劉義國，紀(jì)鴻飛，曹銀娣，賈玉輝，孫曉東，劉 霞，曲韻笙

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué),山東青島 266109)

2015 年，科研育人的理念第一次正式出現(xiàn)在中央關(guān)于高等教育的重要指導(dǎo)文件中。2020年，教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出：應(yīng)充分發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，做實科研育人，構(gòu)建全過程、全方位、全覆蓋的科研誠信體系。在當(dāng)前形勢下，地方高校大多定位于以教學(xué)為主、以科研為輔的應(yīng)用型高校，充分發(fā)揮科研育人的功能、成為地方應(yīng)用型高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求和重要內(nèi)容。在現(xiàn)實情況中，科研水平日益成為高校實力的重要衡量指標(biāo)和核心要素。地方應(yīng)用型高校對科研工作空前重視，將科研水平的提升放在學(xué)校發(fā)展首位，在重視科研成果的同時，忽視了科研工作對于人才培養(yǎng)的指引作用。高等學(xué)校，尤其是地方本科院校科研育人模式的實踐與探索，是新時代背景下高等學(xué)校育人模式改革的有益探索，亦是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的有益實踐。農(nóng)業(yè)高校作為地方高校的特色學(xué)校，有著自己的特色和優(yōu)勢。在鄉(xiāng)村振興等大戰(zhàn)略環(huán)境下如何使地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校充分發(fā)揮專業(yè)特色，充分利用科研優(yōu)勢并將其轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢進(jìn)行研究和探索具有一定的現(xiàn)實意義。筆者以地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高?？蒲杏说膶崿F(xiàn)路徑研究為目標(biāo)，分析在當(dāng)前形勢下高校在科研育人方面存在的問題，探索使地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校充分發(fā)揮專業(yè)特色、將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢的科研育人的有效實現(xiàn)路徑。

1 地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校科研育人存在的問題

地方應(yīng)用型高校大多為20世紀(jì)后期隨著高等教育擴(kuò)招而發(fā)展起來的高等院校，在扎根地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，科研育人的體制機(jī)制建設(shè)往往相對滯后。地方應(yīng)用型高校的主管教育部門是學(xué)?？蒲杏说闹鞴懿块T，也是推行科研育人的掌舵者，應(yīng)做好學(xué)?？蒲杏说捻攲釉O(shè)計，打造適合本校的科研育人體系，并監(jiān)督促進(jìn)政策落實，達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的最終目標(biāo)。農(nóng)業(yè)高校對科研育人的認(rèn)識也不充分，科研育人體制機(jī)制的構(gòu)建缺乏能動性，導(dǎo)致整個體制機(jī)制不完善。

科研工作是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教學(xué)工作是科研工作的應(yīng)用和延伸。高水平的教學(xué)有深度的教學(xué)內(nèi)容和良好的教學(xué)效果，必然是以高層次的科研工作為基礎(chǔ)，以教師對學(xué)科前沿研究的全面掌握為前提的。在當(dāng)前體制下，大部分教師認(rèn)為科研成果對學(xué)校發(fā)展、個人發(fā)展十分重要，這導(dǎo)致教師更重視發(fā)論文、拿項目、報成果，這種引導(dǎo)也導(dǎo)致高校整體上重視科研成果產(chǎn)出，而非科研育人的效果，所以理清教學(xué)與科研的關(guān)系，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提升，培育創(chuàng)新型人才，是高校人才培育的重要目標(biāo)。

一是本科教學(xué)實驗室面向本科生開放的制度體系不健全，缺乏有效的組織和管理，教師指導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性不高。二是將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的長效機(jī)制還不夠健全，科研支持教學(xué)工作情況尚未納入對學(xué)院、教師的目標(biāo)考核體系，科研團(tuán)隊吸納本科生參與科研工作的主動性、積極性不高，全面促進(jìn)教師將科研優(yōu)勢和資源轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的吸引力不夠，教師的積極性不高。

