劉茂玲 時(shí)文龍

一、引言

作為最大的民生工程、民心工程、根基工程，就業(yè)是社會(huì)穩(wěn)定的重要保障。2017年10月，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確提出要“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，對(duì)就業(yè)提出了“質(zhì)”和“量”的發(fā)展要求。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)估制度”，并將高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量納入職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。2019年12月，全國(guó)197所高職學(xué)校入選中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，覆蓋29個(gè)省市，中央在五年內(nèi)將支持100多億元，這對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇[1]。在“雙高計(jì)劃”背景下探索職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)，關(guān)乎“雙高”學(xué)校和“雙高”專業(yè)的實(shí)際建設(shè)成效。

本文立足國(guó)家職業(yè)教育改革總體要求與建設(shè)目標(biāo)，以就業(yè)績(jī)效滿意度作為畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的測(cè)量指標(biāo)，采用判斷抽樣調(diào)查法，收集和整理已實(shí)現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)（截至2021年8月30日），基于人力資源開發(fā)視角，構(gòu)建了高職畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響因素研究模型，利用Logistic模型對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，挖掘高職院校教育教學(xué)工作與畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的內(nèi)在聯(lián)系，反思職業(yè)教育存在的短板與不足，為推動(dòng)高職畢業(yè)生更高質(zhì)量更充分就業(yè)和職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考。

二、研究方法

（一）理論基礎(chǔ)與研究模型

1.理論基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨認(rèn)為人力資本是當(dāng)今時(shí)代促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要原因，它包括勞動(dòng)者知識(shí)程度、工作能力、技術(shù)水平以及健康狀況等因素體現(xiàn)的價(jià)值總和[2]。

2.畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響因素研究模型

在就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建層面，國(guó)外學(xué)者將員工關(guān)注程度較高的勞動(dòng)薪酬、人身安全和健康等物質(zhì)要素和涉及員工滿意度水平的勞資關(guān)系、權(quán)利自由、休息時(shí)間分配等權(quán)利因素融進(jìn)了就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如國(guó)外學(xué)者M(jìn)ortonp從人身安全、人力資源、勞資關(guān)系、組織管理、權(quán)利自由、勞動(dòng)時(shí)間分配、勞動(dòng)薪酬、性別平等、職業(yè)安全以及保險(xiǎn)保障10個(gè)方面構(gòu)建了就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]，而國(guó)內(nèi)學(xué)者張抗私等篩選出工作特征中的8個(gè)變量、個(gè)人特征中的6個(gè)變量，以收入滿意度作為中介變量對(duì)影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素進(jìn)行了實(shí)證分析[4]。從研究視角看，瞿曉理對(duì)如何通過提升高職大學(xué)生的心理資本以提高他們的就業(yè)質(zhì)量作出了相關(guān)思考[5]；陳麗君分析了貧困生家庭資本、人力資本與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系[6]；羅浩準(zhǔn)從社會(huì)資本這一視角實(shí)證分析了大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量影響因素并提出了相應(yīng)對(duì)策[7]。也有學(xué)者將工作滿意度作為評(píng)判就業(yè)質(zhì)量高低的指標(biāo)，如沈曉梅等人認(rèn)為就業(yè)績(jī)效包括過程績(jī)效和結(jié)果績(jī)效[8]；石慶華等人提出從獲得績(jī)效和滿意績(jī)效兩個(gè)不同維度解釋了就業(yè)績(jī)效[9]。而人力資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是要改變員工的知識(shí)K（knowledge）、技能S（skill）和能力A（ability），KSA變化后，表示人的“動(dòng)機(jī)+態(tài)度”的中介變量（intervening variable）也會(huì)隨之發(fā)生變化，從而改變員工就業(yè)后的行為（behavior）及對(duì)組織的忠誠(chéng)度與滿意度，即KSAIBs模型[10]。根據(jù)前人的研究能夠得出畢業(yè)生就業(yè)滿意績(jī)效內(nèi)部要素一般包括知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)等四個(gè)方面：依據(jù)舒爾茨對(duì)人力資本的闡釋，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備是進(jìn)行人力資本投資的內(nèi)在要義；依據(jù)能力結(jié)構(gòu)論從能力特性和能力結(jié)構(gòu)兩方面界定了能力的多元化特性，其中動(dòng)手操作能力、溝通表達(dá)能力是能力結(jié)構(gòu)的一般因素，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力則構(gòu)成了能力結(jié)構(gòu)的特殊因素；職業(yè)行為則指畢業(yè)生的系列求職實(shí)踐準(zhǔn)備行為；職業(yè)素養(yǎng)中個(gè)體的素養(yǎng)猶如水面上漂浮的冰山，無法通過外在行為表現(xiàn)科學(xué)有效區(qū)分績(jī)效優(yōu)劣，對(duì)個(gè)體行為起到關(guān)鍵作用的則是職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等水下部分。依據(jù)人力資本理論和KSAIBs模型，構(gòu)建影響畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的影響因素研究模型，見圖1。而影響畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效因素中，既有來自學(xué)生本人層面的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為等內(nèi)部因素，又有來自家庭、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)層面的外部因素，但事物的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)是由事物自身的內(nèi)部矛盾所決定的，也將直接影響畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效，因此本文主要研究影響畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的自身內(nèi)部因素。

