楊東宇，鄭文娟

（哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院，山東 榮成）

中國是工程教育大國，工科占教育總量的1/3，雖然近年來教學(xué)改革取得了一定成果，但從畢業(yè)生及用人單位反饋的意見表明，當(dāng)前工科人才培養(yǎng)效果依然與市場需求之間存在較大的差異[1]。工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，課程體系陳舊，教師普遍缺乏工程經(jīng)歷。因此，開展工程教育認(rèn)證工作，按照工程認(rèn)證相關(guān)要求完善教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案勢在必行。

畢業(yè)設(shè)計作為機(jī)械類專業(yè)本科教學(xué)體系中的核心環(huán)節(jié)，是占有學(xué)分最多的綜合性實踐教學(xué)，對本科生工程意識的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力的提升起著重要作用。畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量會直接影響畢業(yè)生能否達(dá)到畢業(yè)能力要求，影響整個本科工程教育效果。而決定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素是畢業(yè)設(shè)計的過程管理與評價體系是否科學(xué)、合理。因此，建立符合工程認(rèn)證理念的畢業(yè)設(shè)計過程管理與評價體系是完善教學(xué)體系、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、提高工程教育水平必不可少的重要環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合我校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實施過程，根據(jù)我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立一套符合工程認(rèn)證理念的機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計過程管理及質(zhì)量評價體系。這樣不僅能夠滿足加強畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控、規(guī)范畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理、提升機(jī)械類工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也可以為其他工科專業(yè)開展工程認(rèn)證工作提供參考，為機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和實施工作提供重要保障，同時也是順應(yīng)當(dāng)前我國工程教育發(fā)展趨勢，滿足工程教育教學(xué)迫切需求的必要舉措。

一 我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和核心理念

（一） 我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

我國現(xiàn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015)》適用于高校本科層次各工程專業(yè)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系是：以全體學(xué)生為中心，以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過課程體系、師資和其他支持條件來有效實施教學(xué)，最后建立和完善內(nèi)、外部質(zhì)量保障機(jī)制，形成不斷持續(xù)改進(jìn)模式[2]。即要求教學(xué)體系需制訂明確的課程目標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)逐條對應(yīng)于畢業(yè)能力要求，做到目標(biāo)明確、有的放矢。教學(xué)體系向上支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，畢業(yè)要求向上支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二） 工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念

工程專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)3大理念：學(xué)生中心理念、成果導(dǎo)向理念、持續(xù)改進(jìn)理念。

1.學(xué)生中心。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起導(dǎo)向性作用，高校應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要。

2.成果導(dǎo)向（即 OBE 理念）。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。OBE 理念要求工程專業(yè)按照“反向設(shè)計，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點和歸宿，科學(xué)合理地設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱，對學(xué)生是否達(dá)成畢業(yè)要求進(jìn)行合理考核，最終還要評價課程和畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并進(jìn)行相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)[3]。

3.持續(xù)改進(jìn)。強調(diào)專業(yè)必須建立符合自身要求的行之有效的質(zhì)量監(jiān)控和改進(jìn)機(jī)制，并能持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升[4]。

綜上，為了提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，工科大學(xué)的各個課程，特別是大學(xué)教育中的核心環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)按照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定明確的與畢業(yè)能力相對應(yīng)的課程目標(biāo)，并且形成符合工程認(rèn)證三大核心理念的過程管理和評價體系。

二 我國各高校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施過程及存在問題分析

機(jī)械類專業(yè)是典型的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決工程實踐問題為目標(biāo)。分析當(dāng)前國內(nèi)各大高校機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計的實施及指導(dǎo)過程，主要分為以下三種模式：

（一） 校內(nèi)一對一傳統(tǒng)指導(dǎo)模式

這種傳統(tǒng)指導(dǎo)模式在我國大多數(shù)高校建校以來一直沿用，學(xué)生在學(xué)校由教師命題并完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。這種方式在一定程度上能夠提高學(xué)生理論知識掌握水平、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是要求指導(dǎo)教師具備較強的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。目前，高校年輕教師的比重增長很快，缺乏工程實踐和科研經(jīng)驗，同時要承擔(dān)大量繁重的教學(xué)任務(wù)，還要為晉升職稱撰寫論文、著書等，使部分教師用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間較少，投入精力不足，致使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)水平不高，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量滑坡。也有部分教師長期存在重理論、輕實踐的傾向，解決工程實踐問題的能力低，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計題目或偏離工程實際或難易程度不均[5]。

