楊鳳娟,李筱旭,王洪秋,李一鳴
(黑龍江科技大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150022)
在《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中提出構(gòu)建全民身心健康的發(fā)展目標(biāo),全文三次提到了健全全社會(huì)心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制、全面推進(jìn)健康中國建設(shè)、重視精神衛(wèi)生和心理健康等內(nèi)容[1]。成人教育是我國高等學(xué)歷教育序列中非常重要的教育組成部分,成人教育學(xué)生的心理健康問題也應(yīng)該受到廣泛關(guān)注。同時(shí),國家一直強(qiáng)調(diào)“思政課程”和“課程思政”建設(shè),也提出了“發(fā)揮社會(huì)科學(xué)育人功能,加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”的意見要求[2]。因此,將積極心理健康教育融入成人教育中,既有助于成人教育學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,也有利于國家“社會(huì)文明程度得到新提高,人民思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)明顯提高”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
國家教育部公布的2010—2020年各年份普通本???、成人教育學(xué)生的數(shù)量、規(guī)模比例和在校生數(shù)量,如圖1、圖2所示。
圖1 2010—2020年普通本??啤⒊扇吮緦?圃谛I?guī)模比例
圖2 2010—2020年普通本專科、成人本專科在校生規(guī)模
根據(jù)圖1、圖2可知,國家普通高校本科、???、成人教育呈現(xiàn)“三足鼎立”局面,甚至成教學(xué)生在規(guī)模和數(shù)量的占比上還要稍高于普通高校??茖W(xué)生的數(shù)量,成人教育成為青年人提高學(xué)歷層次、補(bǔ)充完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。2020年9月國家衛(wèi)健委發(fā)布了《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》,方案提出“各個(gè)高中及高等院校要將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容”。同年,《中國國民心理健康報(bào)告》顯示,年輕人群心理健康狀況普遍焦慮和抑郁。隨著社會(huì)對(duì)心理健康的不斷需求、成教學(xué)生心理健康問題的不斷呈現(xiàn)、成人教育教學(xué)的不斷改革等現(xiàn)實(shí)情況,加強(qiáng)包括成教學(xué)生在內(nèi)的青年人的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì),建立健全成人教育心理健康教育體系刻不容緩。
成人教育是我國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分,然而,在實(shí)際辦學(xué)過程中,由于部分高校片面追求辦學(xué)效益,忽視了五育并舉的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),作為擔(dān)任社會(huì)責(zé)任的培育目標(biāo)沒有得到充分重視,對(duì)成教學(xué)生的心理特點(diǎn)、教育規(guī)律和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏專業(yè)評(píng)估,致使在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面沒能進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行,使得成人教育質(zhì)量在社會(huì)評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中社會(huì)認(rèn)同度不高,成人教育學(xué)生的綜合能力水平和學(xué)歷質(zhì)量也受到一定的社會(huì)質(zhì)疑,這與國家《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》中提出的“讓青年有更多獲得感,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”人才培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的完善空間[3]。而“獲得感”是積極心理的一種體驗(yàn),除了有物質(zhì)層面的滿足外,它強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)的“得到”,包括得到知識(shí)后的內(nèi)心充實(shí),能力提高后的自尊自信,被社會(huì)認(rèn)同的自我悅納。
2018年7月,教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,文件提出要“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn),著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一,加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”。