于 鵬 ，潘麗霞

(山東師范大學 體育學院，山東 濟南 250014)

近些年，國家出臺了一系列關于發(fā)展學校體育的政策措施，學校體育的健康發(fā)展愈發(fā)得到重視.在國家層面，由國家體育總局、教育部以及國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的有關學校體育事業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃和政策文件多達十幾項；在社會層面，學生體質(zhì)問題也早已成為熱議，廣場、街道、社區(qū)、公園內(nèi)的各類健身器材和設施也越來越齊全，社會體育組織也一直在積極舉辦各類體育競賽，來達到促進學生群體堅持參與體育鍛煉的目的.而在學校體育中有效的教學模式顯得更為重要，傳統(tǒng)的體育教學模式對學生體育行為的促進已經(jīng)進入瓶頸期，尋求一種有效的體育教學模式對促進學生堅持體育鍛煉，進而促進其體質(zhì)健康發(fā)展尤為重要.在新課標的指導下，強調(diào)學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多元性，使課程有利于激發(fā)學生的運動興趣，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面和諧、健康地發(fā)展[1].因此，新的體育教學模式要注重將知識、態(tài)度、行為結(jié)合起來，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展.知信行融合發(fā)展的健康體育模式是一種實現(xiàn)我國體育與健康教育為目標的體育教學模式，此模式旨在幫助學生獲得科學知識、樹立健康信念、養(yǎng)成體育習慣，提高身心發(fā)展水平的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育模式[2].本研究基于兒童發(fā)展理論、學習理論、教學理論、健康教育理論以及體育教育理論[3]實施知信行融合發(fā)展的健康體育模式，此模式按照學習體育知識、認同體育態(tài)度、參與體育行為的連續(xù)過程，促進小學生養(yǎng)成體育鍛煉習慣.該模式的實施遵從小學生身體發(fā)展的規(guī)律以及教育教學原理，旨在將體育教育和健康教育很好地結(jié)合起來，促進其鍛煉習慣的養(yǎng)成，進而促進體質(zhì)健康發(fā)展.

1 理論基礎

知信行體育教學模式的理論基礎呈金字塔結(jié)構(gòu)，如圖1所示，塔頂是專業(yè)學科理論，塔身是融合理論，塔底是綜合理論.

圖1 知信行體育教學模式的理論金字塔

1.1 兒童發(fā)展理論

兒童階段處于能動作用發(fā)生的初期，其身心的發(fā)展是教育的基礎之基礎.對于兒童發(fā)展理論的研究主要包括4種流派：成熟勢力說、行為主義學說、精神分析說、認知發(fā)展說.埃里克森認為人生的發(fā)展可分為8個階段，在強調(diào)人格發(fā)展中提出：在個人人格的發(fā)展過程中，個人及其周邊環(huán)境的交互作用受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的主導作用，并且個人在生長過程中都經(jīng)歷著從生物到生理再到社會的順序發(fā)展.

1.2 學習理論

奧蘇貝爾在“同化理論”中指出，學習的過程實質(zhì)上是新的知識與學習者的認知結(jié)構(gòu)之間建立了一種實質(zhì)性的聯(lián)系[4]，強調(diào)學習知識必須與信念和行為的建立相結(jié)合，三者是相互促進的.建構(gòu)主義的學習理論認為，學習是個體主動接受知識的過程.在這一過程中，行為和思想對知識的學習有重要作用.具體而言，學習理論是描述學習過程是怎樣發(fā)生的以及學習后帶來的結(jié)果.

1.3 教學理論

教學理論在某種意義上其實是約定俗成的通例，闡述最有效的獲取知識和技能的方法與規(guī)則，主要針對怎樣促進學習.該理論的形成經(jīng)歷了漫長的階段，行為主義教學理論以美國心理學家華生為代表，他認為學習是刺激和反應之間聯(lián)結(jié)的加強，教學的藝術(shù)在于如何安排強化.而認知教學理論的代表為美國教育心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，他們認為教學是促進學習者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組.具體而言，教學理論就是描述“怎么教”的問題.

1.4 健康教育理論

圖2為學生體育與健康行為轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)圖.

