浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心 董秋艷

地處江南魚(yú)米之鄉(xiāng)的紹興上虞有著豐富的自然資源，為更好地開(kāi)發(fā)與利用縣域特有的、鮮活的教育資源，讓兒童在自然與開(kāi)放的空間中自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，“小農(nóng)場(chǎng)”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)順勢(shì)而生。本著“以評(píng)促建”的原則，我們以陳鶴琴“活教育”思想為引領(lǐng)，架構(gòu)了一套適宜農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，以期通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)估指引，助力幼兒園農(nóng)場(chǎng)課程質(zhì)量的提升，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域性“活教育”課程品質(zhì)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的追求。

農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)三維評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)思考

依據(jù)影響農(nóng)場(chǎng)課程建設(shè)質(zhì)量的三大要素：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源開(kāi)發(fā)與利用、成果梳理與提升，我們從硬件設(shè)施、組織管理、組織實(shí)施、教師研訓(xùn)、活動(dòng)成效五個(gè)方面設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖1），幫助幼兒園管理者及教師用課程思維創(chuàng)設(shè)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)。

圖1.幼兒園小農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)三維評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

這樣的三維評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，我們力求凸顯：

1.盤(pán)活環(huán)境，保障活動(dòng)需求

環(huán)境是重要的教育資源，蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值，是課程實(shí)施與推進(jìn)的重要保障。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡是可以給孩子刺激的都是他的環(huán)境?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。”因此，我們首先確保場(chǎng)地設(shè)置、材料投放能滿(mǎn)足幼兒多樣化活動(dòng)的需要。

2.研發(fā)資源，助力經(jīng)驗(yàn)習(xí)得

不同的資源對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不同的意義，因此，我們從組織管理、組織實(shí)施、教師研訓(xùn)三方面入手，通過(guò)自上而下的管理層引領(lǐng)和自下而上的教研互助，共同識(shí)別資源價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒所需活動(dòng)，提升教師小農(nóng)場(chǎng)課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施能力，助力幼兒在活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

3.反思得失，期待共同成長(zhǎng)

在小農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們十分重視典型案例的解讀、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的分享。通過(guò)這樣的活動(dòng)，激勵(lì)園長(zhǎng)和教師定期回顧、反思農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，通過(guò)園與園、片區(qū)與片區(qū)之間的交流，不斷梳理成果、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)問(wèn)題，提升農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)基于農(nóng)場(chǎng)課程參與對(duì)象，我們密切關(guān)注幼兒、教師、家長(zhǎng)及幼兒園多方面的共同成長(zhǎng)，使農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)不只是一項(xiàng)課程活動(dòng)，而是幼兒園實(shí)現(xiàn)“全收獲”理念的主陣地。

農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)三維評(píng)價(jià)體系指標(biāo)解析

一、依據(jù)“課程論”建構(gòu)“真實(shí)可探究”的農(nóng)場(chǎng)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“活教育”課程論強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)擴(kuò)展至整個(gè)社會(huì)及其所處的自然環(huán)境，因?yàn)閮和幵诨菊J(rèn)識(shí)的形成時(shí)期，“鮮活”的教材才最有可能滿(mǎn)足其直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的需要。在這一理念的指引下，我們通過(guò)場(chǎng)地設(shè)置、材料投放兩方面的評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒園創(chuàng)設(shè)“真實(shí)可探究”的農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)環(huán)境。

1.體現(xiàn)“真環(huán)境”的場(chǎng)地設(shè)置，保障幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)多樣性

農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)場(chǎng)地與區(qū)域設(shè)置是開(kāi)展多樣化小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。首先是空間保障：基于幼兒對(duì)活動(dòng)空間的需要，確定小農(nóng)場(chǎng)面積不少于200平方米，或保證班級(jí)幼兒在農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)人均面積不低于3～4平方米；其次是活動(dòng)類(lèi)型保障：基于幼兒對(duì)多樣經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要，提示農(nóng)場(chǎng)要科學(xué)規(guī)劃場(chǎng)地、路徑，合理設(shè)置樹(shù)林、果園、竹林、花園、菜園、動(dòng)物園等環(huán)境資源，以滿(mǎn)足幼兒種植、加工、飼養(yǎng)、游戲、觀察、探究、記錄、休憩、清洗等多種活動(dòng)需求，支持幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。

圖2.農(nóng)場(chǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向圖

在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，各幼兒園基于本鎮(zhèn)域、本園實(shí)際，通過(guò)園內(nèi)改造、園外租賃等方式打造適宜的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境和資源，豐富農(nóng)場(chǎng)課程內(nèi)容。如丁宅鄉(xiāng)中心幼兒園，打造以游戲化為主要特色的“小農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐基地”，開(kāi)辟桑果菜地、茶園迷宮、草坪足球、玩水玩泥、軍事游戲等一系列區(qū)域，這些集探索、學(xué)習(xí)、游戲于一體的農(nóng)場(chǎng)區(qū)域，為全區(qū)幼兒園農(nóng)場(chǎng)課程建設(shè)提供范式。

