鐘禮珊

(江蘇省南京市第29中學致遠初級中學，江蘇 南京 210029)

“雙減”就是要有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，身處教育第一線的教師必須創(chuàng)新教學設計，優(yōu)化教學內容，改進教學方法，圍繞“減負增效”目標，建設高效課堂，既減輕學生課后作業(yè)負擔，又提高學習效率。筆者在教育實踐中改進教學設計，取得了較好的教學效果。

1 重視物理學史的滲透，深度備課，提高學生的學習效率

物理學是研究物質運動基本規(guī)律和物質基本結構的一門學科，物理學發(fā)展史體現(xiàn)了人類認識自然的智慧和科學方法，體現(xiàn)了物理學家的科學品質。筆者在教學實踐中，通過物理學史的滲透，展示物理學的知識體系的形成和發(fā)展以及物理學方法的運用。雖然在執(zhí)行“雙減”政策過程中，我們面對課時相對較少與學生多元化發(fā)展的矛盾，45分鐘課堂就顯得更為寶貴，必須抓住重點，科學設計，改進方法。對于物理概念教學，既要教給學生物理概念，又要根據(jù)物理學史闡明概念的由來。

在教學中，要把解決問題的著力點集中在學生認知發(fā)展上，結合學生物理學習的個性特征，著力于物理學史與應用實例的結合點，分五個環(huán)節(jié)展開：(1)深度備課，細化新課的切入點，研究和收集與之相關的物理學史內容；(2)創(chuàng)設情境，介紹物理學史相關內容，配合現(xiàn)代化教學手段，展示相關圖片或視頻，引導學生介紹他們所了解到的相關內容，最大限度地激發(fā)全體學生的學習興趣；(3)利用多媒體技術展示知識點在實際生活中的應用，進一步推進學生感性認識的發(fā)展；(4)引導學生圍繞知識點和課標要求，展開必要的科學探究，促進學生手腦協(xié)調發(fā)展，體驗和歸納解決問題的思維方法；(5)引導學生圍繞所學知識點進行反饋練習，結合書本知識設計小實驗等作業(yè)，提高學生應用知識解決問題的能力。

以“二力平衡”教學為例，先用幾張圖片展示多彩的運動世界，提出問題：力和運動有著怎樣的關系？造成一個懸念，但不要求學生回答。接著利用PPT，逐行打出詩人亞歷山大·波普的話語：“自然和自然的法則在黑暗中隱藏，上帝說：讓牛頓去吧！于是一切被照亮?！?/p>

學生的情緒很快被調動起來，教師拿出事先準備好的小刀和鉛筆，讓學生想辦法動手操作，讓鉛筆尖端朝下立在指尖上。所有學生都被吸引住了，請動手能力強的學生上臺操作展示(圖1)，課堂氣氛更加活躍了。教師適時提出問題：什么是平衡狀態(tài)？什么是平衡力？什么是二力平衡？生活中有哪些二力平衡的例子？怎樣進行受力分析？二力平衡的條件是什么？用問題引導學生展開學習和討論，其中最后一個問題也是一個探究活動的課題。

圖1

讓學生分組實驗，探究二力平衡的條件。學生很自然地進入到探究過程，活動中積極性很高。探究出結論后，成功的喜悅溢于言表。接著，教師圍繞兩種應用知識類型，即“根據(jù)運動狀態(tài)判斷受力情況”和“根據(jù)受力情況判斷運動狀態(tài)”，借助例題展開討論，讓學生應用知識解決相關問題。在鞏固知識階段要求學生完成3道反饋練習題，在學生完成練習后，教師用多媒體伴隨著抒情的鋼琴曲，用幻燈片展示牛頓的話語：“假如我有一點微小成就的話，沒有其他秘訣，唯有勤奮而已?！?/p>

在物理課堂教學設計過程中，注重深度備課，重視物理學史的滲透，提高學生的學習效率，是減輕學生負擔的一種有效途徑。

2 優(yōu)化課堂實驗教學，在做中思和學

優(yōu)化課堂實驗教學的細節(jié)，讓學生多做實驗，在做中思考，在做中學習，采用問題串展開教學。以“升華和凝華”的教學為例，在引入部分用一支試管、幾塊干冰、一只氣球等引發(fā)學生思考(圖2)。呈現(xiàn)問題串：氣球是怎么鼓起來？試管里面放普通的冰塊會有這種效果嗎？試管里面物質發(fā)生了什么樣的物態(tài)變化？試管底部出現(xiàn)的霜是怎么形成的？在這個過程中發(fā)生了哪些物態(tài)變化？