圖2 學生體育與健康行為轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)圖

健康教育理論以行為干預理論為基礎，其種類繁多，本研究列舉幾種最具影響力的行為干預理論：知信行理論(KAP),即健康信念模式(HBM)、社會思考理論(SCT)、合理行為理論(TRA)、行為轉(zhuǎn)變理論(TTM)[5].根據(jù)凱爾曼提出的態(tài)度改變?nèi)A段理論，包括服從、同化、內(nèi)化，這與知、信、行相對應.服從(知)包括信息傳播-察覺信息-引起興趣-感到需要，同化(信)包括認真思考-相信信息-產(chǎn)生動機，內(nèi)化(行)包括嘗試行為-態(tài)度堅決-動力定型-行為確立.

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究以小學生鍛煉堅持性與KAP了解程度為研究對象.在山東省濟南市通過隨機分層抽樣抽取8所小學的600名小學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷600份，有效回收533份，有效回收率89%.其中，男生275人(51.6%)，女生258人(48.4%).

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

通過發(fā)放問卷《體育與健康知、信、行調(diào)查表》、《鍛煉堅持性量表》，了解調(diào)查對象鍛煉堅持性及 KAP了解程度等情況.

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

主要采用Excel以及SPSS 22.0軟件對回收問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析.

2.2.3 實驗法

實驗采用單組前后測設計，在知信行融合發(fā)展的健康體育模式實施之前，對調(diào)查對象進行鍛煉堅持性與KAP了解程度進行前測，然后實施干預后進行后測.

2.2.4 比較分析法

通過比較進行試驗干預前后鍛煉堅持性與KAP了解程度的變化，了解健康教育模式對提高小學生鍛煉堅持性以及KAP了解程度是否有效.

2.3 測量工具

本研究的測量工具采用陳節(jié)平[6]編制的《體育與健康知、信、行調(diào)查表》，包括知識、信念、行為3方面，以及楊翠英編制的《鍛煉堅持性量表》，包括努力投入、情感體驗、行為習慣3個維度.在正式發(fā)放問卷之前對問卷進行信效度檢驗，首先問卷經(jīng)過預試、項目分析、因素分析，結(jié)果顯示整體問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，然后對問卷進行同質(zhì)信度檢驗，得到Cronbach α系數(shù)為 0.85，具備良好的信度.

3 知信行融合發(fā)展下的健康體育模式的實施策略

圖3為知信行融合發(fā)展的健康體育模式框架.

對實施干預模式的教師事先進行培訓，然后按照知信行融合發(fā)展的健康體育模式內(nèi)容對調(diào)查對象實施教學，內(nèi)容包括理論和實踐兩部分，理論部分包括小學生心理健康、新體育課程標準、小學生體質(zhì)健康、健康模式理論，技能部分包括體操、武術(shù)、健美操、球類.針對學生的體育知識、態(tài)度、行為進行教學，共包括3個階段,寓教于樂、知行合一、核心價值.體育教師通過教育與指導學生，使其認識到參加體育運動的益處和樂趣，最終形成良好的體育價值觀.

圖3 知信行融合發(fā)展的健康體育模式框架

4 結(jié)果與分析

4.1 實驗組學生鍛煉堅持性變化分析

對實驗前后得到的鍛煉堅持性及其各維度的前測、后測數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計以及相關性分析(表1)，并對鍛煉堅持性分級人數(shù)進行百分比變化分析(表2).

表1 鍛煉堅持性描述性統(tǒng)計

表2 實驗前后小學生鍛煉堅持性分級對比

由表1可知，前測與后測數(shù)據(jù)的P值均小于0.05，具有顯著差異.鍛煉堅持性前測的均值為3.52，極小值1.22，極大值4.92；鍛煉堅持性后測的均值為3.96，極小值為1.50，極大值為5.00.在努力投入、情感體驗、行為習慣3個維度施加干預后的均值都高于干預前的均值，并且在情感體驗維度后測均值超過4，說明實施知信行融合發(fā)展的健康體育模式對小學生參與體育鍛煉的興趣有所提高，堅持參與體育鍛煉的人數(shù)增多，并且獲得了很好的情感體驗.

