張洪波，李澗，王靖，郝天鹿

（1.唐山師范學院計算機科學系，河北唐山 063000；2.唐山學院，河北唐山 063000）

1 產(chǎn)教融合教育的發(fā)展背景

1.1 什么是產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式[1]。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[2]。深化產(chǎn)教融合，加強校企合作是高校提高人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)新育人模式的又一新的課題要求。

1.2 國外產(chǎn)教融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀

國外關于產(chǎn)教融合的教育研究起步較早。產(chǎn)教融合育人模式的雛形可以追溯到1946年美國的合作教育方式[3]。當時的辛辛那提大學就已經(jīng)高度重視理論學習和實踐學習的關系，致力于尋求高校與其他機構的不同合作方式來豐富校內的教學內容。后來美國又提出了“官產(chǎn)學”的三重螺旋模型結構[4]。它將政府、企業(yè)和大學比作三螺旋的“DNA”，認為三者的相互協(xié)作可以有效促進知識的轉化、技術的升級和生產(chǎn)的應用。該理論的提出在產(chǎn)教融合的發(fā)展史上具有重要的意義。總結國外的產(chǎn)教融合育人模式主要有三大類型：高校主導型、企業(yè)推進型和政府引導型[5]。高校主導型的代表有美國辛辛那提大學。該學校規(guī)定學生的學習時間分為在校理論學習和企業(yè)實習學習兩個階段。該校會提前約定相關企業(yè)讓學生進行社會實踐，同時也方便學生畢業(yè)就業(yè)上崗。企業(yè)推進型的代表主要有企業(yè)大學的教育模式。在企業(yè)大學教育模式中學生的時間安排比較自由，學生可以利用課余時間去企業(yè)實踐學習，同時還可以獲得相應的報酬。政府引導型的代表有澳大利亞職業(yè)繼續(xù)教育模式[6]。這種育人模式的特點是由澳大利亞國家培訓局建立全國統(tǒng)一的職業(yè)技術教育標準，該國的職業(yè)院校按照統(tǒng)一的標準實施教學。由政府主導教育標準，指明人才培養(yǎng)目標，來達到協(xié)同育人的目標?？傊?，國外關于產(chǎn)教融合教育的研究走過了很長的歷史，為我國的產(chǎn)教融合教育的發(fā)展提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。

1.3 國內產(chǎn)教融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國從20世紀90年代開始開展產(chǎn)業(yè)與教學融合的育人模式的研究。隨著國家提出“卓越計劃”“2011計劃”以及“雙一流建設”的重大戰(zhàn)略計劃，地方高校已經(jīng)把產(chǎn)教融合作為高校近年來的研究熱點問題。通過在中國知網(wǎng)上搜索“產(chǎn)教融合”關鍵字，搜索結果有14625條記錄，其中2018年發(fā)表的文獻記錄有2071條；2019年發(fā)表的文獻記錄有3264條，2020年發(fā)表的文獻記錄有3650條?？梢婈P于產(chǎn)教融合的研究近年來有逐年上升的發(fā)展態(tài)勢。國內關于產(chǎn)教融合的育人模式主要有訂單式、“X+Y”模式、“工學交替式”等類型。國內的很多學者也都針對產(chǎn)教融合育人模式做出了細致的研究并提出了自己的觀點。其中廈門大學理工學院提出了在校學生要擁有“雙導師”[7]（學校導師和企業(yè)導師）和“雙身份”（在校學生和預就業(yè)員工）；張霞老師在文獻中提到要構建地方特色的產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式[8]；姜璐老師在文獻中強調要增加政府有關部門的政策支持力度，企業(yè)和科研機構要建立措施完善的機構體系[9]。隨著我國產(chǎn)業(yè)技術的不斷壯大，對人才的需求量日益加大，地方高校產(chǎn)教融合育人模式的創(chuàng)新和發(fā)展也越來越重要。

2 地方高校產(chǎn)教融合計算機人才培養(yǎng)存在的問題

地方高校致力于服務地方經(jīng)濟建設，承擔著為地方建設發(fā)展輸送人才的責任，地方高校發(fā)展與地方經(jīng)濟社會的發(fā)展是相輔相成的[10]。近年來，地方高校都意識到了企業(yè)需求在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，都在積極探索新型的產(chǎn)教融合教育模式，力爭將高校與企業(yè)達到深層次的融合互通，但在深化產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高校現(xiàn)有育人模式中表現(xiàn)出的若干問題值得我們關注。

