王倩蕓

（安徽新聞出版職業(yè)技術學院 安徽合肥 230601）

引言

2019年02月13日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，《方案》開宗明義，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！倍殬I(yè)教育的核心無疑是產教融合。

2016年3月5日首次將“工匠精神”寫入《政府工作報告》。2017年3月9日，在十二屆全國人大五次會議作國務院《政府工作報告》中，第二次把“工匠精神”寫入報告，并強調要“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠’。”

職業(yè)教育長期以來在我國處于一個尷尬的地位，無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都只能長期招收考不上普通高中、普通本科的初中、高中畢業(yè)生，生源招收不足，甚至成為“問題學生”的聚集地。而同時，高職教育的體制與就業(yè)為引導的氛圍也很難樹立起真正的“工匠精神”，“工匠精神”最根本的內涵，就是“愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神”[1]。高職教育以追求高就業(yè)率為辦學導向，并且提出“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀點，學生一味追求就業(yè)，更難靜下心磨礪專業(yè)技能與工匠精神。

在高等職業(yè)教育中，作為必修公共課程，《大學生心理健康教育》與《大學生就業(yè)指導》中都有擇業(yè)心理的內容模塊，但是大部分課程大綱都側重于從校園到職場的心理調適，以及如何結合自己的人格特質選擇適合自己的就業(yè)方向，重點是幫助學生完成從學生到社會工作人員的心理適應，很少涉及學生在工作崗位中應當如何做好職業(yè)角色，更是很少涉及職業(yè)精神。

一、高職生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀與問題

1.高職生擇業(yè)心理現(xiàn)狀調查

為了充分了解目前高職大學生擇業(yè)心理狀況的現(xiàn)狀，我們特地對安徽職業(yè)技術學院、安徽商貿職業(yè)技術學院、安徽機電職業(yè)技術學院、安徽工商職業(yè)學院和安徽新聞出版職業(yè)技術學院等五所院校的500名大學生進行了簡單的問卷調查，調查結果顯示如下。

表1 大學生擇業(yè)心理問卷調查表

根據(jù)我們的問卷調查顯示，有近四成的學生選擇專升本，在學歷上繼續(xù)深造，只有一半的學生選擇畢業(yè)繼續(xù)從事本專業(yè)，愿意在一線從事技術工作的不到三成，一半以上的學生希望以后從事辦公室的白領工作，愿意下基層的更是寥寥無幾?？梢姼呗氃盒５膶W生就業(yè)觀念依然沒有太大的改變，更不用討論對工匠精神的領會與傳承。

2.高職生擇業(yè)心理目前存在的問題

（1）缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃

高職大學生對自己將來要做什么，去哪里工作，就業(yè)還是升學，大多沒有明確的規(guī)劃。很多學生在入學的時候選擇專業(yè)的唯一標準就是“哪個專業(yè)最好就業(yè)”，而不是“我最喜歡、最擅長哪個專業(yè)”，導致在校期間，對專業(yè)興趣度不高，得過且過，到大三就業(yè)的時候，也很盲目，沒有明確的規(guī)劃，不知道自己需要什么樣的平臺，適合什么樣的工作，也可能就放棄本來的專業(yè)，選擇更好就業(yè)的領域。

（2）功利心強，看重待遇

調查結果顯示，高職大學生在畢業(yè)的時候趨向于熱門專業(yè)，而從目前各高校的專業(yè)招生情況來看，一些老牌的理工科專業(yè)招生不甚理想，一些熱門的設計類、傳播類和文科類工作反而招生比較火爆，這也從一個側面反映了學生的擇業(yè)趨勢。

高職類大學生雖然接受的是職業(yè)教育，但是缺乏真正的職業(yè)精神，大多數(shù)學生將專業(yè)和工作視為謀生的手段，看重經濟報酬、福利待遇、社會地位和地理環(huán)境等，擇業(yè)時更多考慮的是經濟利益，而對自身專業(yè)性的塑造、對市場供求關系和未來發(fā)展的自我思考等則顯得考慮不周[2]。

（3）盲目追求學歷的提升，忽視自己的職業(yè)定位

在高職大學生群體中，“專升本”是一個不容小覷的團體，每年社會上越來越多的專升本教育、考研教育和考公教育等機構的火爆狀況可見一斑，中國人“惟有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的古老觀念深入人心。這恰恰是高等教育，更是高等職業(yè)教育的一個誤區(qū)，很多高職類院校在招生宣傳的時候，還將每年的專升本的升學率作為宣傳的重點。在國家大力推行職業(yè)教育改革的今天，我們更應該從擇業(yè)心理教育上改變這樣的觀念，鼓勵學生探索真正適合自己的職業(yè)道路。