誠然,構(gòu)建“德智體美勞”全面培養(yǎng)的教育體系一直是我國學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展的共同主題,高校推進(jìn)成人教育高質(zhì)量發(fā)展,要突出思想政治教育的時(shí)代性,強(qiáng)化成教學(xué)生的積極心理素質(zhì),加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方式方法改革的實(shí)踐,提升成教學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí),尤其是面對(duì)世界格局風(fēng)云變幻和中華民族偉大復(fù)興、社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要時(shí)期,更要培育成教學(xué)生具備應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜斗爭能力,承受住社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)帶來的挫折和挑戰(zhàn),能積極樂觀面對(duì)社會(huì)壓力和沖擊,有勇氣迎難而上,這既是成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展的追求,也充分體現(xiàn)了立德樹人根本任務(wù)超越學(xué)生個(gè)體學(xué)歷提升的實(shí)踐價(jià)值。成人教育不能再單純從經(jīng)濟(jì)屬性出發(fā),而應(yīng)重視高等繼續(xù)教育既有的特定作用,即在人才強(qiáng)國的大背景下,培育青年高尚品格,練就青年過硬本領(lǐng),學(xué)校和學(xué)生都要用發(fā)展的眼光來看待教育和學(xué)習(xí),充分理解時(shí)代新人和高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵和社會(huì)意義,高校要肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,成教學(xué)生也要努力成為民族復(fù)興大任的擔(dān)當(dāng)者和實(shí)現(xiàn)者[4]。培育積極心理不僅是心理健康教育的目標(biāo),也是思想政治教育的目標(biāo),更是學(xué)校教育的目標(biāo),積極心理育人在促進(jìn)成教學(xué)生身心健康的同時(shí),也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育,是立德樹人的重要環(huán)節(jié)。
成人教育學(xué)生自我認(rèn)知模糊,職業(yè)生涯發(fā)展因素準(zhǔn)備不充分,沒有準(zhǔn)確地定位自己的價(jià)值追求,缺乏對(duì)個(gè)人資源、職業(yè)能力、興趣愛好、職業(yè)價(jià)值觀等的準(zhǔn)確認(rèn)知,只是因?yàn)樘厥庠蚝同F(xiàn)實(shí)職業(yè)目標(biāo)的需要,選擇通過成人教育的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行目標(biāo)學(xué)歷提高和知識(shí)的補(bǔ)充。
成人教育學(xué)生大多數(shù)是有工作崗位或在進(jìn)行職業(yè)定位中亟待補(bǔ)充學(xué)歷的部分人群,由于特殊原因而進(jìn)行學(xué)歷提高和知識(shí)的補(bǔ)充,他們特別希望通過成人教育的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo),并通過提高自我價(jià)值和社會(huì)認(rèn)同,從而獲得他人和社會(huì)的尊重和肯定[5]。因而,浮躁和急于求成的心理占上風(fēng),導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)行為自律和主動(dòng)性,不能從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換和提升上投入時(shí)間,只專注學(xué)習(xí)的目標(biāo)性,忽視了學(xué)習(xí)的過程性和知識(shí)的體系價(jià)值,學(xué)習(xí)效果不明顯。
人的自身價(jià)值認(rèn)同與否會(huì)受到外界環(huán)境的長期暗示和沖擊,面對(duì)普通高等教育和繼續(xù)教育、成人教育的社會(huì)評(píng)價(jià)差異,成教學(xué)生會(huì)將自己進(jìn)行群體歸類和學(xué)歷身份屬性歸類。當(dāng)前,成人教育的授課方式又大多以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主,尤其是疫情發(fā)生以來,成人教育的學(xué)習(xí)均在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行,這雖然拓寬了人們的交往方式,但卻拉遠(yuǎn)了人與人的情感互動(dòng)交流的距離,尤其是師生間思想交流和情感互動(dòng)減少,教師主導(dǎo)下學(xué)生身份的積極悅納、積極期待、積極情感認(rèn)同和積極人格特質(zhì)的形成受到一定影響,造成積極心理體驗(yàn)不良,這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程,既影響了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又影響了他們積極心理的培育[6]。綜上,強(qiáng)化成教學(xué)生的積極心理教育是高等教育,包括成人教育的一項(xiàng)責(zé)任。
成教學(xué)生積極心理的培育,需要建立起全員、全過程、全方位的工作機(jī)制,既要遵循教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律,又要樹立全員健康心理觀、心理服務(wù)觀和大思政觀,通過把思想政治教育、積極心理教育貫穿在成人教育全過程和各環(huán)節(jié),指導(dǎo)成教學(xué)生正確處理好個(gè)人在集體和社會(huì)中的各種關(guān)系,加強(qiáng)對(duì)成教學(xué)生社會(huì)心態(tài)和群體情緒的疏導(dǎo)和管控,引導(dǎo)成教學(xué)生形成成長目標(biāo)合理預(yù)期,主動(dòng)防范和化解因心理問題造成的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
(1)強(qiáng)化成教學(xué)生自身的“健康心理觀”
每個(gè)人都是心理健康的守護(hù)者,每個(gè)人都是心理健康的成長者。要加強(qiáng)成教學(xué)生心理健康知識(shí)的宣傳教育,提高心理衛(wèi)生知識(shí)的知曉率,引導(dǎo)成教學(xué)生樹立“健康心理觀”,積極喚醒成教學(xué)生積極心理的自主自助意識(shí),促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