圖1 高職畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響因素研究模型

（二）數(shù)據(jù)來源

以重慶市某“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校已實(shí)現(xiàn)初次就業(yè)的畢業(yè)生作為調(diào)查樣本進(jìn)行判斷抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，最終回收有效樣本396份，有效樣本率99%。針對(duì)調(diào)查問卷中的測(cè)量指標(biāo)采用Likert5級(jí)量表依序從低到高進(jìn)行賦值，在各內(nèi)部因素對(duì)影響畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效重要性方面，非常重要=5，重要=4，中立=3，不重要=2，非常不重要=1；在畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效感知方面，非常高=5，高=4，中立=3，不高=2，非常不高=1。采用SPSS26.0軟件對(duì)量表進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，量表的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’sα系數(shù)為0.967，大于0.9，說明樣本數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高；使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證后得出，KMO值為0.906，大于0.8，樣本數(shù)據(jù)效度非常好。

從參與本次調(diào)查的完成初次就業(yè)畢業(yè)生的基本信息看：在性別結(jié)構(gòu)上，女生樣本比例占57.32%，男生樣本比例占42.68%；從年齡分布看，畢業(yè)生年齡在22歲以下占45.45%，22～26歲之間占46.46%，另有8.09%的畢業(yè)生年齡在26歲及以上；從畢業(yè)生的專業(yè)類別看，電子信息類畢業(yè)生占10.35%，土木制造類、裝備制造類分別占17.17%、18.69%，文化藝術(shù)類、公共管理服務(wù)類分別占9.34%、17.42%，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類占27.02%。

三、研究結(jié)果

（一）畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效滿意度

從表1可以看出，畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)際所得工作報(bào)酬與自身就業(yè)薪酬期望吻合度非常高的比例達(dá)28.03%，對(duì)自身工作發(fā)展前景的認(rèn)可程度非常高的占25.51%，對(duì)就業(yè)單位文化的認(rèn)可程度非常高的占26.01%，對(duì)工作地點(diǎn)的滿意程度非常高的占26.26%，對(duì)每日承擔(dān)工作量的滿意程度非常高的占26.26%。整體而言，29.29%的畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)績(jī)效滿意度非常高，1.26%的畢業(yè)生認(rèn)為自身的就業(yè)績(jī)效滿意度非常不高。從平均值和標(biāo)準(zhǔn)差判斷，畢業(yè)生不再過分看重實(shí)際所得工作報(bào)酬、工作地點(diǎn)以及每日承擔(dān)工作量，對(duì)就業(yè)單位的文化認(rèn)同和未來廣闊的工作發(fā)展前景成為畢業(yè)生測(cè)量自身就業(yè)績(jī)效的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