（4）高校擇業(yè)教育的內容與教學模式過于單一

高校的擇業(yè)心理教育多側重于技巧講述，而輕價值取向的引導，教學模式也多為集體授課，或者集體講座，缺乏針對不同個體的評估和指導[3]。即使會告訴學生應當結合自身的人格特質和特長進行職業(yè)選擇，但是并沒有足夠的條件給每一個學生做出專業(yè)的職業(yè)性格測試或者職業(yè)興趣量表，大部分學生只知理論，而無法實踐[4]。

在擇業(yè)心理和擇業(yè)價值觀導向型的教育上，我們除了要教授學生從校園到職場的心理過渡調整，更應該結合當下的經濟態(tài)勢、就業(yè)形勢，以及未來整個產業(yè)結構的變化趨勢。十八大中習近平總書記提出“空談誤國，實干興邦”，指出了未來中國經濟發(fā)展道路上的轉折點，我們要盡快擺脫在世界經濟產業(yè)鏈低端的弱勢位置，面對中國產業(yè)前有歐美發(fā)達國家“再工業(yè)化”競爭、后有新興國家大力趕超的“兩頭受壓”瓶頸，大力發(fā)展實業(yè)，這正是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是職業(yè)教育的本質，是職業(yè)心理教育的基本立足點。

二、高職生工匠精神匱乏的原因

1.課程體制的教育缺乏

高職類院校對于專升本升學率的推崇，加上教育體制中的結構性問題，中考高考對于普通高中和職業(yè)高中職業(yè)中專的“分流”，無形中強化了高等職業(yè)教育“低人一等”的觀念。高校的就業(yè)考核只看就業(yè)率，雖然不低，但是很多畢業(yè)生并沒有對口就業(yè)，目前全國各地大量一線的生產線依然不斷爆發(fā)用工荒，我們的職業(yè)教育和實際的市場需要之間是有著明顯差距的。

部分高職院校的培育目標沒有涉及“工匠精神”，老師只負責講授理論專業(yè)課，但是并沒有一線的工作經驗，也不知道企業(yè)中真正需要的是什么樣的人才。雖然是職業(yè)教育，但是與職業(yè)的聯(lián)系并不緊密，課程體系與崗位技術標準不對接，教材內容脫離崗位實際，學生畢業(yè)了進入職場，也達不到企業(yè)的要求，離職率高，校企雙方均不滿意。

2.社會對于“工匠精神”認同的匱乏

雖然近年來以華為為代表的一批中國企業(yè)開始走上世界舞臺，但是中國的“山寨產品”隨著網絡營銷的興起，亦給人們的生活帶來了不少困擾和負面影響。隨著社會節(jié)奏的加快，越來越多的企業(yè)為了追求利潤，以次充好，仿制國外專利產品，高端技術對國外產品的依賴導致國人對國貨失去信心，從奶粉到工業(yè)用品，都熱衷購買國外進口商品。

與工業(yè)較發(fā)達的國家相比，我國高等職業(yè)教育的技能型人才培養(yǎng)質量還有待提高，薪酬分配體制對一線技術工人仍然缺乏吸引力，制造業(yè)出現(xiàn)了一邊招不到人，一邊又出現(xiàn)大量用工缺口的現(xiàn)象。只有提升整個社會對技術工人的認可度，提升技術工人的薪資待遇和晉升途徑，才能發(fā)揚出真正的“工匠精神”。

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施推動著中國制造不斷進步、走出國門。在這個時代背景下，提倡“工匠精神”是必然，也是重中之重，社會認同了工匠精神，才能作為大學生擇業(yè)的風向標。

3.教師隊伍“工匠精神”的匱乏

專業(yè)教師隊伍中很多來自應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)的從業(yè)經歷，而企業(yè)的工作人員和高級技能人才又因為學歷的限制，無法滿足高校教師隊伍的基本要求[5]。專業(yè)教師本身缺乏的“工匠精神”，自然也很難傳承給學生。一種精神的傳授不僅僅是課堂的說教、橫幅標語的展示，更重要的是教師的言傳身教和氛圍的感染。我們的鄰國日本有很多家族作坊，很多家族好幾代人只專注于一種產品的制造與改良，這種言傳身教和家族氛圍的浸染，能夠很深地影響傳人的“工匠精神”，只有校園認同了工匠精神，教師沿襲了工匠精神，學生才能夠在潛移默化地真正認同工匠精神，將工匠精神發(fā)揚光大。

