金春雷 任 怡 上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)

一、項目化學(xué)習(xí)實施背景

項目化學(xué)習(xí)作為當今教育領(lǐng)域的熱點，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式之一。2020 年10 月，上海市教委正式出臺了《上海市義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃（2020—2022）》，在義務(wù)教育階段大力倡導(dǎo)學(xué)校開展項目化學(xué)習(xí)，第一次將項目化學(xué)習(xí)這種教學(xué)法擺在了顯眼的位置。項目化學(xué)習(xí)并不是憑空出世。2014年教育頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，在這份意見中首次出現(xiàn)了立德樹人這個關(guān)鍵詞，明確指出了課程教學(xué)應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2017 年，教育部又印發(fā)了高中課程方案和高中語文等學(xué)科課程標準，首次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個關(guān)鍵概念。高中階段迎來了“新課程、新教材”教學(xué)的探討。2022 年，義務(wù)教育階段也迎來“雙新”，新課程和新教材打破我們原有慣用的教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)模式。上海市教委推出義務(wù)教育階段項目化學(xué)習(xí)三年行動方案，就是旨在以創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向，以項目化學(xué)習(xí)的實踐與研究為著力點，以活動項目、學(xué)科項目、跨學(xué)科項目為載體，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的改變，以盡早適應(yīng)全新的教學(xué)改革。

二、我們理解的“項目化學(xué)習(xí)”

項目化學(xué)習(xí)源于美國教育家約翰·杜威提出的“做中學(xué)”教學(xué)理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。近年來，一些歐美國家廣泛采用項目化學(xué)習(xí)進行教學(xué)，根據(jù)大量的教學(xué)實踐，美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目化學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。

上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任、上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所所長夏雪梅博士是最早研究項目化學(xué)習(xí)本土化實施的先行者。她認為項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。

通過持續(xù)不斷的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我們認為在小學(xué)階段實施項目化學(xué)習(xí)與其他年段有所不同，其更多的是教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求而創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以合作為主要學(xué)習(xí)形式，在持續(xù)的學(xué)習(xí)探究中對關(guān)鍵概念和能力的一種學(xué)習(xí)過程。教師在項目化學(xué)習(xí)中更多的是適時出現(xiàn)的引領(lǐng)者、助力者、贊賞者。

三、學(xué)校實施項目化學(xué)習(xí)“三化”實施路徑

我校是區(qū)域內(nèi)一所“以文見長”的學(xué)校。近些年，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，形成了“三校區(qū)一辦學(xué)點”的辦學(xué)規(guī)模，教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢。年輕教師學(xué)歷高、學(xué)習(xí)能力強，具有創(chuàng)新意識。學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)研究與實踐團隊以年輕教師為主力軍，依托“專家引領(lǐng)、團隊研習(xí)、實踐突破、改進迭代”的方式開展探索與實踐，初步形成了項目化學(xué)習(xí)“三化”的實施路徑。

（一）共讀共學(xué)，基本概念的“僵化”認知

2020 年7 月，學(xué)校利用暑假，組建了“悅享朝華”項目化學(xué)習(xí)讀書小組。小組成員80%為具有1 到5 年教齡的青年教師，教師執(zhí)教學(xué)科分布涵蓋所有基礎(chǔ)型學(xué)科?！皭偂蓖ā伴啞保跋怼奔捶窒?，“朝華”指早晨開的花朵，寓意項目化學(xué)習(xí)是新領(lǐng)域，我們處在對新領(lǐng)域探索的前沿。我們邀請到鄭新華博士作為讀書小組的導(dǎo)讀專家?！皭傁沓A”項目化學(xué)習(xí)讀書小組充分利用兩個月的暑假時間，每周由引讀教師帶領(lǐng)組員共讀夏雪梅博士撰寫的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，參與教師在引讀后充分發(fā)表自己的閱讀思考，最后由導(dǎo)讀專家進行提煉總結(jié)。

兩個月的共讀“夏書”，讓所有項目化學(xué)習(xí)小組的教師從最基本的概念界定，到核心知識的確立，從驅(qū)動性問題的由來到教學(xué)評價的貫穿，從學(xué)習(xí)成果的形成到高階思維的養(yǎng)成，都有了認知的沖擊和改變。

小孫老師（教齡為2 年的數(shù)學(xué)教師，研究生學(xué)歷）：半路進入“悅享朝華”讀書小組，發(fā)現(xiàn)通過讀書，找到大學(xué)的自己。通過深入閱讀，發(fā)現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的方式是理想中的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生更加體會到生動和成就感。