通過表2也可以看出，通過實施知信行融合發(fā)展的健康體育模式之后鍛煉堅持性的等級更高的人數(shù)變得更多，在施加干預前不能夠堅持參加體育鍛煉的人數(shù)占15%，而施加干預后僅占6%，每天參與體育鍛煉的學生也由10%達到了15%，鍛煉堅持性保持在中等及以上的學生明顯增多.說明實施知信行融合發(fā)展的健康體育模式對學生的鍛煉堅持性有著很好的促進作用，使學生更加傾向于堅持鍛煉，通過調(diào)查還得出很多學生也產(chǎn)生了自己的運動愛好.

4.2 對小學生 KAP 的分析

為了分析小學生對體育與健康 KAP 的認知情況，對研究對象進行了KAP問卷調(diào)查，結(jié)果如表3所列.

問卷中，知曉率=( 答對幾題的人數(shù) / 答題總?cè)藬?shù))×100.

從表3 可看出， KAP前測知曉率明顯低于后測，其中， KAP后測3個維度知曉率分別高于前測24.64、21.37、21.6，總分高于22.75.對學生施加知信行融合發(fā)展的健康體育教學模式之前KAP知曉率較低，總分為31.26，一級指標得分28.66、27.35、37.50.以中間分50為達標標準，三方面均未達標.受試者學生在接受干預后知識部分的生理知識、態(tài)度部分的鍛煉認知、行為部分的運動參與明顯高于干預前.這一系列數(shù)據(jù)表明，相對于傳統(tǒng)體育教學模式，實施知信行融合發(fā)展的健康體育教學模式使學生能夠?qū)W到更多的體育與健康知識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣.缺乏運動知識和內(nèi)生動力將影響小學生運動參與的積極性、安全性，更無法達到預期的體育鍛煉的效果.因此，有必要加強學生體育教育，引導學生重視體育健康知識，自覺參加到體育鍛煉中去[7].

表3 小學生體育與健康KAP問卷知曉率統(tǒng)計

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)知信行融合發(fā)展的健康體育教學模式對學生的鍛煉堅持性以及體育與健康KAP的提高效果顯著，進行此模式干預后小學生鍛煉堅持性以及體育與健康KAP綜合得分有明顯提高，具有更好的鍛煉興趣和鍛煉習慣.

(2)在干預前的KAP調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學生普遍缺乏正確的體育與健康知識，不能夠正確理解健康與運動之間的關系，體育價值觀尚未形成.

(3)目前小學生群體的體育鍛煉習慣狀況不容樂觀，許多學生達不到新課標要求下的體育鍛煉強度.

5.2 建議

(1)體育教育要把握學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生個體的差異性，辯證的處理體育教育內(nèi)容的多樣與統(tǒng)一性，可為推動學生體育教育工作，促進學生身心健康發(fā)展提供系統(tǒng)而科學的研究保障[8].

(2)知信行融合發(fā)展的學校健康體育模式對學生知識的掌握、態(tài)度的形成、習慣的培養(yǎng)有著重要的促進作用.該模式初步改變了學生體育與健康KAP之間不協(xié)調(diào)的狀況，實現(xiàn)知識形成信念、信念支配行為的和諧發(fā)展狀態(tài)，建議在中小學體育課普及實施此教學模式.

(3)在促進小學生群體參與體育鍛煉時，需要學校、社會、家庭共同努力，形成“三方聯(lián)動”，同時注重個人習慣的形成[9].在家庭中，要主動向孩子灌輸體育鍛煉的知識，引導孩子養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣[10]；在學校中，要幫助大多數(shù)學生掌握1-2項運動技能，積極開展各種體育講座，鞏固鍛煉習慣，并且要定期對體育教師開展有教學方法和技能培訓的專項教育培訓；在社會中，要積極實行各種有利于學生參與體育鍛煉的政策，優(yōu)化體育設施，保證青少年有地可練.

(4)體育教師作為教育的實施者，對其教育方法以及知識有著較高的要求，因此要經(jīng)常開展教學方法和技能的專項教育培訓，才能適應社會的改變，有效促進學生健康發(fā)展.