三、如何將擇業(yè)心理教育與工匠精神的培養(yǎng)相融合

1.調整擇業(yè)心理教育的教育內容，全面貫徹落實工匠精神的培養(yǎng)路徑

不論是《大學生心理健康教育》還是《大學生就業(yè)指導》，都可以在擇業(yè)心理內容中增加關于就業(yè)擇業(yè)價值觀的討論內容，而不僅僅聚焦于學生身份轉變的角色適應。當學生可以靜下心來，拋棄浮躁的利益觀，真正做到愛崗敬業(yè)的時候，其實很多適應問題也就迎刃而解了。

其次，工匠精神的樹立不在一門課程，而應在中長期發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃、教育教學改革創(chuàng)新規(guī)劃、教學質量提升計劃、教學督導評價、機構設置、人員配置、資金安排等方方面面，都要考慮到如何融入工匠精神并得到切實的貫徹落實，這是培養(yǎng)學生工匠精神的重要途徑[6]。

2.加強師資的心理培訓，打造一流的“雙師型”教師隊伍

培養(yǎng)學生的工匠精神，首要要有一支真正具有工匠精神的師資隊伍，“雙師型”教師不僅是具有職業(yè)資格證書，更應該有實際的工作經驗，對學生的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)指導才更有針對性。教師的工匠精神會真正的通過言傳身教傳達到每一個學生。

我們不僅要對學生進行工匠精神的培養(yǎng)，還要對教師隊伍進行心理培訓。教師應當將工匠精神作為本職工作的要求，樹立起工匠理念，圍繞著學生開展各項教學活動[7]，教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技術，才能幫助學生建立工匠意識，尊重每一個學生的個性化發(fā)展，給予有針對性的指導。

3.校企合作，聯(lián)合辦學，將擇業(yè)心理拓展到職場心理教育

德國的“雙元制”職業(yè)教育世界聞名，所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，將企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。這種培養(yǎng)模式的本質在于向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。

目前我國已經有不少高等職業(yè)院校開始學習德國的“雙元制”教學，但是校企合作仍然是以在校學習為主，學生進企業(yè)實習的時間依然有限，并非以企業(yè)實訓為主，而企業(yè)是最了解行業(yè)需求和專業(yè)技能的，讓學生直接在“學中做，做中學”，同時學校的擇業(yè)心理教育也可以拓寬內容，將擇業(yè)心理轉化為真正的職場心理教育，讓學生真正了解工匠精神，領會工匠精神。

4.強化工匠精神的社會認同

市場永遠是大學生擇業(yè)的風向標，社會層面對工匠精神的認同才能從根本上讓大學生認同工匠精神，社會對職業(yè)教育的認可度偏低，是造成技能人才短缺的原因之一。

職業(yè)教育應當直接和市場對接，學生習得的專業(yè)技能可以在市場上得到檢驗，同時也應該按照市場經濟薪酬體系獲得相應的報酬。如果高等職業(yè)教育的畢業(yè)生無法在市場上獲得體現(xiàn)“勞動致富”的薪酬，這種現(xiàn)象對于實業(yè)的發(fā)展是毫無益處的。同時當下的職業(yè)教育存在的另一個問題是，市場需要的、能拿到高薪酬的工作，職業(yè)技術教育并無法提供。同樣，一線的技術工人也無法根據(jù)市場的需求變化及時到相應的學校進修學習。

因此，政府需向全社會宣傳及大力弘揚“工匠精神”，鼓勵企業(yè)提高一線技術人員的薪酬待遇，更重要的是給予愿意參與校企合作的企業(yè)各項優(yōu)惠政策，讓企業(yè)真正得到實惠，才能積極投入與高職院校的校企合作項目，將“雙元制”落在實處。

結語

綜上所述，在大力提倡“工匠精神”和大力推行職業(yè)教育改革的今天，將擇業(yè)心理應用到對學生工匠精神的培養(yǎng)中去，幫助學生適應新時代職業(yè)教育改革的發(fā)展。擇業(yè)心理教育不僅是幾門公共必修課的內容，更應該是每一門課程的必修內容，讓“工匠精神”落腳在學校教育的方方面面，才能夠真正實現(xiàn)一種精神的傳承和發(fā)揚。