一是許多科研團(tuán)隊是從教研室發(fā)展起來的，在發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中往往更關(guān)注團(tuán)隊的科研活動，教學(xué)研究功能相對弱化。二是在部分教師的觀念中，本科教學(xué)是非常個人化的專業(yè)活動，是將自身習(xí)得或科研所獲知識傳播給學(xué)生，因此不太注重教學(xué)中的團(tuán)隊活動以及教學(xué)研究活動，更不愿意讓專業(yè)外的教師來評價自己的教學(xué)。三是各學(xué)院沒有給基層教學(xué)組織開展活動提供有效的激勵?；鶎咏虒W(xué)組織不是行政組織，學(xué)院對其任務(wù)目標(biāo)大多沒有硬性規(guī)定，對其活動的頻次、效果關(guān)注不夠，對教研活動缺乏獎勵措施。

2 科研育人實現(xiàn)路徑在地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校的探索實踐

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)作為地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校，長期以來注重專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用研究，形成了一系列走進(jìn)鄉(xiāng)間地頭的成果，秉承“以本為本”理念，在本科生培養(yǎng)上通過課程設(shè)計、實踐改革、導(dǎo)師制等手段，引導(dǎo)教師將科研優(yōu)勢、應(yīng)用研究優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，將農(nóng)業(yè)先進(jìn)理念、實用技術(shù)貫穿到學(xué)習(xí)中。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)完成《2020版本科人才培養(yǎng)方案》修訂工作，進(jìn)一步貫徹落實黨的十九大以及十九屆歷次全會精神、學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會、教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，對接《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》、山東省教育服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)項目，切實將“六卓越一拔尖”2.0版和教育信息化2.0版行動計劃的新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新要求融入本科教育改革中。

人才培養(yǎng)方案修訂要求將科研育人有機(jī)滲透到入學(xué)教育、專業(yè)介紹、學(xué)術(shù)前沿課程、科研訓(xùn)練、專業(yè)拓展課程、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文中，將科研育人理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。在課程體系設(shè)計上，進(jìn)一步提升科研訓(xùn)練與課程論文所占的比重，進(jìn)一步規(guī)范實驗實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計，將科研育人落到實處。

科研育“學(xué)生”的基礎(chǔ)是科研育“教師”。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視師資培育工作，打造層次合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊伍，為學(xué)?？蒲杏斯ぷ鞯於藞詫嵉幕A(chǔ)。2020年共推薦19名優(yōu)秀骨干教師到國外知名院校、科研機(jī)構(gòu)訪學(xué)，43人(次)教師到國外進(jìn)行短期學(xué)術(shù)交流，拓展了國際視野，提升了學(xué)術(shù)水平。學(xué)校鼓勵教師提升學(xué)歷，11名定向培養(yǎng)的教師獲得博士學(xué)位后回校工作，5名教師考取了定向培養(yǎng)博士研究生，2名教師到國內(nèi)外知名高校及科研院所做博士后；組織198名教師參加崗前培訓(xùn)，53名教師參加社會實踐鍛煉。2020年新增科研立項369項，獲批國家自然科學(xué)基金項目54項、國家社會科學(xué)基金項目3項；獲得各類科技成果獎勵17項；發(fā)表學(xué)術(shù)論文2 000余篇，其中被SCI、EI和CPCI-S三大檢索收錄論文800余篇；授權(quán)發(fā)明專利186件；獲批省部級科技創(chuàng)新平臺2個、青島市科技創(chuàng)新平臺6個。組織開展線上、線下學(xué)術(shù)報告50余場次，累計參加人數(shù)20 000多人次；承擔(dān)青島及其周邊地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃，在相關(guān)領(lǐng)域起到了智庫支撐、技術(shù)引領(lǐng)的作用。

學(xué)校高度重視實踐教學(xué)工作，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要教學(xué)形式。從目標(biāo)、內(nèi)容、保障3個方面建立了由實踐教學(xué)目標(biāo)子體系、實踐教學(xué)內(nèi)容子體系、實踐教學(xué)保障子體系組成的實踐教學(xué)體系。