2.支持“真探究”的材料投放，保證幼兒探究活動(dòng)深入性

在農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)中，投放數(shù)量、種類(lèi)豐富的材料是幼兒開(kāi)展“真探究”的基本保障。如開(kāi)展“為植株澆水”的活動(dòng)時(shí)，提供多種不同類(lèi)型、功能的澆水工具：大小不一的水壺、各種長(zhǎng)短、粗細(xì)的水管、噴水壺等，讓幼兒在“澆水”活動(dòng)中充分操作、探究不同澆水工具的特點(diǎn)，感受?chē)娝?、澆水、滴灌等多種澆水形式，體驗(yàn)澆水活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、依據(jù)“方法論”梳理“玩學(xué)共融合”的農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)

“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，是對(duì)“教學(xué)合一”和“做中學(xué)”的深化，充分體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的尊重和理解，對(duì)教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色的詮釋和指引，為我們農(nóng)場(chǎng)課程科學(xué)、有效地實(shí)施與落實(shí)指明了方向。在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合幼兒好游戲的天性及“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教學(xué)原則，提出了“玩學(xué)共融合”的小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)，具體指標(biāo)如下（見(jiàn)圖3）。

圖3.“玩學(xué)共融合”組織實(shí)施要點(diǎn)

1.“玩中學(xué)”活動(dòng)內(nèi)容充分體現(xiàn)主動(dòng)性、主體性

幼兒是農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的主體，我們相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，能自己建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得多樣發(fā)展。因此，我們希望幼兒能通過(guò)多種方式，自主解決小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難；能用適宜的方式記錄小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的過(guò)程，愿意向他人介紹自己的發(fā)現(xiàn)；能關(guān)注環(huán)境與生活的關(guān)系，熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)自然、珍惜生命，不斷積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)持續(xù)觀察幼兒活動(dòng)情況，直觀、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)幼兒小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)水平。

2.“玩中教”組織指導(dǎo)，支持幼兒主動(dòng)、深度學(xué)習(xí)

“玩學(xué)共融合”的組織實(shí)施，首先強(qiáng)調(diào)了幼兒與教師的雙主體關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)的解讀，設(shè)計(jì)、組織適宜幼兒的農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)個(gè)別、小組式的觀察，識(shí)別幼兒的活動(dòng)興趣，讀懂幼兒的活動(dòng)需求，分析其可能具有的發(fā)展價(jià)值，并運(yùn)用適宜的策略，支持、助推幼兒根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展自主觀察、探究、合作、交往、表達(dá)等多樣化的游戲活動(dòng)。

三、依據(jù)“目的論”架構(gòu)“多元促發(fā)展”的小農(nóng)場(chǎng)質(zhì)量評(píng)估指引

做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人，強(qiáng)調(diào)教育必須從人的基本形態(tài)、人的活動(dòng)范圍、人與人、人與自然及人與社會(huì)的關(guān)系出發(fā)，培養(yǎng)具有“健全的身體、創(chuàng)造的能力、建設(shè)的能力、合作的態(tài)度、服務(wù)的精神”的現(xiàn)代中國(guó)人。南京師范大學(xué)虞永平教授的“全收獲”理念，讓我們認(rèn)識(shí)到在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的增強(qiáng)、家長(zhǎng)課程意識(shí)的提高等應(yīng)實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)的目標(biāo)。基于以上兩方面認(rèn)識(shí)，我們架構(gòu)起了指向幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的“多元促發(fā)展”農(nóng)場(chǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指引（見(jiàn)圖4）。

圖4.“多元促發(fā)展”三位一體目標(biāo)評(píng)價(jià)指引

1.關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的“完整性”“連續(xù)性”

解讀目標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)，小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)應(yīng)著眼幼兒發(fā)展的整體性，從“知識(shí)與技能”“情感與態(tài)度”兩大維度，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的“完整性”與“連續(xù)性”，不僅重視幼兒在農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)中習(xí)得相關(guān)認(rèn)知、技能經(jīng)驗(yàn)，還注重活動(dòng)過(guò)程中幼兒對(duì)“游戲與勞動(dòng)”“自然與生命”等內(nèi)容的情感體驗(yàn)，更注重幼兒在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.關(guān)注教師素養(yǎng)提升的“專(zhuān)業(yè)性”“科學(xué)性”

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是支持課程實(shí)施的重要途徑與載體。在農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)指引中，我們十分注重教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，通過(guò)開(kāi)展“農(nóng)場(chǎng)資源開(kāi)發(fā)”“兒童行為觀察解讀”“農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)組織策略”等多形式、多維度的專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)，不斷提升教師農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的課程生發(fā)、組織實(shí)施、觀察識(shí)別兒童行為等能力。

3.關(guān)注家園共育的“理念轉(zhuǎn)變”“課程支持”