（二） 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計題目主要根據(jù)企業(yè)的實際工作內(nèi)容由企業(yè)與校內(nèi)指導(dǎo)老師雙方協(xié)商確定。這種管理方式的優(yōu)點，一方面能夠解決實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的沖突問題；另一方面題目與工程實際聯(lián)系緊密，既有利于提高學(xué)生解決工程實踐問題的能力又有利于學(xué)生畢業(yè)后盡早進(jìn)入工作角色。但是，由于學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計期間基本都在企業(yè)，導(dǎo)致教師對學(xué)生進(jìn)行的管理和理論指導(dǎo)有限。又因為學(xué)生已經(jīng)簽訂完就業(yè)協(xié)議所以對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，該種模式培養(yǎng)的學(xué)生普遍出現(xiàn)實踐能力較強但畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量低、答辯過程理論知識薄弱的問題。

（三） 采用現(xiàn)代手段輔助管理模式

該種管理模式主要是基于以上傳統(tǒng)指導(dǎo)和校企聯(lián)合模式的基礎(chǔ)上，采用電話、網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代輔助手段對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行管理。在保證必要的正式指導(dǎo)之外，做到學(xué)生隨時隨地可以聯(lián)系到指導(dǎo)老師，并進(jìn)行問題傳遞及解決。但是在此過程中，雖然指導(dǎo)老師消耗了大量的時間和精力，卻仍然存在信息傳遞不準(zhǔn)確，溝通不力的問題，沒有面對面交流效率高。更重要的是缺少過程性考核和有效的監(jiān)督，讓部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計流于形式，無法通過畢業(yè)設(shè)計提高學(xué)生運用知識綜合解決實踐問題的能力。以答辯成績作為最終成績的考核方式，主觀性強，缺乏合理性。此外，也容易讓學(xué)生對指導(dǎo)老師產(chǎn)生依賴，不能養(yǎng)成較好的獨立思考、解決問題的能力。

綜上所述，現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計在實施過程中存在的種種不足說明畢業(yè)設(shè)計的過程管理及質(zhì)量評價體系仍存在一定的問題。畢業(yè)設(shè)計過程管理理念與工程教育發(fā)展需求和工程認(rèn)證理念不符，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)不夠明確，畢業(yè)設(shè)計命題缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有明確畢業(yè)設(shè)計支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點，即學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)該掌握的能力。導(dǎo)致指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計命題基本取決于自己所掌握的知識，較少考慮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該提高什么樣的能力，因此畢業(yè)設(shè)計的命題或偏離工程實際或偏難偏易。

2.缺乏過程性考核，畢業(yè)設(shè)計過程評價指標(biāo)不夠完善。在畢業(yè)設(shè)計完成過程中，以答辯結(jié)果作為最后成績評價學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，沒有過程性考核，考核過程主觀性較強，考核結(jié)果缺乏合理性，考核成績無法科學(xué)客觀地評價學(xué)生是否達(dá)到了與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的畢業(yè)要求[6]。

3.缺少分析反饋，無法形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。一方面表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計成績很少被作為綜合分析的材料對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程進(jìn)行分析改進(jìn)。本屆學(xué)生暴露出來的問題，在下屆學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中會重復(fù)出現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量很難得到持續(xù)的改進(jìn)和提高。另一方面表現(xiàn)為缺少學(xué)生、用人單位的反饋信息。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)生與教師、學(xué)校和用人單位之間是“教學(xué)相長”的關(guān)系，學(xué)生、用人單位的反饋信息對提高各方工作都有重要作用。但在現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的評價中，未能體現(xiàn)教師、系部工作對整個畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)過程的影響，也沒有分析用人單位對畢業(yè)生各項能力的評價，整個評價只對學(xué)生一方，無法形成一個可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)[7]。

三 畢業(yè)設(shè)計過程管理及評價質(zhì)量體系建立

（一） 全過程管理體制的建立

1.制定明確的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，調(diào)研企業(yè)對機(jī)械類畢業(yè)生能力需求以及畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計滿意度，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校定位要求，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)設(shè)計需要支撐的畢業(yè)要求如下圖1所示，制定對畢業(yè)要求支撐關(guān)系明確的機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，并以此目標(biāo)作為畢業(yè)設(shè)計管理和考核評價的依據(jù)。

圖1 畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)的確立

2.建立畢業(yè)設(shè)計全過程管理體系及流程。將畢業(yè)設(shè)計的管理過程分為畢業(yè)設(shè)計動員、下達(dá)任務(wù)書、開題、每周答疑、期中檢查、評閱、答辯七個部分如下圖2所示，通過明確每項工作的具體要求和完成時間節(jié)點，將畢業(yè)設(shè)計繁雜的工作分散到各個細(xì)節(jié)管理當(dāng)中，使學(xué)生和教師既能整體把控畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)程安排又能充分了解各階段的工作任務(wù)，便于雙方在各個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)質(zhì)量的控制，整體上提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