圖2

學生經過觀察、討論、思考，步步深入，逐個解決了上述問題。再讓學生也“玩一玩”干冰，給每個小組發(fā)幾塊干冰、半杯冷水，讓他們近距離觀察干冰的變化，自制舞臺仙境，在白霧如山泉涌出之際，引導他們解釋干冰的物態(tài)變化、霜的形成、霧的形成，學生們懷著激動和興奮的心情，愉快地感受物理實驗的魅力。

在物理課堂教學設計中，教師應積極改進課堂實驗教學，引導學生在做中思考，在思考中學習，可以有效提高學生的學習興趣，提高學生的思維品質，有效提高學習效率，這也是減輕學生學業(yè)負擔的一種有效途徑。

3 改良課后作業(yè)，減少客觀題作業(yè)，提高創(chuàng)新思維

改良課后作業(yè)，結合蘇版初中物理教材中“綜合實踐活動”開發(fā)小實驗，增加實驗中深層問題的研討，結合小論文、小實驗活動，采用網上提交、群相冊互評等形式，促進學生的發(fā)展。

以“熔化和凝固”作業(yè)設計為例，剛好遇到周末，布置的作業(yè)為：借助家里的冰箱自制“凍豆腐”，思考其中涉及的物態(tài)變化和產生條件，這里涉及的物態(tài)變化和書本上哪些實驗中涉及的物態(tài)變化相同？生活中還有類似的物態(tài)變化例子嗎？最后比一比，你做的凍豆腐和買的凍豆腐哪個更好吃？

兩天之后，同學們以上傳群相冊的方式共享和互評制作成果，一張張認真的臉，一張張“凍豆腐”成品照片，展現(xiàn)了學生們樂于動手實踐的熱情。

在物理課堂教學設計中，教師積極改良課后作業(yè)形式和內容，引導學生創(chuàng)新地完成作業(yè)，可以有效提高學生的作業(yè)效率，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這也是減輕學生作業(yè)負擔的有效途徑。

4 反思

學生的情緒是影響課堂效率高低的內因，創(chuàng)造良好的教學氛圍，讓學生在愉悅的環(huán)境中有所想，有所思，有所努力，才能有所收獲。通過實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生對物理學家及其貢獻很有興趣，書本上提到的不是很多，如果合理地應用好這方面的素材，潛移默化地將學生帶入主動學習的境界中，使物理學習成為他們想做、愿意做和感興趣做的事。

在教學中滲透物理學史、采用問題串的形式，改進作業(yè)設計，引導學生開展課外實踐活動，將實驗圖片等上傳群相冊，供大家分享和互評，學生學習物理的熱情高漲，在解決與生活相聯(lián)系的實際問題的過程中，使學生有展現(xiàn)自我的舞臺，學生在學習物理學史過程中感受物理學家的喜悅和艱辛，在問題串的解決過程中一次次肯定或否定自我，在小實驗的過程中體驗生活與物理息息相關。

改進物理教學設計的目標有三：物理實驗現(xiàn)象會引發(fā)學生的驚嘆，可激發(fā)學生求知欲，是我們改進教學設計的目標之一；減少書面練習，增加小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文等，作業(yè)形式的改良帶給學生更多自主學習空間，這是目標之二；利用少數(shù)學生通過活動得到的認識啟發(fā)班級其他同學共同思考是目標之三。細心觀察、勇于探索、善于思辨、敢于實踐，這些不正是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體表現(xiàn)嗎？

社會在不斷發(fā)展，時代在不斷進步，在要求學生多元化發(fā)展的同時，對他們的核心素養(yǎng)也提出了高要求。我們唯有緊跟時代步伐，把握機遇，深度備課，充分利用現(xiàn)代教育技術，才能落實“雙減”政策，實現(xiàn)“減負增效”。