知理論出發(fā)，“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式重視學(xué)生自我的提升，主要關(guān)注點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；二是關(guān)注學(xué)生自主探究意識的提升。自學(xué)能力是學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力，自主探究能力是學(xué)生獲得創(chuàng)新發(fā)展的源泉。依托元認(rèn)知理論，在智慧課堂中，教師積極借助數(shù)字化手段達(dá)成學(xué)生的自學(xué)能力和探究意識。此外，大數(shù)據(jù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋更加精準(zhǔn)，評價(jià)更加多元，這有助于學(xué)生進(jìn)行自我的調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣，一方面，通過讓學(xué)生利用元認(rèn)知進(jìn)行自我“反思、調(diào)整、提升”；另一方面，通過培養(yǎng)學(xué)生的“自我”能力使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到發(fā)展和提高，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論重視情境對于學(xué)生認(rèn)知的改變，把知識看成學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境之間聯(lián)系和相互作用的產(chǎn)物。重視學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的過程，而非單純的知識的堆積。通過與情境的互動(dòng)，獲取知識，建構(gòu)知識，解決問題。

該理論可被看作“三步六環(huán)節(jié)”的重要依據(jù)之一，“互動(dòng)”是“三步六環(huán)節(jié)”的重點(diǎn)和核心，學(xué)生通過互動(dòng)完成知識的有意義建構(gòu)，并遷移應(yīng)用。這種互動(dòng)體現(xiàn)在“人機(jī)交互”上。通過智慧課堂中互動(dòng)題板等數(shù)字化手段的應(yīng)用，模擬實(shí)物情景，將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)具體化、簡單化、形象化、生動(dòng)化，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生看待問題、思考問題、解決問題的方式變得更加多元。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助數(shù)字化手段，創(chuàng)設(shè)易于教和學(xué)的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加設(shè)身處地。

（三） “三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)

“三步六環(huán)節(jié)”的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，一方面，在各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)要教師智慧教、學(xué)生智慧學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)；另一方面，又要體現(xiàn)技術(shù)手段在課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和特色，以此構(gòu)成智慧課堂教學(xué)的新生態(tài)?！叭搅h(huán)節(jié)”具體分析如下。

圖1 智慧課堂的“三步六環(huán)節(jié)”

圖2 “三步六環(huán)節(jié)”中的師生互動(dòng)

基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際過程，“三步六環(huán)節(jié)”構(gòu)造了一個(gè)基于智慧課堂的良性課堂新生態(tài)。其中，課前重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過課前預(yù)習(xí)，完成課前分層達(dá)標(biāo)，教師達(dá)成初步的學(xué)情分析，是整個(gè)課堂生態(tài)的基礎(chǔ)。課中，重視學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，通過數(shù)字化的情境創(chuàng)設(shè)，讓課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)入的過程變得簡單、有趣、生動(dòng)，通過小組等教學(xué)單元，借助平臺構(gòu)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)場景，完成答疑解惑，使用數(shù)字化評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等，促進(jìn)課堂高效。當(dāng)堂檢測，大數(shù)據(jù)指導(dǎo)教師精準(zhǔn)教學(xué)，這個(gè)階段是整個(gè)課堂生態(tài)的核心。課后階段，針對學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的個(gè)性化輔導(dǎo)，用來補(bǔ)充課前和課中。課前、課中、課后三個(gè)步驟互相承接，互相補(bǔ)充。六個(gè)環(huán)節(jié)形成教學(xué)閉環(huán)，提升學(xué)習(xí)的高效和深入。

三、“三步六環(huán)節(jié)”智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)生知識體系是一個(gè)建構(gòu)的過程。智慧課堂的“三步六環(huán)節(jié)”，“課前”環(huán)節(jié)中重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過平臺推送的“課前任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性；“課中”環(huán)節(jié)中重點(diǎn)突出的就是以數(shù)字化為媒介，落腳在“互動(dòng)”上，包括但不僅僅限于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；“課后”環(huán)節(jié)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“反思學(xué)習(xí)”與學(xué)生對知識點(diǎn)的“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”，通過個(gè)性化追蹤，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我檢視的能力。通過三個(gè)大環(huán)節(jié)形成教與學(xué)的閉環(huán)。通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，通過數(shù)字化評價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成對于知識的建構(gòu)。

（一）課前階段——精確掌握學(xué)情，預(yù)習(xí)分層達(dá)標(biāo)

通過對數(shù)學(xué)課程改革的理論探索可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前教育環(huán)境中，行之有效的課前預(yù)習(xí)是落實(shí)減負(fù)高效的有力保障。教師要重新考慮“課前預(yù)習(xí)”應(yīng)當(dāng)秉承的教育理念及其意義，使其真正體現(xiàn)它的價(jià)值。[7]課前階段主要是備學(xué)生、備教材。智慧課堂的課前教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課前的可控性。平臺能夠讓教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生對于知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，從而以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以人為本、以教定學(xué)。此外，教師可以通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整理和分析，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的基于知識點(diǎn)的問題為課中教學(xué)提供學(xué)情分析。

