董芝芳 鄭麗對

（漳州市第二中學(xué)，福建 漳州 363000）

教育部考試中心構(gòu)建了“一核四層四翼”的高考評價體系，將必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值作為考查目標(biāo)，確定了新高考生物科考查的主要能力：理解能力、實驗探究能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。［1］創(chuàng)新能力的培養(yǎng)立足于學(xué)生的問題意識和問題解決能力，問題解決能力涵蓋理解、分析、推理、實踐、反思和表達等六要素。［2］

新高考注重對學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查，加大了對學(xué)生在信息時代下的閱讀能力、獲取信息能力和思辨能力的考查，重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。［3］但傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展需求，因此運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段改變教學(xué)模式，更好地調(diào)動學(xué)生問題解決的積極性勢在必行。

一、指向問題解決能力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵及特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是集學(xué)習(xí)環(huán)境、資源供給、教學(xué)模式、評價方式、創(chuàng)新模式為一體，有效幫助師生創(chuàng)建良好的教與學(xué)的新型教學(xué)模式，滿足師生間、生生間、師師間的交互，實現(xiàn)資源的獲取與推送、教學(xué)、評價和輔導(dǎo)等項目。［4］圖1 展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間涵蓋教學(xué)體系中的六大模塊。教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立一套屬于自己的教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源的共享；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以查閱教師推送的視頻、課件、課堂記錄等文件，直接在云端與教師進行互動，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行錯題整理、社區(qū)學(xué)習(xí)、主題討論等。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)體系框架

在高中生物教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間存在優(yōu)勢：第一，教師可以建立自己的網(wǎng)絡(luò)資源空間，隨時調(diào)取本地或網(wǎng)絡(luò)資源；第二，解決了翻轉(zhuǎn)課堂存在的最大問題，即學(xué)生如何觀看微課、完成作業(yè)以及教師如何監(jiān)測學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成等細節(jié)；第三，高考考查的不再是簡單的知識點，更多的是植根于問題情境下的能力。教師可設(shè)置與課題相關(guān)的問題情境，將課堂的討論拓展至課外，師生可直接在平臺互動，提升問題解決能力。

（二）問題解決能力的內(nèi)涵及表征

問題解決能力是學(xué)生在一定的情境下，利用已有知識，理解、辨別、提出解決問題的意見或?qū)嵤┓桨?，并能調(diào)整改進方案的高級思維能力，是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。［5］楊濱、汪基德（2018）參考了PISA 評價框架的能力體系，結(jié)合影響發(fā)展能力的因素，確定學(xué)生解決問題能力的六項子能力（見圖2）。［6］

圖2 問題解決能力的六項子能力

問題解決能力過程涵蓋理解、分析、推理、實踐、反思和表達等要素。［7］其思維過程如下：學(xué)生利用所給情境信息，感悟問題情境背后考查的學(xué)科內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上通過辨析區(qū)別問題情境的變量和因變量，提出針對問題的假設(shè)；緊接著用不同的方法轉(zhuǎn)換問題的表述形式；隨即作出決策，系統(tǒng)分析或設(shè)計，提供，解決方案，完成問題解決；反思是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，學(xué)生完成問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題解決思路，審視問題情境、提出的假設(shè)和開展實踐的過程，尋找不足，尋求改進。問題解決方法的交流存在口頭表述和書面表達，通過對他人交流問題解決的理解、過程，以提升自身的表達能力。［7］

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC 教學(xué)模式的構(gòu)建

基于上述分析，在高中生物教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠有效引發(fā)學(xué)生解決問題的能力（Develop Problem Solving Capability）（以下簡稱DPSC 教學(xué)模式）。在研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC 教學(xué)模式一文中，筆者參考楊濱博士的研究，嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的DPSC 教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式引入到高中生物概念教學(xué)中（見圖3）。