陸老師（教齡為25 年的資深語文教師）：當初接觸PBL 的初衷是因為覺得自己在專業(yè)方面仿佛進入了瓶頸，雖然自己很希望能夠找到突破口，但也無從下手。那時候正好聽說學(xué)校里有這樣的學(xué)習(xí)小組，所以就加入了。在和組內(nèi)老師共讀的活動中，接觸到許多以往沒有接觸過的外延的內(nèi)容，從而更新了自身的理念和知識。而對于年輕教師來說，他們沒有傳統(tǒng)教育方法的束縛，在接觸PBL 的過程中，既能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)技能，同時也可以接觸到最新的教育理念和方法，這樣的機會還是很難得的。

周老師（教齡為6 年的語文教師）：項目化學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，課堂中學(xué)生不再是被動式接受者，而是主動獲取知識、運用知識，學(xué)生呈現(xiàn)出來的活力，讓我覺得教育變得更有趣。

張老師（教齡為16 年的英語教師）：“悅享朝華”共讀小組，以暑期共讀的形式開啟項目化學(xué)習(xí)之旅。讓我感觸最深的是，通過分享各自對文本的個性化解讀以及完成實踐性作業(yè)，不同學(xué)科的老師們在討論中結(jié)合執(zhí)教學(xué)科特點和自身教學(xué)實例進行反思，促使我在傳統(tǒng)教學(xué)中有意識地嘗試滲透項目化學(xué)習(xí)的一些理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深度思考。

從“悅享朝華”項目化學(xué)習(xí)小組的分享中，我們可以清晰地感知到教師對于項目化學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式是樂于接受的，教師的教學(xué)理念在共讀中受到?jīng)_擊，由知識的碰撞引發(fā)教學(xué)嘗試的沖動，共同體共享共試的價值觀逐漸形成。

2020年10月，在暑期共讀的基礎(chǔ)上，項目化學(xué)習(xí)小組教師迫不及待地想要將學(xué)到的項目化學(xué)習(xí)理念、路徑進行嘗試。語文學(xué)科團隊的蔣佩老師先行先試，以人教版三年級上冊課文《富饒美麗的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》三篇寫景的課文為載體，以“什么是美？”為驅(qū)動性問題開展課堂實踐。

第一次的課堂教學(xué)實踐其實并不成功，前期的學(xué)習(xí)設(shè)計看似具備了項目化學(xué)習(xí)的核心要素，但實踐下來卻只是教師教學(xué)形式上的改變，沒有真正突破傳統(tǒng)教學(xué)“師問生答”的模式，更不要說學(xué)生在真實的情境中進行自主合作探究，從而掌握學(xué)科素養(yǎng)和能力，進行遷移、創(chuàng)造。

教學(xué)實踐后，項目化學(xué)習(xí)小組的教師認識到讀書活動使得他們對于項目化學(xué)習(xí)的理解只停留在了文字的表面，注重的只是形式化呈現(xiàn)，對概念的理解是僵化的。教師在實踐中也意識到理論與實踐雖存在差異，但這種“僵化”的概念認知卻是十分必要的。任何教學(xué)的轉(zhuǎn)變一定是基于對新理念的“東施效顰”，是反復(fù)“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—改進”的過程。

（二）反復(fù)實踐，主要環(huán)節(jié)的“固化”形成

1.聚焦知識的“固化”

在第一次的教學(xué)實踐沒有達到預(yù)期效果后，學(xué)校項目化學(xué)習(xí)小組立刻展開了剖析。在研討活動中，老師們將夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書再次翻閱，利用“教學(xué)片段切片”的方式，比對項目化學(xué)習(xí)實施的環(huán)節(jié)和要素。團體合作研磨的過程，是將書籍中學(xué)習(xí)到的知識進行回顧與檢核，對之前閱讀中所獲得的知識進行了強化。這也是依據(jù)教學(xué)證據(jù)進行項目化學(xué)習(xí)基本知識的“固化”歷程。

2.聚焦策略的“固化”

縱觀第一次項目化學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，項目化學(xué)習(xí)組研究團隊的教師發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中核心知識的確定直接影響驅(qū)動性問題的設(shè)計，而驅(qū)動性問題是學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)的“中軸”?；诠餐J知，第二次項目化教學(xué)實踐展開。蔡新文老師以五年級說明文單元為例，以學(xué)生自主創(chuàng)編《我們的小百科》作為項目化學(xué)習(xí)成果展開了項目化教學(xué)的嘗試。