學(xué)校立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以“提升學(xué)生的動手實踐及創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新3個層次為遞進(jìn)順序，以實驗實習(xí)、綜合實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐4個模塊為主要內(nèi)容，每個模塊下設(shè)多個訓(xùn)練單元，貫穿于8個學(xué)期的“三層次四模塊多單元全過程”實踐教學(xué)體系(圖1)。

圖1 “三層次四模塊多單元全過程”實踐教學(xué)體系 Fig.1 “Three-level, four-module, multi-unit, whole-process” practical teaching system

學(xué)校應(yīng)增加實踐教學(xué)的學(xué)時，提高實踐教學(xué)的學(xué)分要求，要求理、工、農(nóng)類專業(yè)實踐學(xué)分比例要達(dá)到30%，經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、文學(xué)、法學(xué)等相關(guān)專業(yè)的實踐學(xué)分比例要超過20%，不斷強(qiáng)化學(xué)生的科研能力、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

學(xué)校制定《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生導(dǎo)師制實施辦法》，從大一入學(xué)即為每位學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)教育指導(dǎo)，創(chuàng)新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人風(fēng)格。學(xué)校從大一就開始實施導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師的專業(yè)教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)更有針對性。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中可以與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解不同學(xué)生之間的差異，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助和促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，依托科研實驗平臺開展科研訓(xùn)練，接受系統(tǒng)性、實踐性和綜合性等方面的專業(yè)培訓(xùn)，同時也可以盡早步入專業(yè)領(lǐng)域，了解學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)。

在導(dǎo)師制實施過程中，要求有條件的實驗項目應(yīng)實行實驗分組，以增加學(xué)生的動手機(jī)會，提高學(xué)生的獨立操作和實驗分析能力；根據(jù)課程教學(xué)要求，實驗學(xué)時多的課程要獨立開設(shè)實驗課，也可與相近課程的實驗內(nèi)容合并開設(shè)新的實驗課程;要求各實驗室、教研室組織教師、實驗技術(shù)人員積極開展實驗教學(xué)法研究，不斷改革實驗方法和內(nèi)容；嚴(yán)格考核實驗教學(xué)成果。獨立設(shè)置的實驗課應(yīng)獨立考試，并將考試成績、平時成績及實驗報告成績按一定比例納入總分，并增加對學(xué)生動手能力的考核。

學(xué)校制定了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生實習(xí)工作管理規(guī)定》，明確了各專業(yè)實習(xí)方案、實習(xí)過程組織管理、實習(xí)形式與內(nèi)容、指導(dǎo)教師的配備與職責(zé)、實習(xí)紀(jì)律、成績考核與管理、質(zhì)量監(jiān)控。

充分發(fā)揮“校友邦大學(xué)生實習(xí)實踐平臺”的作用，利用信息化平臺對學(xué)生實習(xí)和教師指導(dǎo)工作進(jìn)行過程化管理。深化產(chǎn)教融合，建設(shè)滿足專業(yè)實習(xí)需求的教學(xué)、科研、就業(yè)相融合的實踐基地304個。積極開展教學(xué)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生置身于真實的環(huán)境中，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)化其獨立工作能力及適應(yīng)社會的能力。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在科研育人體系突出位置，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研素養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點。按照“面向全體、分級遞進(jìn)”的原則，構(gòu)建“三階遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。一是面向全體學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程及實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。二是堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，構(gòu)建“1+8+N”專創(chuàng)融合課程體系，即以雙創(chuàng)教育為根本，輻射8個學(xué)科門類，開設(shè)N門專創(chuàng)融合精品課程。2020年共立項建設(shè)10門專創(chuàng)融合精品課程，計劃用3年時間建設(shè)30門精品課程。三是面向有一定研究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，通過組建“雙創(chuàng)精英班”“虹創(chuàng)講堂”，邀請專家學(xué)者、企業(yè)家、校友為精英班學(xué)員授課，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019—2020年共組織相關(guān)培訓(xùn)、報告會6次，受益學(xué)生2 500余人次。