圖2 畢業(yè)設(shè)計全過程管理體系

3.建立多樣的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度。由原本單一由指導(dǎo)老師布置任務(wù)，變?yōu)楦屿`活多樣的組織形式分為：校企聯(lián)合指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師指導(dǎo)三種模式。在畢業(yè)設(shè)計動員大會上，學(xué)生就會明確三種指導(dǎo)形式的特點，根據(jù)自己的未來規(guī)劃選擇一種合適的畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)方式。對于有就業(yè)需求的學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極與企業(yè)建立聯(lián)系，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，由企業(yè)具有工程師以上職稱的企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校指導(dǎo)教師與學(xué)生三方共同確定畢業(yè)設(shè)計題目和內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計題目多以學(xué)生畢業(yè)后所在工作崗位有關(guān)，學(xué)生可在企業(yè)一邊實習(xí)一邊完成畢業(yè)設(shè)計，既有利于學(xué)生畢業(yè)后快速進(jìn)入工作狀態(tài)，也能夠讓學(xué)生體會學(xué)有所用的成就感。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，以應(yīng)用型高校為重點，整合高校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，創(chuàng)新“校企合作、產(chǎn)教融合”機(jī)制發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)由考核進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師共同擬定與產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的題目，由企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計。對于有考研需求的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己研究生學(xué)習(xí)方向需求與指導(dǎo)教師協(xié)商。對于目的不太明確的學(xué)生，有指導(dǎo)教師確定題目之后學(xué)生進(jìn)行自主選擇。多樣的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)制度，更加符合學(xué)生未來職業(yè)和學(xué)習(xí)需求，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

（二） 制定科學(xué)、合理的考核評價體系

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計全過程管理體系，建立更加詳細(xì)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。以畢業(yè)設(shè)計在整個專業(yè)畢業(yè)要求中的地位、作用及其支撐專業(yè)目標(biāo)指標(biāo)點和權(quán)重為依據(jù)，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，對其支撐強度賦值，形成“畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)要求達(dá)成度評價目標(biāo)值表”對畢業(yè)設(shè)計實施的各個階段進(jìn)行考核。在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后分析畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)結(jié)果分析、發(fā)現(xiàn)問題，在持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)定期制定畢業(yè)設(shè)計改進(jìn)措施，以保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量能夠持續(xù)提高。

對畢業(yè)設(shè)計的評分也由原來的“指導(dǎo)教師占40%+答辯占60%”的成績評定模式，變?yōu)橛砷_題答辯成績10%、期中檢查成績20%、指導(dǎo)教師平時成績10%、評閱教師評閱成績10%以及答辯成績60%共同來決定，指導(dǎo)教師的平時成績由原來的占比40%降低到10%增加了公平性，并且制定了詳細(xì)的各部分成績評定標(biāo)準(zhǔn)，保證各部分成績有據(jù)可查、量分科學(xué)。在開題答辯和期中檢查過程中，除學(xué)生自己指導(dǎo)教師外，有其他至少3位老師組成答辯組，由多位老師成績?nèi)∑骄?，既保證指導(dǎo)教師能清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題，又增加了公平性。最后的答辯過程采用“背靠背的盲答”形式，學(xué)生的答辯資料不得體現(xiàn)指導(dǎo)教師的姓名，答辯過程中也不得透露相關(guān)信息，答辯學(xué)生順序隨機(jī)排列，指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)學(xué)生分配在不同的組別，最大限度地實現(xiàn)答辯過程的公平性。

（三） 構(gòu)建學(xué)生、用人單位對教學(xué)成果的反饋機(jī)制

通過對用人單位走訪、線上會談、調(diào)查問卷發(fā)放等方式收集用人單位反饋意見，了解其對機(jī)械類工程人才的能力需求情況以及畢業(yè)生在工作中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，用來作為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)依據(jù)。制定畢業(yè)生對指導(dǎo)教師和系部工作反饋意見表，了解教師在指導(dǎo)過程中的工作態(tài)度、指導(dǎo)方法、交流方式及解決問題等方面，系部在畢業(yè)設(shè)計工作流程、計劃安排、規(guī)章制度等需改進(jìn)的方面。反饋表反映出來的結(jié)果將用于對畢業(yè)設(shè)計實施過程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)四年中最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)大學(xué)生運用理論知識和技能分析及解決實際問題的能力起著非常重要作用。建立全過程的畢業(yè)設(shè)計管理體系和科學(xué)合理的考核評價體系更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、學(xué)以致用的熱情，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，培養(yǎng)符合國家社會發(fā)展需要的全面復(fù)合型人才。