2.1 校內學習注重理論教學，忽略實踐技能訓練

當前，地方高校大多只重視理論內容的學習，不重視學生的實踐動手能力的培養(yǎng)。雖然在課程設置中開始了相關的實驗課程，但大多也是以驗證形式為主的實驗，而且實驗內容簡單，缺少整體項目的連貫性。學生在這樣的實驗課程中只能是鞏固了所學的理論知識，對解決實際問題幫助不大。在課程的考核過程中，一般理論學習成績會占課程考核總成績的60%～80%左右，而上機實踐部分的成績只會占到10%～20%左右。學生在學習的過程中重視課程理論知識部分的學習，而輕慢實踐知識部分的鍛煉。而作為產(chǎn)教的主體方——企業(yè)需要的是能夠解決實際生產(chǎn)問題的實踐型人才。這就造成了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際人才需求不匹配的矛盾。我們經(jīng)?？梢钥吹礁咝．厴I(yè)的成績優(yōu)異的學生到了企業(yè)不會干活，不敢動手去做的奇怪現(xiàn)象。企業(yè)也就逐漸對地方高校畢業(yè)的學生不感興趣，寧愿花大價錢去外地招聘人才。

2.2 校內教學內容陳舊，和企業(yè)需求脫節(jié)

目前，地方高校的計算機專業(yè)課程內容設置相對較為陳舊，受傳統(tǒng)辦學模式思想影響較大。而且教師已經(jīng)習慣于原有的教學模式和內容，從內心抵觸新的教學模式改革，更不愿主動去企業(yè)調研、改革教學內容和方式方法。企業(yè)是新的生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，接受新技術和新文化的效率較高，進行技術變革的動力較大。企業(yè)對于新技術的追逐與高校落后的教學內容就形成了矛盾。造成地方高校辛苦培養(yǎng)的人才企業(yè)不愿意要，學生對口就業(yè)率不高。另一方面，有些高校已經(jīng)在積極尋求和企業(yè)合作的途徑，通過選派教師到企業(yè)調研學習，研究企業(yè)的實際人才需要，適當更新校內的課程設置和課程內容。但校內的人才培養(yǎng)是需要一定的時間的，計算機技術的迭代發(fā)展快，人才淘汰率高，雖然學校已經(jīng)做出了部分改進但仍然無法滿足企業(yè)對新型人才的需求。

2.3 校企融合深度不夠，企業(yè)參與度不高

隨著國家相關方針政策的出臺，很多地方高校也逐漸意識到校企合作、產(chǎn)教融合育人模式的重要作用。部分高校開始積極尋求與企業(yè)合作，邁出校企合作的步伐。有些學校制定政策規(guī)定學生大一到大三在校內學習，大四到企業(yè)中實習鍛煉；還有的學校聘請校外企業(yè)的講師到校內承擔相關課程的教學工作。但在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)的參與度并不高，很多實習工作只是流于形式，有的只是以課程講座的形式開展，學生實習后回校反映收獲并不大。

分析企業(yè)的參與度不高的原因主要有以下幾點：其一，企業(yè)大多是以追求經(jīng)濟利益為目的的，期望短期內能夠將收益最大化。而人才培養(yǎng)是一個長期的復雜工程，企業(yè)無法在短期內獲得收益，還需要付出較大的時間和企業(yè)資源成本，這與企業(yè)的初衷背道而馳。而且，學生實習結束后也無法決定學生的畢業(yè)去向問題，有可能出現(xiàn)“為他人作嫁衣”的情況。因此，這是造成企業(yè)參與產(chǎn)教融合育人活動熱情度不高的主要原因。其二，企業(yè)對地方高校畢業(yè)生能力的信任度不高。地方高校長久地采取較為封閉的教學方式，教學內容和教學方式都比較落后，不能直接滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要，企業(yè)需要花較大的精力對學生進行二次上崗培訓，這無疑增加了企業(yè)的投入成本和開發(fā)產(chǎn)品的負擔。因此企業(yè)對地方高校的畢業(yè)生能力信任感不足造成它參與產(chǎn)教融合育人活動的積極性不高。其三，缺乏政府行之有效的推動作用。產(chǎn)教融合是集政府、學校和企業(yè)共同參與的復雜工程。在這項工程中，不能只有學校和企業(yè)的聯(lián)合運作，而且學校和企業(yè)的聯(lián)合關系并不緊密，還很脆弱，一旦有什么事情發(fā)生，會直接導致學校和企業(yè)聯(lián)合的失敗或草草了之。所以這里需要政府要制定行之有效的推動校企聯(lián)合的激勵政策，發(fā)揮政府的引領作用，這勢必會提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合育人活動的熱情度。

