中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九〇三醫(yī)院幼兒園 楊 帆

課程活動(dòng)的提出

幼兒園課程活動(dòng)是一種以兒童主體性經(jīng)驗(yàn)為中心的課程，能提高幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性，是通過兒童親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題?！蹦壳埃覉@課程活動(dòng)主要存在以下問題：

1.有探究興趣卻不持久

一項(xiàng)主題課程活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間往往較短，一般在2～3周。在課程活動(dòng)中，幼兒的探究機(jī)會(huì)并不多。當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，有時(shí)因材料、場地等限制，有時(shí)因教師急于進(jìn)入下一個(gè)制定的活動(dòng)計(jì)劃而忽略幼兒的真實(shí)探究情況，導(dǎo)致幼兒的興趣無法得到拓展。

2.有探究意識(shí)卻不遞進(jìn)

中班幼兒有初步解決問題的能力，在活動(dòng)中能嘗試用簡單的方法進(jìn)行探究，但探究方法有時(shí)不合適、不準(zhǔn)確，且中班幼兒由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初步解決問題后產(chǎn)生的新問題無法進(jìn)行遞進(jìn)式探究。

3.有探究表達(dá)卻不多元

幼兒在課程活動(dòng)中的探究與學(xué)習(xí)缺少教師的深入引導(dǎo)和支持，探究時(shí)只注重結(jié)果，對(duì)于探究過程比較含糊。對(duì)于表達(dá)的方式，教師常常固于形式，讓記錄變成“記錄”、表達(dá)變成“表達(dá)”。

突如其來的“鳥窩”引發(fā)了幼兒的探究興趣。在生活事件的促發(fā)下，這個(gè)無意闖進(jìn)幼兒生活的“鳥窩”，帶著諸多疑問和好奇拉開了課程的面紗。

“鳥窩”是幼兒感興趣但又陌生的新生事物。整個(gè)課程活動(dòng)是以幼兒為主體，師幼共同參與，在互動(dòng)過程中不斷展開和生成的。隨著課程活動(dòng)的逐漸深入，幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)在觀察、感知、探究中發(fā)現(xiàn)鳥窩的構(gòu)造特點(diǎn)，在思考、猜測、驗(yàn)證中積累核心經(jīng)驗(yàn)，從而逐步加深對(duì)“鳥窩”的認(rèn)識(shí)和理解，并通過持續(xù)的探究實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

“一個(gè)落下的鳥窩”生活小事件的實(shí)踐開展

結(jié)合幼兒的興趣需要，我們引導(dǎo)幼兒持續(xù)深入地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，通過“捕捉興趣”“把握時(shí)機(jī)”“實(shí)踐探究”等策略由淺入深推動(dòng)課程發(fā)展。

㈠持我興來趣，采菊行相尋

陳鶴琴指出：“大自然、大社會(huì)都是好教材?！鄙钪刑N(yùn)涵著豐富的教育因素，教師要及時(shí)捕捉小事件中偶發(fā)的教育契機(jī)，以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要。

1.有趣——探究興趣的初級(jí)形式

對(duì)于幼兒來說，宇宙中的萬物沒有一個(gè)不是新鮮有趣的，他們總喜歡看看、摸摸新事物?？梢?，“有趣”是幼兒產(chǎn)生探究興趣的第一步。陳列在展示區(qū)的鳥窩成了孩子們的興趣點(diǎn)，他們用自己的方式去觀察——放大鏡看看、小手摸摸、湊上鼻子嗅一嗅。這些初級(jí)形式的近距離、可接觸的開放式“事件材料”，讓幼兒用自己的感官悄悄地與鳥窩產(chǎn)生鏈接。

我們把鳥窩安置在科探區(qū)，幼兒時(shí)不時(shí)就會(huì)去看它。人多時(shí)，他們就湊在一起圍著看，人少時(shí)還會(huì)用手摸一摸。