一是智慧課堂信息化技術(shù)平臺，憑借對學(xué)生以往的數(shù)據(jù)分析，精確地掌握學(xué)情基本信息，讓備課達(dá)到“精準(zhǔn)化”。

二是學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，平臺通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄進(jìn)行初步分析，將相關(guān)數(shù)據(jù)推送給教師，便于掌握學(xué)情。此外，學(xué)生通過平臺，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又可以結(jié)合教師推送的資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三是教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)、重難點(diǎn)如何突破等進(jìn)行綜合的分析修改，來準(zhǔn)備課上要解決的主要問題，制定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

以青島版數(shù)學(xué)一年級下冊《20以內(nèi)退位減法解決問題》為例。

圖3 課前導(dǎo)學(xué)互動(dòng)題板

課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：以上題目利用智慧課堂以智能題板的形式在教學(xué)前一天發(fā)送給全體學(xué)生。

在課前導(dǎo)學(xué)中，利用智慧課堂分析完班級前測情況后，根據(jù)正確率找出全班存在的共性問題。讓答對的學(xué)生和答錯(cuò)的學(xué)生分別講解呈現(xiàn)，其他學(xué)生來對比判斷、分析，找出問題，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？讓學(xué)生在對話中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，最后，大家改正錯(cuò)誤，解決出現(xiàn)的問題。在課堂學(xué)習(xí)問題解決的過程中，突破學(xué)生知識難點(diǎn)“原來”的理解，也強(qiáng)化畫圖的方法。后面可以補(bǔ)充此類問題的練習(xí)，進(jìn)行鞏固，再用課堂后測診斷學(xué)習(xí)效果。

（二）課中階段——情境創(chuàng)設(shè)、答疑釋惑、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

智慧課堂從元認(rèn)知理論和情景認(rèn)知理論出發(fā)，關(guān)注學(xué)生“反思、調(diào)整、提升”的過程，基于信息技術(shù)平臺開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

一是在情景創(chuàng)設(shè)上，多元化方式導(dǎo)入課題，比如：利用數(shù)字化手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，利用預(yù)習(xí)大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情景，借助多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)。通過數(shù)字化手段的應(yīng)用，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和對于新知識點(diǎn)的接受能力。

二是在課堂探究上，教師借助于智慧平臺組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”。教師通過在智慧平臺備課，將預(yù)設(shè)的探究任務(wù)在課堂上進(jìn)行下發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究、展示，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程。此外，可以當(dāng)堂進(jìn)行組卷，進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，大數(shù)據(jù)展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓課堂學(xué)習(xí)過程更加高效。

三是在總結(jié)提升上，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋。一方面，利用大數(shù)據(jù)反饋學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)；另一方面利用數(shù)據(jù)對學(xué)困生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，進(jìn)一步深化師生互動(dòng)交流。

圖4 課中互動(dòng)教學(xué)資源包

以青島版數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體和正方體的認(rèn)識》為例。

課堂導(dǎo)入：提前將學(xué)生錄制的微視頻導(dǎo)入平臺，利用微視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

課堂探究：利用“互動(dòng)題板”進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)。借助問題串的方式，探究“棱的特點(diǎn)”“面的特點(diǎn)”。借助于同屏軟件進(jìn)行小組展示。同時(shí)，利用數(shù)字化手段進(jìn)行評價(jià)?！盎?dòng)題板”的應(yīng)用，讓學(xué)生們通過“數(shù)字教具”進(jìn)一步獲取到長方體和正方體特征的直接經(jīng)驗(yàn)。

課堂檢測：利用“組卷插件”進(jìn)行課堂組卷，限定10分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂測驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂當(dāng)堂檢測不及時(shí)的缺點(diǎn)，平臺能夠及時(shí)反映出學(xué)生做題的正答情況，對于教師進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)起到了數(shù)據(jù)輔助的作用。

智慧課堂的一大核心便是“互動(dòng)教學(xué)”，即以學(xué)生為中心，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師教與學(xué)生學(xué)的融合、交互的動(dòng)態(tài)過程。智慧課堂的“互動(dòng)教學(xué)”主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)互動(dòng)過程中，厘清教師和學(xué)生的角色。教師是引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是課堂主體。二是互動(dòng)形式多元化。與傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)不同，智慧課堂下的互動(dòng)教學(xué)突破了僅僅依靠“小組”的傳統(tǒng)互動(dòng)方式，而是借助平板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的高效、立體、持續(xù)的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生的知識和能力的生成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）課后階段——個(gè)性化作業(yè)，輔導(dǎo)鞏固

