李恩田，宋海軍，李曉華，劉華春

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，為教學(xué)活動的開展提供決策的服務(wù)活動，也是對教學(xué)過程中的潛在價值做出判斷的過程。教學(xué)評價中包括了兩個核心環(huán)節(jié)，即評價教師教學(xué)工作和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，所以本文以高校設(shè)計專業(yè)為例，探究“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建和應(yīng)用，以推動設(shè)計類專業(yè)貫徹執(zhí)行OBE教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一 高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建原則

OBE教育理念是將成果作為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為主，利用逆向思維的方式來建立課程體系，是一種先進(jìn)的科學(xué)教育理念。OBE教學(xué)體系中的教學(xué)評價聚焦學(xué)習(xí)成果，采用多元、梯次評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中所強調(diào)的是達(dá)到學(xué)習(xí)成果內(nèi)涵、個人學(xué)習(xí)進(jìn)步。結(jié)合每位學(xué)生可以達(dá)到的教育要求程度，對其賦予不同的評定等級，采取針對性的評價方式，明確掌握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，為學(xué)校、教師改進(jìn)教學(xué)方法提供參考依據(jù)。

（一） 定性評價和定量評價有機(jī)結(jié)合

定性評價是結(jié)合對象性質(zhì)而做出的評價，定量評價是為了促進(jìn)對象的發(fā)展使用數(shù)量來表示相關(guān)因素或活動做出的評價。高校設(shè)計專業(yè)定性評價和定量評價有機(jī)結(jié)合必須落實立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)生需要更積極地參與到各項教學(xué)活動中，不斷深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高自身的覺悟[1]。

（二） 過程性評價和結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合

過程性評價是將學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、階段的表現(xiàn)作為依據(jù)而作出的評價，這一過程包括了學(xué)生對階段性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與的積極性、綜合素質(zhì)的提高等等。結(jié)果性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的效果作為依據(jù)展開評價，是最為傳統(tǒng)的有效的評價方式，但僅僅重視測試結(jié)果的評價方式存在著明顯的片面性，只有將過程性評價和結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合，才能讓教學(xué)評價真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)改革的作用。

（三） 自評和他評有機(jī)結(jié)合

自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等作出的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主體地位，通過采取自我評價的方式總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)情況。他評就是來自于學(xué)生自身以外的評價，包括同學(xué)、同行、用戶、社會等作出的評價。教師在課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，在進(jìn)行評價時需要平等對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，以激發(fā)出學(xué)生追求進(jìn)步的熱情，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的引路人。在教學(xué)評價過程中其他學(xué)生的評價也是一個有效的手段，可以采用更加全面、多元化的方式來評價，這更有利于突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的局限性[2]。

二 教學(xué)評價指標(biāo)的主要內(nèi)容

高校設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)是集知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀塑造等功能于一體的教學(xué)過程。所以，教學(xué)評價指標(biāo)體系也包括了知識指標(biāo)、能力指標(biāo)、素質(zhì)和思政指標(biāo)等。課程教學(xué)評價要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，與課程教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)形成閉環(huán)。

知識評價指標(biāo)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識中的認(rèn)知技能的指標(biāo)，作為教學(xué)評價的基礎(chǔ)指標(biāo)，是以系統(tǒng)的知識體系為支撐，評價對課程知識的學(xué)習(xí)程度。比如能識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)，闡述課程內(nèi)容中的基本概念，舉例說明基本原理，把握知識點的內(nèi)在邏輯，與已有知識建立聯(lián)系并進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展等。

能力評價指標(biāo)是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題的能力的評價指標(biāo)，重點考查學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維能力，依托于合理的課堂教學(xué)評價，提高創(chuàng)新思維，全面評價學(xué)生運用所學(xué)知識來解決問題的能力[3]。

素質(zhì)和思政評價指標(biāo)是對學(xué)生的理想信念、政治覺悟、專業(yè)自信、服務(wù)社會的責(zé)任心和使命感等方面作出的評價，處理好知識傳授和價值觀引導(dǎo)塑造之間的關(guān)系，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要指標(biāo)。要科學(xué)合理地評價學(xué)生思政素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體應(yīng)當(dāng)包括正確理解專業(yè)學(xué)習(xí)的價值，具備“設(shè)計賦能”區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極態(tài)度與責(zé)任感，充分運用設(shè)計學(xué)知識，形成建設(shè)生態(tài)文明和的責(zé)任心和服務(wù)社會的使命擔(dān)當(dāng)，能分析鄉(xiāng)村振興政策，為新農(nóng)村建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出創(chuàng)新設(shè)計方案等。