2.興趣——探究興趣的中級(jí)形式

探究興趣和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，只有幼兒想知道而又未知道的事件才能激起他們的探究興趣。燕窩事件引發(fā)的“鳥窩的由來”成為了幼兒探討的話題，燕窩的新經(jīng)驗(yàn)如同火花般點(diǎn)燃了幼兒的已有經(jīng)歷，讓他們與同伴交流自己的想法或是與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的碰撞。這些中級(jí)形式的探究式猜測，循序漸進(jìn)地加速了幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的整合和提高。

鳥窩到底是用什么做的呢？帶著疑問，幼兒自發(fā)地觀察鳥窩、嘗試尋找答案。

3.志趣——探究興趣的高級(jí)形式

通過在生活事件中體驗(yàn)、感悟，幼兒具有個(gè)性特征的探究興趣逐漸濃厚，進(jìn)而激發(fā)其更高水平的求知欲，從而形成志趣。對(duì)鳥窩的種種疑惑讓幼兒的興趣一度高漲，區(qū)域環(huán)境中的“鳥窩”科探角成了熱門區(qū)域，幼兒帶來了社區(qū)周圍的自然物，通過親手試試、小手探探鎖定“鳥窩的材料”。這些高級(jí)形式的實(shí)踐式探究，讓幼兒專注地沉浸在探究活動(dòng)中，一步一步邁向新高度。

㈡一日無二晨，時(shí)間不重臨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)?！彪S著課程的發(fā)展，某一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)不能滿足幼兒的需要時(shí)，教師可依據(jù)課程目標(biāo)拓展出一條條延伸線，通過適時(shí)適度的嫁接、轉(zhuǎn)換、生長，進(jìn)而滿足幼兒需要的同時(shí)拉長探究這件事的時(shí)間軸。

1.把握時(shí)機(jī)，課程嫁接

結(jié)合幼兒的日常觀察，使其對(duì)“鳥和鳥窩的關(guān)系”有更深入的認(rèn)識(shí)和探究，我們以中班體驗(yàn)式課程“飛呀飛”主題為依托，形成低結(jié)構(gòu)化的綜合課程活動(dòng)，開展以幼兒為主的課程嫁接行動(dòng)，讓幼兒在豐富的活動(dòng)中積累鮮活的感性經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒對(duì)于鳥窩相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展。

2.鼓勵(lì)實(shí)踐，區(qū)域轉(zhuǎn)化

課程活動(dòng)一般以小組模式開展，幼兒的個(gè)別化需求往往在提出意見時(shí)就會(huì)被同伴給否決掉。教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的個(gè)性化需求，給予幼兒充足的時(shí)間與空間，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。而區(qū)域活動(dòng)正是讓幼兒根據(jù)自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和興趣去選擇適合自身發(fā)展層次的活動(dòng)。同主題不同區(qū)域的體驗(yàn)和操作，讓幼兒在自由的區(qū)域時(shí)間里更好地通過操作去表達(dá)和內(nèi)化所獲得的經(jīng)驗(yàn)。在了解鳥窩的構(gòu)造后，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能圍繞“鳥窩”開啟創(chuàng)造性再造活動(dòng)。

3.課里課外，互補(bǔ)生長

在“鳥窩”活動(dòng)開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分家長在幼兒的帶動(dòng)下也積極地參與到鳥窩尋訪中來——他們的助力和加入成為了課程的有力生長線。在離園、入園的路上，家長們都會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒觀察和利用身邊的社區(qū)及自然資源。這種家園互補(bǔ)式的助力讓園內(nèi)園外形成了一條有效的并進(jìn)雙軌線，無形中推動(dòng)了課程的雙邊聯(lián)系。

㈢我欲探其原，實(shí)踐仍精思

《指南》指出：“教師要注重探究過程，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”隨著課程的深入發(fā)展，中班幼兒的探究能力日益增強(qiáng)，開始嘗試觀察事物背后或事物之間的發(fā)展和聯(lián)系。但由于中班幼兒自身能力有一定的局限性，我們需要提供探究和體驗(yàn)的支架，在適合的發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、再造中以多種方式來推進(jìn)持續(xù)探究的深度。