（1）尋找驅(qū)動性問題設(shè)計的新步驟

蔡新文老師在本單元的項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題的設(shè)計經(jīng)歷了三個過程：首先項目化學(xué)習(xí)研究小組的教師發(fā)現(xiàn)這個單元雖有大量的具體問題，例如：說明方法有哪些？說明方法的好處（作用）是什么？說明文語言的特點表現(xiàn)在哪里？怎樣讀懂說明文？但這些問題很難遷移。于是，他們決定將這些具體問題聚合起來，設(shè)計了超越事實層面、指向思維的驅(qū)動性問題：尋找課文《太陽》中你認為有價值的信息。接著，在項目化學(xué)習(xí)初期，教師又通過KHW量表，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過對量表中問題的分析和歸納，抓住學(xué)生感興趣的真實問題，尋求探索的契機：怎樣使自己的表達生動、有趣，并且有價值體現(xiàn)。最后，教師將前面經(jīng)歷的兩個過程高度融合，將驅(qū)動性問題提升到一個情境之中：學(xué)校社團需要招募小百科知識的講解員，請你創(chuàng)作出圖文并茂、準確直觀的小百科繪本讀物進行宣講，使得驅(qū)動性問題既有指向性又有情境性，既有學(xué)科核心概念包裹，又能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

從本次項目化學(xué)習(xí)實踐來看，驅(qū)動性問題并非一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)的實際、學(xué)生的需求、單元的核心知識進行更迭，我們總結(jié)出的主要路徑如圖1所示：

圖1

（2）解決驅(qū)動性問題設(shè)計的難點

萬事起始難。驅(qū)動性問題的設(shè)計就是項目化學(xué)習(xí)中的“起始”。驅(qū)動性問題來源于學(xué)科概念與課程標準的聯(lián)系，來源于單元目標，更來源于學(xué)生的真實基礎(chǔ)與需求。突破驅(qū)動性問題設(shè)計的難點，最終應(yīng)該落實在聯(lián)結(jié)學(xué)科概念和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點位。

在五年級說明文單元的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)校項目化學(xué)習(xí)研究團隊的教師利用KWH量表從學(xué)生那兒獲得驅(qū)動性問題的雛形：尋找有價值的語言；在去除瑣碎的細節(jié)問題后，將具體問題聚合為事實性問題：如何使語言表達有價值；了解學(xué)生的迷思后，在核心概念“價值”的驅(qū)動下，演變?yōu)轵?qū)動性問題：創(chuàng)作出圖文并茂、準確直觀的小百科繪本讀物并進行宣講，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念“價值”展開持續(xù)性的探究，在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等具有普遍重要性的文本知識。

（三）多樣反思，實施路徑的“優(yōu)化”升級

從2020 年學(xué)校成為浦東新區(qū)項目化學(xué)習(xí)首批學(xué)科實驗校開始，到2021 年成功成為浦東新區(qū)項目化學(xué)習(xí)種子校，雖只是歷經(jīng)一年多的時間，但是項目化學(xué)習(xí)的研究和實踐卻不斷“優(yōu)化”升級，提升了教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富了學(xué)生評價，真正培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)和教師的專業(yè)素養(yǎng)。

項目化學(xué)習(xí)研究與實踐小組的教師注重用科學(xué)的研究方法來論證研究，不斷反思寫作，在區(qū)級課題申報中“基于KWL 模式的小學(xué)說明文教學(xué)策略優(yōu)化的個案研究”成功立項，同時教師撰寫的項目化學(xué)習(xí)論文《自主閱讀的助推器——KWL 模式的本土化實施》《基于前測、后測教學(xué)模式的探索與實踐》《課堂觀察范式下增強教師學(xué)情判力的實踐研究》和《基于課堂觀察優(yōu)化教師提問設(shè)計的實踐研究》等論文發(fā)表、獲獎。教師在項目化實踐中學(xué)會反思，在基于實證的反思中提升教學(xué)實踐，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化升級。

學(xué)校項目化學(xué)習(xí)“三化”路徑的探索與實施，從基礎(chǔ)知識共讀的“僵化”認識，到核心環(huán)節(jié)的“固化”形成，最后在多樣反思中，師生都得到了“優(yōu)化”升級。項目化學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—改進”的過程無不呈現(xiàn)出學(xué)校對項目化學(xué)習(xí)實施路徑的探索，也折射出教師渴望變革、學(xué)?？释麆?chuàng)新，以積極而嚴謹?shù)男膽B(tài)迎接義務(wù)教育階段“雙新”帶來的挑戰(zhàn)。