表1 畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效滿意度情況

（二）畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效內(nèi)部因素重要性評(píng)價(jià)

1.知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的影響

從表2可以看出，認(rèn)為技術(shù)性知識(shí)對(duì)就業(yè)績(jī)效的影響非常重要的占49.24%，認(rèn)為專業(yè)理論性知識(shí)對(duì)就業(yè)績(jī)效的影響非常重要的占47.22%，認(rèn)為人文知識(shí)對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要的占40.66%?？梢?，畢業(yè)生認(rèn)為技術(shù)性知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)就業(yè)績(jī)效的影響更大。

表2 知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響情況

2.職業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的影響

從表3可以看出，47.22%的畢業(yè)生認(rèn)為溝通表達(dá)能力對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要，45.45%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新思維能力對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要，45.2%的畢業(yè)生認(rèn)為動(dòng)手操作能力對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要，43.69%的畢業(yè)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要。可見，在職業(yè)能力方面，畢業(yè)生認(rèn)為溝通表達(dá)能力對(duì)自身就業(yè)績(jī)效影響更大。

表3 職業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響情況

3.職業(yè)行為對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的影響

從表4可以看出，38.64%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就業(yè)政策對(duì)自身就業(yè)績(jī)效非常重要，38.13%的畢業(yè)生認(rèn)為參加頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提升自身的就業(yè)績(jī)效非常重要，36.87%的畢業(yè)生認(rèn)為收集就業(yè)信息對(duì)自身的就業(yè)績(jī)效非常重要。這表明畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就業(yè)政策這一職業(yè)準(zhǔn)備行為對(duì)進(jìn)入職場(chǎng)后自身就業(yè)績(jī)效影響更大。

表4 職業(yè)行為對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響情況

4.職業(yè)素養(yǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的影響

從表5可以看出，44.95%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要，42.68%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)意識(shí)對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要，42.42%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)道德對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要，40.15%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)習(xí)慣對(duì)就業(yè)績(jī)效影響非常重要。可見，相比職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣，畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度對(duì)自身就業(yè)績(jī)效影響程度更深。

表5 職業(yè)素養(yǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效影響情況

（三）畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效內(nèi)部因素實(shí)證檢驗(yàn)

1.計(jì)量模型設(shè)計(jì)及變量選取

實(shí)證分析中，通過擬合（i-1）個(gè)Logistic回歸模型，成為累積的Logistic回歸模型，以三個(gè)不同水平的被解釋變量為例，假設(shè)被解釋變量的取值為1、2、3，相應(yīng)的取值水平概率為π1、π2、π3，對(duì)m個(gè)自變量擬合兩個(gè)模型如下：

上式中，回歸系數(shù)βm表示在其他解釋變量不變的情況下，某一解釋變量改變一個(gè)單位，被解釋變量提高一個(gè)及以上等級(jí)的對(duì)數(shù)優(yōu)勢(shì)比。利用有序Logistic回歸模型對(duì)影響畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的內(nèi)部因素進(jìn)行實(shí)證分析。實(shí)證模型包括知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)解釋變量和就業(yè)績(jī)效1個(gè)被解釋變量。

2.變量間的顯著性差異與相關(guān)性

為了檢驗(yàn)不同變量之間是否存在多重共線性問題，運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)解釋變量和被解釋變量進(jìn)行方差分析，從表6可以看出，各解釋變量在0.01水平均呈現(xiàn)出顯著差異性。對(duì)各解釋變量與被解釋變量進(jìn)行Spearman相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)能力、職業(yè)行為及職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)解釋變量與被解釋變量就業(yè)績(jī)效呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。

表6 方差分析與Spearman相關(guān)分析結(jié)果

3.有序Logistic回歸模型似然比檢驗(yàn)