如圖3，該教學(xué)模式能夠幫助教師在教學(xué)過程中將引發(fā)學(xué)生解決問題的能力融匯在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，在確定本節(jié)課程主題后，教師進行有目的的備課，準(zhǔn)備資料，設(shè)置系列相關(guān)問題情境，上傳資源至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；第二，在課前指導(dǎo)學(xué)生進入空間學(xué)習(xí)、理解、制定問題解決方案，監(jiān)測、評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況；第三，在課堂上提供案例指導(dǎo)，根據(jù)一系列學(xué)生活動重構(gòu)問題解決的方案；最后，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，進行經(jīng)驗交流，作好學(xué)習(xí)反思。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的DPSC 教學(xué)模式［2］

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的DPSC 教學(xué)模式操作流程

以《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》中“轉(zhuǎn)錄”的學(xué)習(xí)為例，從理解問題、描述問題、展示問題、解決問題、反思解決方案、交流解決方案六個階段展開學(xué)習(xí)。［6］基于學(xué)前準(zhǔn)備、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)和過程性評價三個維度具體闡述基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC 教學(xué)模式操作策略。

（一）登錄空間，發(fā)放評價量表，做好學(xué)前準(zhǔn)備

學(xué)生集中到計算機教室利用教師注冊好的賬號登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做好分組以及組內(nèi)分工；發(fā)布學(xué)習(xí)評價量表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價量表的使用，評價學(xué)生在問題解決過程中的種種表現(xiàn)（見表2）。

表2 課堂評價量表

（二）任務(wù)驅(qū)動問題，建構(gòu)解決問題的方案

任務(wù)作為驅(qū)動問題解決的核心步驟，其設(shè)計和實施將影響生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點設(shè)計問題，預(yù)設(shè)學(xué)生任務(wù)，確定難度適中的層次性任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建問題解決的方案。

根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展開小組討論。如在面對“DNA 是如何將遺傳信息傳遞給RNA？”一問時，首先，學(xué)生進入問題情境，根據(jù)教師提供的資料信息得出基本結(jié)論，即DNA是通過轉(zhuǎn)錄傳遞遺傳信息；其次，小組討論利用工具表征“轉(zhuǎn)錄”過程，再根據(jù)教師提供的實物材料小組合作構(gòu)建出轉(zhuǎn)錄的物理模型；最后，在此基礎(chǔ)上，通過該模型模擬轉(zhuǎn)錄的過程，了解轉(zhuǎn)錄的內(nèi)涵和具體過程。在此過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以自由地討論，將自己的觀點上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）反思交流問題，重構(gòu)解決方案

在方案實施過程中，各小組利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行研討，教師巡視各組的討論情況，加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理清疑問所在。當(dāng)方案完成并實施后，學(xué)生分別在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中利用平板拍照功能，將物理模型的演示課程以視頻的形式呈現(xiàn)，在課堂中展示小組學(xué)習(xí)成果，并以口頭或文字的方式闡述本組解決問題方案的實施過程以及過程中出現(xiàn)的問題和改進措施。最后小組學(xué)生針對各小組的解決方案在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行互評，由教師作總結(jié)點評。

三、總結(jié)

在教學(xué)中借助信息技術(shù)的使用能提升問題解決能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。［8］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用是一項新的嘗試，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)更注重學(xué)生的主觀能動性和問題解決能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)今在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的信息技術(shù)有希沃、人人通、101PPT 等，能幫助教師發(fā)揮教學(xué)的最大價值。但不可否認(rèn)的是，教師的教學(xué)仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)：第一，要創(chuàng)建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)資源，做到隨調(diào)隨取，讓自己的資源多樣化。盡管網(wǎng)絡(luò)資源不少，但需要教師從中篩選、加工成適于自身教學(xué)環(huán)境的有效資源；第二，信息技術(shù)的與課堂的有效融合，除了教師本身要有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)外，需要通過多種途徑提升自身的業(yè)務(wù)水平；第三，信息技術(shù)融合的實現(xiàn)可以讓學(xué)生在移動終端直接上課、完成作業(yè)等，但如何科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間也是教育改革過程中需要考慮的問題。