圖1.“飛呀飛”主題引發(fā)的綜合課程活動(dòng)

1.舊地尋源，發(fā)現(xiàn)探究

圖2.美工區(qū)：橡皮泥鳥窩

圖3.益智區(qū)：魔尺鳥窩

圖4.建構(gòu)區(qū)：半包圍鳥窩

我們從發(fā)生小事件的現(xiàn)場開啟屬于幼兒的小探究。基于鳥窩的材料、掉落的場地等線索，幼兒展開了實(shí)地探究，并分析、尋找鳥窩的“原住地”。

每個(gè)人都有家，小鳥的家就是鳥窩，那鳥窩的家在哪里呢？根據(jù)鳥窩掉落的場所來判斷，鳥窩的“家”是在園外的大操場上，但是它具體“住”在哪棵樹上卻不得而知。于是，我們結(jié)合觀察到的鳥窩材料進(jìn)行了一次“尋之旅”。

2.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，差異探究

睿睿帶來了茶園里拾來的鳥窩，兩個(gè)形狀和材質(zhì)不一的鳥窩讓幼兒有了比對(duì)的條件，也讓比對(duì)探究有了可能性。幼兒在細(xì)微觀察中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“粗糙”的鳥媽媽和“精細(xì)”的鳥媽媽，進(jìn)而思考小鳥的大小、種類和習(xí)性的不同，猜測什么樣的小鳥會(huì)住進(jìn)這兩個(gè)不同鳥窩里。差異比對(duì)的方式讓幼兒從細(xì)微處去探究“蛛絲馬跡”下的猜想，探究也隨之由表及里地展開。

繪圖表征是孩子們記錄探究發(fā)現(xiàn)的重要途徑，他們借助放大鏡對(duì)兩個(gè)鳥窩進(jìn)行了觀察和記錄——外形不一樣，一個(gè)高，一個(gè)扁；材料不一樣，一個(gè)葉子很長很細(xì)，一個(gè)葉子很短很寬；顏色不一樣，一個(gè)深，一個(gè)淺；牢固度不一樣，一個(gè)很軟，一個(gè)很硬。

3.雨后重建，再造試驗(yàn)

這個(gè)課程中遇到的第二個(gè)生活小事件“遇大雨”，為再造鳥窩提供了機(jī)會(huì)。在鳥窩再造試驗(yàn)中，隨著問題的逐一出現(xiàn)，幼兒結(jié)合自己的理解及圖表記錄，積極地通過觀察、尋找、對(duì)比、探討等實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行自我答疑解惑。

一場大雨過后，原有的鳥窩被大風(fēng)刮壞了，孩子們又著急又擔(dān)心。他們來回檢查鳥窩，發(fā)現(xiàn)鳥窩損壞最厲害的是支架部分。于是他們?cè)谟涗洷碇杏浵铝搜a(bǔ)救的方法：利用繩子、膠槍、膠帶紙、釘子等加固鳥窩。接下來孩子們開始分組實(shí)踐：膠帶紙不合適，不防水；膠槍能粘住但是時(shí)間久了容易開……最后孩子們發(fā)現(xiàn)最好的辦法是將多種材料結(jié)合在一起——先用繩子綁住，再用膠槍粘，最后用釘子，鳥窩就特別牢固了！

虞永平說過：“幼兒園課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是老師和孩子共同行動(dòng)的過程?！庇變菏翘焐奶骄考?，在“一個(gè)落下的鳥窩”課程活動(dòng)中表現(xiàn)出的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、積極性、專注力、意志力以及在解決問題中敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、善于總結(jié)與反思等品質(zhì)都是幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這節(jié)通過小事件引發(fā)的課程實(shí)踐，在真實(shí)而有意義的活動(dòng)中推動(dòng)幼兒更好的“深度學(xué)習(xí)”。