對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)能力、職業(yè)行為及職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)解釋變量與被解釋變量就業(yè)績(jī)效進(jìn)行模型似然比檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見表7，卡方值為125.548，p值小于0.05，顯示拒絕原假設(shè)，說明在構(gòu)建有序Logistic回歸模型時(shí)，放入的自變量具有有效性，模型構(gòu)建有意義。

表7 有序Logistic回歸模型似然比檢驗(yàn)

四、討論與建議

（一）模型回歸結(jié)果

通過對(duì)制約畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的內(nèi)部因素進(jìn)行有序Logistic回歸模型分析，計(jì)量結(jié)果見表8。

表8 有序Logistic回歸模型分析結(jié)果

1.知識(shí)儲(chǔ)備

技術(shù)性知識(shí)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效具有正向促進(jìn)作用，但統(tǒng)計(jì)意義并不顯著。高職院校育人的重點(diǎn)是結(jié)合市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)技能型人才，但高職院校設(shè)定的“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”與用人單位參照的“行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”還存在一定的脫節(jié)問題，畢業(yè)生在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下順利完成專業(yè)技能學(xué)習(xí)拿到學(xué)歷證書進(jìn)入職場(chǎng)的同時(shí)，還需要一定的職業(yè)技能等級(jí)證書，才能達(dá)到行業(yè)職業(yè)復(fù)合型人才標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，大多數(shù)畢業(yè)生往往有技術(shù)知識(shí)而無職業(yè)技能等級(jí)證書，這是畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效滿意度的“瓶頸”。畢業(yè)生的理論知識(shí)和人文通用知識(shí)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效表現(xiàn)為負(fù)向影響關(guān)系，通過實(shí)地走訪及座談交流發(fā)現(xiàn)其原因可能是，學(xué)生為提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在校期間為實(shí)現(xiàn)教育投資收益最大化，不斷增加自身人力資本投資，尤其在專業(yè)理論性知識(shí)學(xué)習(xí)方面會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，但是對(duì)學(xué)生而言，就業(yè)準(zhǔn)備越充分，其對(duì)工作的期望值也就越高，這是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效滿意度降低的重要原因。

2.職業(yè)能力

溝通表達(dá)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效產(chǎn)生了顯著正向促進(jìn)作用。良好的溝通與表達(dá)能力能夠讓畢業(yè)生在職場(chǎng)中贏得和諧的人際關(guān)系，這無疑有助于提升畢業(yè)生的就業(yè)績(jī)效。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效具有正向促進(jìn)作用，但統(tǒng)計(jì)學(xué)意義并不顯著，意味著畢業(yè)生在工作過程中凝聚力量、協(xié)同他人工作，可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。但團(tuán)隊(duì)悖論困境的存在易使畢業(yè)離校不久、工作熱情度高漲的畢業(yè)生偏離工作重心，導(dǎo)致其將更多精力聚焦于處理和維護(hù)非正式組織關(guān)系，這勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)績(jī)效。創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效表現(xiàn)為負(fù)向影響關(guān)系，但統(tǒng)計(jì)意義并不顯著，這可能與選擇的研究樣本有關(guān)，同時(shí)鑒于畢業(yè)生在工作適應(yīng)期，更多的是接受單位的工作任務(wù)安排，在既定要求下完成工作內(nèi)容，相比之下，自身的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)績(jī)效影響更大。