三 教學(xué)評價體系存在的問題

（一） 評價主體單一，影響評價準(zhǔn)確性

教學(xué)質(zhì)量在具體評價實踐過程中，會采用網(wǎng)上評價的方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。然而，這種評價方式存在明顯的片面性，具體表現(xiàn)有：僅依靠學(xué)生這一主體評價課堂教學(xué)質(zhì)量，并不具有完全客觀性，學(xué)生也只會站在自身的角度上對教師課堂教學(xué)情況作出評價。這種單一的學(xué)生評價，使得教師盡可能迎合學(xué)生所喜歡的課堂教學(xué)方式，教師往往重視活躍的課堂氛圍，忽略教學(xué)內(nèi)容。

（二） 重視結(jié)果評價，忽略過程評價

教師習(xí)慣于以結(jié)課時的考試或作業(yè)作為課程評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生突擊準(zhǔn)備復(fù)試或者突擊熬夜做做作業(yè)，設(shè)計理論和社會實踐批次割裂，嚴(yán)重制約了學(xué)生設(shè)計實踐能力的提高，破壞了設(shè)計理論和實踐之間該有的本質(zhì)聯(lián)系，極大影響了學(xué)生設(shè)計服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的積極性，削弱了對設(shè)計專業(yè)的自信和尊重[4]。

（三） 評價程序不合理，影響評價客觀性

教學(xué)評價程序不合理的表現(xiàn)：評價啟動環(huán)節(jié)的信息太早公開，例如評價時間不合理，例如學(xué)生在評教過程中一般情況下會在學(xué)期末、考試前，由于學(xué)生擔(dān)心評價對課程通過情況產(chǎn)生影響，所以評價結(jié)果也缺少客觀性。

（四） 評價結(jié)果運用不足，影響評價時效性

評價結(jié)果的轉(zhuǎn)化、運用在課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中屬于最終的一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中也存在著一定的缺陷，具體的表現(xiàn)是：評價結(jié)果反饋不到位，太重視評價課堂教學(xué)水平高低，忽視了教學(xué)結(jié)果的反饋；評價結(jié)果在利用方面不充分，學(xué)生做出的評價沒有在教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使得學(xué)生意見在教學(xué)模式改進(jìn)中不能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，實施開展過程中存在一定的偏差。

四 高校設(shè)計專業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建與應(yīng)用

（一） 高校設(shè)計專業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系是指教師評學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同行評專業(yè)教學(xué)能力，學(xué)生互評評素質(zhì)，專家評學(xué)術(shù)水平，社會評學(xué)習(xí)成效，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的知識、能力、素質(zhì)、思政等維度。五個方面多個維度環(huán)環(huán)相扣，融為一體，這樣的評價體系是全面的立體的。實現(xiàn)了多元化多維度的評價方式，植入探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評比方式，突出非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價，體現(xiàn)了培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一流設(shè)計人才的目標(biāo)。

1.發(fā)揮學(xué)校教學(xué)委員會的作用，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。目的是建立日常、定點、定期管理的管理機(jī)制，并指導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)計劃以及質(zhì)量，制定出臺具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如《設(shè)計類專業(yè)社會實踐課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等。

2.建立完備的“五聯(lián)多維”教學(xué)評價體系和具體實施辦法。高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價中實施教師、同行、學(xué)生、專家、社會“五聯(lián)多維”教學(xué)評價方法。其中，指導(dǎo)教師評價教學(xué)過程中學(xué)生態(tài)度占到了30%，通過甲方項目評審會量化設(shè)計目標(biāo)達(dá)到指標(biāo)占到30%，學(xué)期末舉行校內(nèi)外聯(lián)合導(dǎo)師答辯會考核學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的占30%，憑借反饋信息做出教學(xué)反思，并且形成匯報文件的占到10%。所以，想要提高高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，前提就是需要抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方式以及方法、更新教學(xué)內(nèi)容，最終設(shè)置出合理的課時比例；制定出科學(xué)合理的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)活動可以順利地展開；對教學(xué)條件也需要進(jìn)行改善，站在教學(xué)硬件、軟件的角度上，創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，保證教師教學(xué)水平的不斷提高。所以，以上措施都是建立在正確的教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下，而上述環(huán)節(jié)的前提條件就是建立起正確的教學(xué)目標(biāo)，然后才會有更好的教學(xué)成果。