家長(zhǎng)是重要的課程建設(shè)參與者，小農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)離不開(kāi)家長(zhǎng)朋友們的理解與支持。我們期待通過(guò)評(píng)價(jià)，一方面轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的“教育理念”，獲得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園“辦園理念”的認(rèn)同與支持；另一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家用適宜、科學(xué)的方式協(xié)助幼兒園開(kāi)展多種形式的探究活動(dòng)。通過(guò)有效的家園合作，助力農(nóng)場(chǎng)課程質(zhì)量提檔升級(jí)。

農(nóng)場(chǎng)三維評(píng)價(jià)體系運(yùn)用成效

幼兒園農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)三維評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效提升了縣域內(nèi)幼兒園農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)質(zhì)量，形成了區(qū)域性農(nóng)場(chǎng)課程生態(tài)體系。

1.打造不同樣態(tài)的“農(nóng)場(chǎng)”課程環(huán)境

自《農(nóng)場(chǎng)課程“三維”評(píng)價(jià)量表》（試行）》頒布以來(lái)，全區(qū)幼兒園形成了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—城區(qū)—農(nóng)村”三級(jí)農(nóng)場(chǎng)課程生態(tài)圈，以地域資源最豐富、自然資源種類(lèi)最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為圓心，輻射帶動(dòng)城區(qū)、農(nóng)村幼兒園農(nóng)場(chǎng)課程生態(tài)環(huán)境建設(shè)，逐步形成同一縣域不同鎮(zhèn)域不同農(nóng)場(chǎng)樣態(tài)的新局面：東關(guān)街道中心幼兒園的“百味園農(nóng)場(chǎng)課程”，以“菜園、花園、果園于一體的樂(lè)園”為特色，贏得省內(nèi)外專(zhuān)家的一致好評(píng)，承擔(dān)浙江省農(nóng)村幼兒園課程展示活動(dòng)，受到與會(huì)專(zhuān)家與同行的一致好評(píng)；鶴琴幼兒園的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”課程、愛(ài)彌兒幼兒園的“智慧”農(nóng)場(chǎng)課程、杭州灣未來(lái)城幼兒園的“未來(lái)科技”農(nóng)場(chǎng)課程等特色凸顯，兩年內(nèi)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下不同形式，累計(jì)對(duì)外開(kāi)放30余次，受到了更多同行的認(rèn)可。

2.形成不同體裁的“農(nóng)場(chǎng)”課程案例

縣域內(nèi)各幼兒園注重“環(huán)境—資源—經(jīng)驗(yàn)”的三級(jí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)園內(nèi)外資源統(tǒng)整、補(bǔ)充，確保農(nóng)場(chǎng)資源既能為基礎(chǔ)課程服務(wù)，又能誘發(fā)幼兒創(chuàng)生新的課程。同時(shí)，在農(nóng)場(chǎng)評(píng)價(jià)體系的指引下，農(nóng)場(chǎng)資源得到充分的開(kāi)發(fā)利用，教師支持幼兒開(kāi)展多種形式的農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，逐步形成“斑鳩的故事”“各種各樣的藤蔓”“高粱地里的迷宮”等30余個(gè)課程故事、游戲案例。上述案例皆因其內(nèi)容源于幼兒的真實(shí)發(fā)現(xiàn)，且過(guò)程均體現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，在省、市各類(lèi)評(píng)比中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。如“高粱地里的迷宮”游戲：孩子們將成熟的高粱地作為游戲場(chǎng)，通過(guò)觀察、測(cè)量、嘗試、比對(duì)等多種途徑建造“高粱迷宮”，并在“迷宮游戲”開(kāi)展過(guò)程中增設(shè)各種標(biāo)記、陷阱、音樂(lè)等游戲道具，推動(dòng)“迷宮游戲”縱深發(fā)展，充分體現(xiàn)出農(nóng)場(chǎng)課程游戲化特質(zhì)，詮釋了“在自然中游戲、在游戲中學(xué)習(xí)”的“活教育”農(nóng)場(chǎng)課程理念。

3.提升區(qū)域性“活教育”課程質(zhì)量

對(duì)占比85%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園而言，農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)的推行促使課程資源更為豐富簡(jiǎn)便、一日活動(dòng)課程設(shè)置更為寬松；幼兒活動(dòng)空間更為開(kāi)放、活動(dòng)時(shí)間更為自主；學(xué)習(xí)方式更為多樣、兒童立場(chǎng)理念得以落實(shí)；小學(xué)化傾向得以遏制、游戲化特質(zhì)得以凸顯，農(nóng)場(chǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的課程質(zhì)量得到了明顯提升。

同時(shí)，農(nóng)場(chǎng)課程三維評(píng)價(jià)體系的推行也為“活教育”理念在基礎(chǔ)課程園本化推進(jìn)中提供了具有能理論與操作意義相結(jié)合的范式，同時(shí)可借鑒的利用路徑與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，有效促使幼兒教師課程理念、教育方式的轉(zhuǎn)變，從而使基礎(chǔ)課程質(zhì)量也得到了同步提升、區(qū)域性“活教育”課程質(zhì)量均衡發(fā)展的目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)。