3.職業(yè)行為

學(xué)習(xí)就業(yè)政策對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效呈現(xiàn)顯著正向促進(jìn)作用。面對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)供需信息匹配效率不高的問題，學(xué)習(xí)就業(yè)政策既能幫助畢業(yè)生合理調(diào)整自身的就業(yè)期望值，又能保護(hù)大學(xué)生在職場(chǎng)中的就業(yè)權(quán)利。收集就業(yè)信息對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效具有正向促進(jìn)作用，但沒有呈現(xiàn)出顯著性，通過關(guān)注就業(yè)信息，畢業(yè)生既可以及時(shí)了解大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求信息，又可應(yīng)時(shí)而變，結(jié)合自身崗位工作內(nèi)容需要進(jìn)行“充電”學(xué)習(xí)，提升自身的工作技能。參加頂崗實(shí)習(xí)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效產(chǎn)生了負(fù)向作用，通過收集畢業(yè)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)崗位嚴(yán)重欠缺，實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識(shí)吻合度偏低，是困擾畢業(yè)生的主要問題，這可能是造成參加實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)績(jī)效產(chǎn)生負(fù)向作用但不顯著的原因。

4.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)意識(shí)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效產(chǎn)生了顯著正向促進(jìn)作用。畢業(yè)生具備了良好的職業(yè)意識(shí)，能改變工作原動(dòng)力，盡快進(jìn)入工作角色，完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的轉(zhuǎn)變。職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效呈現(xiàn)出負(fù)向影響關(guān)系，但統(tǒng)計(jì)意義并不顯著。雖然畢業(yè)生在校期間接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育后，具備了一定的職業(yè)精神，但多數(shù)學(xué)生遇事比較情緒化，加之沒有養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，克服工作實(shí)踐中遇到困難的毅力往往不強(qiáng)，部分學(xué)生依舊存在職業(yè)道德的認(rèn)知水平較高，但行為實(shí)踐水平較低的現(xiàn)象。職業(yè)態(tài)度對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效具有正向的促進(jìn)作用，但統(tǒng)計(jì)意義并不顯著，良好的職業(yè)態(tài)度能夠幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)理念，有些畢業(yè)生并未端正職業(yè)態(tài)度，他們?nèi)狈χ虚L(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，或迫于學(xué)校、家庭和社會(huì)等外界壓力，雖然參加了工作，但并沒有將精力專注于工作內(nèi)容本身，而是想著先就業(yè)，后期再升學(xué)、再擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)，這無疑會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)績(jī)效。

（二）啟示與建議

1.完善高職院校就業(yè)質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制

2020年10月，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出要完善政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方參與的質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，這就需要在政府的統(tǒng)籌管理下基于不同參與主體探索構(gòu)建職責(zé)清晰、同向發(fā)力的就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)格局。在教育主管部門層面，需要結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)客觀發(fā)展形勢(shì)，逐步完善以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的高職院校就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生的人職匹配度、技能知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)崗位滿意度、職業(yè)發(fā)展?jié)M意度、就業(yè)指導(dǎo)滿意度等作為衡量高職院校就業(yè)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在行業(yè)企業(yè)層面，要結(jié)合用人單位實(shí)際需求，共建校企協(xié)同育人模式，引導(dǎo)高職院校的專業(yè)辦學(xué)定位與企業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群對(duì)接，教學(xué)模式與企業(yè)的崗位要求對(duì)接。在高職院校層面，則要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將校企協(xié)同育人工作與專業(yè)建設(shè)及產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈相結(jié)合，突出培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，規(guī)范職業(yè)技能等級(jí)考核工作，有效解決畢業(yè)生有技術(shù)知識(shí)而無職業(yè)技能等級(jí)證書的問題，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)績(jī)效。