高校設(shè)計專業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)過程中，只要確定了指標(biāo)、權(quán)重，就需要確定出評價的標(biāo)準(zhǔn)。具體可以采用常見的1-5分打分方法，建立起完整的設(shè)計專業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系，如下表所示：

表1 高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)、評價的標(biāo)準(zhǔn)以及所占比例三者一同建立了完整的評價指標(biāo)體系，在該指標(biāo)體系中不僅可以表明對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素，還可以幫助高校有目的抓住設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理，提高教學(xué)的質(zhì)量。在采用該指標(biāo)體系時，可以設(shè)計出五級記分制的李克特量表，處理加工整理過的數(shù)據(jù)，最終會得到高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果。

3.科學(xué)分析信息數(shù)據(jù)，最終建立起健全的教學(xué)質(zhì)量反饋改進(jìn)機(jī)制。通過完善教學(xué)質(zhì)量常態(tài)自評機(jī)制，開展師生滿意度調(diào)查、用人單位對畢業(yè)生滿意度調(diào)查工作，并及時做出信息數(shù)據(jù)分析，結(jié)合具體問題提交給教學(xué)指導(dǎo)委員會，提出整改措施，并對整改的具體期限做出明確規(guī)定[5]。

（二） 高校設(shè)計專業(yè)“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系的應(yīng)用

1.確定出評價主體。在對高校設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，采用“五聯(lián)多維”評價方式，提高評價的精準(zhǔn)度。綜合教師、同行、學(xué)生、專家、社會五個方面的評價評定課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。其中在學(xué)生評價的角度上，學(xué)生在課堂是最有發(fā)言權(quán)的，因此高校內(nèi)部可以繼續(xù)使用網(wǎng)上評教制度，科學(xué)地設(shè)計出評價內(nèi)容；同行、專家評價的角度上，可以結(jié)合校企融合需求，同行的專家組應(yīng)該由高校同行以及互聯(lián)網(wǎng)公司一同組成，并共同參與到課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程，這樣不僅可以讓評價的結(jié)果更加客觀公正，還能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)和企業(yè)需求中的差距；教師自評的方式，教師可以對自己的課堂有一定的認(rèn)識，并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)活動的開展，深化教學(xué)活動的改革進(jìn)程。

2.建立多維評價指標(biāo)?？茖W(xué)有效地開展課堂教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件就是設(shè)立好評價的指標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容和方法。首先，在進(jìn)行質(zhì)量評價的時候不僅需要重視同行專家的評價，還需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)成效方面的評估，例如對教師教學(xué)態(tài)度的認(rèn)同、是否掌握了所學(xué)內(nèi)容等；其次，不管是理論課程，還是實踐類課程，對于教學(xué)態(tài)度以及內(nèi)容、效果等方面的評價更加需要凸顯出來；最后，評價內(nèi)容要具體化，尤其需要注意的是需要將本科中的內(nèi)容和社會實踐活動相聯(lián)系，細(xì)化評價指標(biāo)。

3.利用多維評價結(jié)果。評價的目的就是為了改善工作中的不足，激勵老師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)過程中的整體質(zhì)量。所以，作為高校中的管理部門需要針對各個方面的評價結(jié)果進(jìn)行匯總，并及時反饋出具體的評價結(jié)果，集中討論評價中涉及到的突出問題，突出評價制度中的功效。此外，也需要將評價中的最終結(jié)果和教師獎懲管理相結(jié)合，最終建立起健全的導(dǎo)向懲罰機(jī)制，優(yōu)先考慮到教師的職稱以及名師評選等，在最大程度上調(diào)動起教師在工作過程中的積極主動性。

五 結(jié)語

綜上所述，“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，是從五個方面多個維度進(jìn)行的評價，提高了評價的科學(xué)性、全面性。高校設(shè)計專業(yè)通過建立、應(yīng)用“五聯(lián)多維”教學(xué)質(zhì)量評價體系，學(xué)生可以主動地參與到教學(xué)過程，而教師自身的教學(xué)水平也能得到進(jìn)一步的提高，取得了明顯的改革成效。學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，學(xué)生對課程的參與度、學(xué)習(xí)的獲得感，對教師教學(xué)以及課程的滿意度有明顯提高。學(xué)生掌握專業(yè)知識技能的通識、創(chuàng)新設(shè)計意識和社會責(zé)任感明顯提升，以設(shè)計專業(yè)服務(wù)社會的能力逐年提升，得到了用戶、同行以及社會的普遍認(rèn)可。