搭建多層次平臺，激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。一是實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。2020年共立項校級項目732項，省級、國家級項目117項，參與學(xué)生4 000余人。項目申報成功率達(dá)78.5%，獲批項目數(shù)量比2019年增加30項，連續(xù)2年增長率超過30%。二是搭建多層次學(xué)科競賽平臺，2020年舉辦、參與各學(xué)科校級競賽99項，省級及以上競賽170余項。三是加強(qiáng)校企合作，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多支持和保障。學(xué)校與海爾集團(tuán)、青島喵星教育集團(tuán)達(dá)成合作意向，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供場地支持和政策支持，有針對性地開展指導(dǎo)和服務(wù)。2020年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心入選全國農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實訓(xùn)基地，14個學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)中心。

自2016年以來，啟動實施大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2 278 項，獲批國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目416項，參與學(xué)生10 000余人。在第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，學(xué)校首次獲得全國“挑戰(zhàn)杯”競賽“優(yōu)勝杯”，為省內(nèi)唯一獲此殊榮的高校，作品獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，總成績位列山東省第一位。2020年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在第二屆 “虹創(chuàng)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中參與項目數(shù)140余項，參與學(xué)生人數(shù)1 000余人。

完善本科教學(xué)實驗室和科研實驗室面向本科生開放的相關(guān)制度，完善制度和政策的激勵和保障作用；同時，依托實驗室開放，鼓勵大學(xué)生參與教師科研課題。積極推動“兩開三早”(實驗教學(xué)中心對學(xué)生開放、科研實驗室對學(xué)生開放，學(xué)生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)教師研究項目、早進(jìn)科研團(tuán)隊)，堅持“兩個導(dǎo)向”(一是科普性導(dǎo)向，即競賽要面向廣大同學(xué)，使更多同學(xué)參與進(jìn)來；二是突出專業(yè)特色導(dǎo)向，即各學(xué)院舉辦專業(yè)性強(qiáng)、水平高的學(xué)科競賽，筑牢學(xué)生的專業(yè)化思想)。

學(xué)校通過課程建設(shè)積累了豐富的課程視頻、課件等教學(xué)資源，為推進(jìn)“課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程一體化”教學(xué)模式，實踐翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs、SPOC改革奠定了基礎(chǔ)。配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革和課程改革，及時將最新科研成果、行業(yè)領(lǐng)域新內(nèi)容、新案例融入教材，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快數(shù)字化教材建設(shè)的步伐。持續(xù)推進(jìn)教學(xué)標(biāo)本資源庫建設(shè)項目，建設(shè)完成20余個實體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)本庫，涉及植物、食用菌、昆蟲、植物病害、動物解剖、水生動植物等多類別標(biāo)本建設(shè)。

3 結(jié)語

通過青島農(nóng)業(yè)大學(xué)科研育人方面的探索和實踐可以看出，要實現(xiàn)科研育人，地方應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校有其優(yōu)勢，但同時也存在諸多問題。總體來看，要實現(xiàn)科研育人的落地，一是領(lǐng)導(dǎo)要重視，健全科研育人制度，調(diào)動相關(guān)部門的積極性；二是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)教師將科研融入專業(yè)教育，提升學(xué)生的專業(yè)興趣；三是重視教學(xué)改革，在培養(yǎng)方案、實習(xí)實訓(xùn)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計，完善制度，實現(xiàn)有效保障；四是重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，這是連接教學(xué)與科研的有效途徑；五是通過開放實驗室和農(nóng)業(yè)試驗田、導(dǎo)師制等多方位引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師的實驗室，引導(dǎo)教師利用科研成果來豐富教學(xué)形式。

科研育人是一項長期堅持的工作，并非一朝一夕就可以實現(xiàn)的。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展帶來了良好的機(jī)遇，而應(yīng)用型高校又處在應(yīng)用前沿，成果“接地氣”，因此應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校在戰(zhàn)略支撐、應(yīng)用研究、易于結(jié)合等方面的優(yōu)勢，不斷進(jìn)行新的探索和實踐，積極開創(chuàng)科研支撐教學(xué)、科研促進(jìn)育人的良好局面。