教師根據(jù)學(xué)生課前檢測、課中探究，向?qū)W生分配開放性和創(chuàng)新性的問題，以便查漏補(bǔ)缺，鞏固知識體系。對理論知識歸納總結(jié)、延伸拓展，觸發(fā)積極情感。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況個(gè)性化分配課后任務(wù)，教師線上進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，指引學(xué)生反思總結(jié)，促使其個(gè)性化提升。[8]智慧課堂有效地改變了傳統(tǒng)課堂作業(yè)批改和反饋的不足。一方面，作業(yè)批改實(shí)現(xiàn)及時(shí)化，學(xué)生完成作業(yè)后便可以收到批改結(jié)果；另一方面，作業(yè)反饋更加個(gè)性化，學(xué)生對于出錯(cuò)的知識點(diǎn)可以通過微課進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識查漏補(bǔ)缺的個(gè)性化。此外，從“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，教師還可以通過智慧課堂為學(xué)生及時(shí)推送有針對性的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生“吃飽、吃好”，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。

一是布置個(gè)性化作業(yè)。智慧課堂的課后作業(yè)不再是統(tǒng)一布置，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行“個(gè)性化”作業(yè)推送。雖然，這種推送還是基于機(jī)械層面和算法層面，不能真正地做到“一對一”，但是對于傳統(tǒng)作業(yè)布置而言卻是一場真正的“作業(yè)革命”。

二是進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?；谄脚_的智慧作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)生能夠定點(diǎn)、定時(shí)提交作業(yè)，提升了學(xué)生作業(yè)的時(shí)間觀念和學(xué)習(xí)效率。作業(yè)中的客觀題可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋，而對于主觀題的批改，教師可以針對學(xué)生錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，通過平臺選取相關(guān)知識進(jìn)行推送，讓學(xué)生通過點(diǎn)播的方式進(jìn)行知識的“二次學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。

三是建立學(xué)習(xí)“圈子”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。區(qū)別于社交的“朋友圈”，智慧平臺為學(xué)生搭建了作業(yè)答疑群?；谌毫?，學(xué)生在平臺上發(fā)布自己的學(xué)習(xí)感受與疑問，與老師、同學(xué)進(jìn)行課堂外的“互動(dòng)”，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

圖5 課后分層作業(yè)

分層任務(wù)：依據(jù)學(xué)生上課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步評估，從而劃定針對性的作業(yè)。平臺分層具有實(shí)時(shí)性，針對本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)掌握程度進(jìn)行及時(shí)分層，區(qū)別于傳統(tǒng)的分層，更加便捷，針對性更強(qiáng)。此外，平臺對于同一層次的學(xué)生會(huì)自動(dòng)形成群聊，只對于提交作業(yè)的學(xué)生可見，所以為同層次學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空交流學(xué)習(xí)提供了平臺。

微視頻個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)生完成任務(wù)后，系統(tǒng)給予評價(jià)，對于錯(cuò)誤的題目，學(xué)生可以通過微視頻進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)時(shí)效性較低，平臺通過教師對題目設(shè)置答案，一方面，對于客觀題可以及時(shí)收到正答情況的數(shù)據(jù)反饋；另一方面，學(xué)生對于答錯(cuò)的題目可以通過微視頻講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到題目的及時(shí)糾正。

四、成效與展望

教師可充分整合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)、考核成績，有針對性地提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。學(xué)生更快地看到、評估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，從基于時(shí)間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于能力的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”。[9]

第一，精準(zhǔn)下的高效?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂下，更加重視收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過課前、課中、課后的數(shù)據(jù)收集，加上優(yōu)學(xué)派平臺的數(shù)據(jù)整理，逐步形成學(xué)生對于知識點(diǎn)的數(shù)據(jù)“圖譜”，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供了科學(xué)、有效的支撐，讓課堂解決需要解決的重點(diǎn)問題，進(jìn)一步推進(jìn)課堂走向高效。

第二，融合下的共生。“三步六環(huán)節(jié)”課堂下，為學(xué)生提供了將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相融合的環(huán)境。教師和學(xué)生之間可以通過優(yōu)學(xué)派平臺實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，通過教和學(xué)相融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的高效持續(xù)交互交流，進(jìn)而幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有意義建構(gòu)，并且促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相滲透、融合、共生，創(chuàng)設(shè)了良好的師生關(guān)系。此外，“三步六環(huán)節(jié)”并沒有完全放棄傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，而是將優(yōu)學(xué)派平臺作為一種數(shù)字化手段融入課堂中，將傳統(tǒng)課堂與技術(shù)手段進(jìn)行融合后所得的創(chuàng)新，在這一點(diǎn)上達(dá)到了傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的共生。

第三，動(dòng)態(tài)下的發(fā)展?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂下，更加重視學(xué)生的主體地位。通過引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課上自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成良性、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

智慧課堂的“三步六環(huán)節(jié)”模式，借助智慧教學(xué)平臺，通過數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，利用大數(shù)據(jù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的精準(zhǔn)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化、教師的教學(xué)過程科學(xué)化。