3 地方高校產(chǎn)教融合計算機人才培養(yǎng)的建議

地方高校在進行產(chǎn)教融合的育人過程中出現(xiàn)了比較多的問題，也暴露出了高校育人體制存在的相關弊端。要進一步優(yōu)化產(chǎn)教融合，解決上述問題，需要統(tǒng)籌多方力量，考慮多方面的因素。首先，地方高校是為地方發(fā)展培養(yǎng)人才的主體，承擔著為地方建設輸送人才的重任，因此需要全面了解本地區(qū)發(fā)展的整體規(guī)劃，并深入到產(chǎn)業(yè)一線調研分析企業(yè)的實際需要，根據(jù)本地區(qū)的發(fā)展需要和企業(yè)的實際需求制定學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，將學校的課程設置對接產(chǎn)業(yè)的崗位需求，將學生的能力培養(yǎng)目標對接企業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)需要，使地方高校的發(fā)展符合地方經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃要求。其次，要梳理政府、地方高校、企業(yè)等多方力量的責權利關系，秉承合作共贏，共同發(fā)展的原則，積極構建服務地方經(jīng)濟建設的產(chǎn)教融合新模式。

3.1 增強專業(yè)課設置的針對性和學生的可持續(xù)發(fā)展能力，對接產(chǎn)業(yè)需求

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術的發(fā)展，計算機技術發(fā)生著日新月異的更替變化[11]。相應高校的計算機課程內容也不能一成不變，守舊不前，要能夠根據(jù)當前的新技術做出相應的調整。如何更新現(xiàn)有課程設置和課程內容，要使其既要更貼近于企業(yè)的用人需要，還要符合學生的認知水平和能力，這是目前地方高校計算機專業(yè)課程設置的難點問題。計算機專業(yè)的課程設置要具有長遠的規(guī)劃性和多專業(yè)協(xié)調考量的綜合性。課程調整之前應選派專人分組深入企業(yè)一線進行走訪調研，準確掌握企業(yè)的用人需要，以及企業(yè)的長期規(guī)劃。走訪教師返回學校后要對調研材料進行整理分析，系內各專業(yè)代表教師進行研討后，制定符合本校實際條件的人才培養(yǎng)方案。該方案既要做到發(fā)揮出本校特色，又可以借助企業(yè)力量彌補學校短板，達到取長補短的目的。鑒于計算機技術發(fā)展更新速度快的特點，培養(yǎng)方案的制定還要考慮學生可持續(xù)再學習能力的培養(yǎng)，既要讓學生在校期間學會，還要讓學生會自主學習，使學生具備畢業(yè)后進入企業(yè)二次學習的能力。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，進一步地更新課程內容，做到因材施教，因需施教，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

3.2 提高教師素質，打造優(yōu)秀教師團隊

教師在整個教學過程中起著引導的作用，教師的能力水平高低直接決定了學生的技能水平，因此想要提高學生的技能水平，首先要打造優(yōu)秀的教師團隊。選派優(yōu)秀教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，真實接觸企業(yè)的業(yè)務工作，將企業(yè)的真實案例項目引入到課堂教學中，這樣既豐富了課題的教學內容，還用真實項目鍛煉了學生的實踐能力，一舉兩得。系內還可以制定相應的激勵措施鼓勵教師帶隊學生參加省內或國內的技能比賽項目。在比賽中既鍛煉了學生的能力，使學生找到自身的差距，還可以鍛煉教師隊伍，和同等院?；ハ嘟梃b教學經(jīng)驗。

3.3 多元化考核方式，注重對學生實踐能力的考核

課程的考核重點不能僅局限于理論知識的考查，要體現(xiàn)出對學生多角度、多方面能力的測試。課程考核可以增加學生競賽、項目展示等環(huán)節(jié)的成績比例，多元化的考核學生。考核的目標不能只關注學生的學習結果，還要側重學生學習過程的考查。考核題目和考核指標可以由教師和學生一起擬定，力爭全方位反映學生的學習效果。

4 總結

雖然我國的產(chǎn)教融合的教育模式起步較晚，在發(fā)展過程中存在教學內容陳舊、專業(yè)技術設置不合理、與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等諸多問題，但通過地方高校發(fā)揮自身智慧和特色優(yōu)勢，積極尋求解決方案，將企業(yè)引入高校的教學改革的全過程，通過更新教學內容、打造優(yōu)秀教師團隊、構建多元化的考核標準等手段，為我國地方高校產(chǎn)教融合的育人之路奠定堅實基礎。