2.構(gòu)建高職院?！八奈灰惑w”育人新格局

“教書育人”的聚焦點(diǎn)是課程育人，將影響畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效的內(nèi)部因素融入課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及課程模式，并按照一定的內(nèi)在邏輯形成框架體系，這對(duì)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)的設(shè)定，高標(biāo)準(zhǔn)完成育人滿意績(jī)效的“硬核”任務(wù)發(fā)揮著重要作用?！肮芾碛恕钡年P(guān)鍵點(diǎn)是依靠制度剛性約束學(xué)生在校期間的行為表現(xiàn)，尤其是那些對(duì)畢業(yè)生就業(yè)績(jī)效呈負(fù)向作用的因素。在專業(yè)理論性知識(shí)和人文通用知識(shí)教學(xué)上，需緊貼高職院校學(xué)生特點(diǎn)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與新興載體融合，矯正學(xué)生在人力資本投資與收益的認(rèn)識(shí)偏差；在創(chuàng)新思維能力與動(dòng)手操作能力方面，應(yīng)通過推動(dòng)課程體系改革、完善課程建設(shè)內(nèi)容、更新課程講授方法等途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)研以檢驗(yàn)課堂理論知識(shí)的正確性，既要結(jié)合專業(yè)特色引進(jìn)更多的對(duì)口企業(yè)，又要持續(xù)深化校企合作項(xiàng)目，以便為學(xué)生提供更多的與專業(yè)吻合度較高的崗位，讓學(xué)生在熟悉的職業(yè)工作崗位和環(huán)境中接受真正的職業(yè)訓(xùn)練?！胺?wù)育人”的落腳點(diǎn)應(yīng)在充分體現(xiàn)教育主體協(xié)同和教育資源協(xié)同的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、法律糾紛化解、就業(yè)幫扶服務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)道德，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，并通過健全校內(nèi)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的聯(lián)動(dòng)幫扶機(jī)制，及時(shí)解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的思想認(rèn)識(shí)偏差問題，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！碍h(huán)境育人”的著力點(diǎn)是立足現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境，在鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家出臺(tái)的系列就業(yè)政策的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘比賽、就業(yè)政策主題征文和演講比賽，在學(xué)生群體中營(yíng)造良好的就業(yè)氛圍，或通過參加頂崗實(shí)習(xí)和校園雙選會(huì)的形式感知就業(yè)壓力，進(jìn)而合理設(shè)定自身的就業(yè)期望值。

3.優(yōu)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式

高職院校目前已成型的人才職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模式與新時(shí)代行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)的需要還存在一定的距離。需根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，并結(jié)合高職院校學(xué)生特征，不斷優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，形成模塊化培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)大一學(xué)生側(cè)重開展職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通技巧及職場(chǎng)禮儀方面的培訓(xùn)，通過舉辦職場(chǎng)沙龍分享會(huì)，邀請(qǐng)職場(chǎng)禮儀培訓(xùn)名師或職場(chǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園、進(jìn)課堂，幫助學(xué)生啟蒙職業(yè)意識(shí)；針對(duì)大二學(xué)生著重于突出就業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)、職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練及X證書考評(píng)工作；對(duì)于大三學(xué)生應(yīng)進(jìn)行就業(yè)政策與形勢(shì)專題講座，通過提供結(jié)構(gòu)化面試、文件筐面試、壓力面試技巧、個(gè)性化簡(jiǎn)歷制作與求職禮儀等方面的就業(yè)指導(dǎo)，全面提升畢業(yè)生綜合素養(yǎng)，為高質(zhì)量、高效率就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

4.拓寬教師職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備新廣度

高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升需要教師具備完善的知識(shí)體系予以支撐，而隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，當(dāng)前高職院校現(xiàn)有教師隊(duì)伍中多數(shù)是高校畢業(yè)生畢業(yè)后直接到崗，特征表現(xiàn)為工作富有激情，理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但在學(xué)生職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的教育能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。需要鼓勵(lì)教師多指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、技術(shù)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將競(jìng)賽內(nèi)容與課程建設(shè)相融合；鼓勵(lì)教師參與教師教學(xué)技能競(jìng)賽，通過在指導(dǎo)或參與過程中的思考與交流，幫助教師拓展職業(yè)知識(shí)的廣度與深度；通過深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)和踐行行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，完善和豐富教師自身的實(shí)踐技術(shù)性知識(shí)結(jié)構(gòu)；參與在職人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)，積累更多的市場(chǎng)需求信息和行業(yè)發(fā)展資訊，以保證授課內(nèi)容的時(shí)效性和社會(huì)適應(yīng)性。