(2)強(qiáng)化成人教育教師隊(duì)伍的“心理服務(wù)觀”
“服務(wù)”作為一種履行職責(zé),需要通過做一些具體的工作形式和內(nèi)容而使他人從中受益,成人教育的心理服務(wù)則更突出從學(xué)生的心理成長需要出發(fā),將積極心理教育的內(nèi)涵融入和滲透到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中,所有教師在“大思政”背景下全身心地投入教學(xué)中,要無條件地接納學(xué)生的差異性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)師生情感,增強(qiáng)信任感,變教育者和受教育者的關(guān)系由靜態(tài)的單向輸出為動(dòng)態(tài)的雙向互動(dòng),形成師生之間教學(xué)相長、互相陪伴、共同進(jìn)步的良好人際局面,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)積極心理引導(dǎo)的效果最大化,同時(shí),解決心理教育、心理咨詢對(duì)人員配置問題,才可以做到主動(dòng)服務(wù)、專業(yè)服務(wù)、科學(xué)化服務(wù)[7]。
(3)強(qiáng)化成教工作的“大思政觀”意識(shí)
成人教育要明確“大思政觀”的理論內(nèi)涵不僅僅是開設(shè)了思政理論課、倫理學(xué)、形勢與政策等課程就全面代替了人的思想堅(jiān)定性和心理動(dòng)力性的融合發(fā)展,而應(yīng)該是達(dá)到“積極心理保障思想教育效果,正確的三觀又能促進(jìn)心理健康發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此,成人教育要提高對(duì)積極心理教育的認(rèn)知和認(rèn)同,注重將心理知識(shí)滲透到教學(xué)中,達(dá)成思政育人和心理育人共識(shí),尤其是如何實(shí)現(xiàn)心理健康教育與專業(yè)課的融合,形成全員、全過程、全方位的育人格局,值得我們?nèi)?shí)踐[8]。
(1)開展自助式心理體驗(yàn)活動(dòng)
成人教育教學(xué)環(huán)節(jié)中要設(shè)立心理健康教育知識(shí)內(nèi)容,包括人際關(guān)系、情緒處理、興趣探索、價(jià)值觀探索、能力測定等方面的體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容,在教學(xué)環(huán)節(jié)中將心理健康知識(shí)的課內(nèi)與課外、線上與線下、理論與實(shí)踐、講授與體驗(yàn)相結(jié)合,幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢,明確制定清晰可行的發(fā)展目標(biāo)和策略,有效指導(dǎo)青年正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,促進(jìn)青年身心和諧發(fā)展[9]。
(2)建立自助式自測清單
開展心理健康教育不僅僅是發(fā)現(xiàn)和幫助問題學(xué)生,更是提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長的意識(shí)和能力,要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過簡單易行、操作性強(qiáng)、安全性強(qiáng)的宣傳材料、網(wǎng)絡(luò)資源、校園文化活動(dòng)等形成自助式自測方法或程序,方便學(xué)生隨時(shí)了解自己的心理健康程度,了解自身的心理特點(diǎn)以及心理現(xiàn)狀,對(duì)自己當(dāng)前的情緒和行為有一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和接納,并通過自助式自測方式來協(xié)調(diào)、控制、恢復(fù)自己的情緒,保持良好心情、建立健全的人格。
(3)強(qiáng)化積極心理體驗(yàn)教育
為了更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育特點(diǎn),加之近幾年新冠疫情的影響,線上教學(xué)、線上教育、線上互動(dòng)、線上參與等教育教學(xué)管理方式也為成人教育提供了便捷化和隨時(shí)化,也促使心理體驗(yàn)教育要融合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),打破時(shí)空界限。因此,可以將宏觀教育與微觀教育、勞動(dòng)教育與參與活動(dòng)相結(jié)合,通過喜聞樂見的體驗(yàn)教育形式,如“我的成長故事”主題教育、“身邊的感動(dòng)和幸?!敝黝}班團(tuán)活動(dòng)、“我把幸福瞬間告訴你”短視頻競賽活動(dòng)等,針對(duì)成人學(xué)生的發(fā)展性心理問題和障礙性心理問題等實(shí)際需要和人才培養(yǎng)目標(biāo),立足學(xué)生個(gè)體需要,解決學(xué)生的實(shí)際困難,讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程中獲得積極心理感受,強(qiáng)化學(xué)生情緒體驗(yàn),獲得快樂感和滿足感,促進(jìn)成教學(xué)生積極心理的傳播和啟迪。
(1)推進(jìn)科學(xué)的心理篩查機(jī)制,形成心理問題預(yù)警網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍
對(duì)于加強(qiáng)心理問題源頭預(yù)防,按照心理問題的波動(dòng)性隱藏性、地區(qū)差異性、年齡階段性等問題因素,每年要不定期地對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行心理健康普測,篩查出心理問題學(xué)生及問題類別,有針對(duì)性地進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)和認(rèn)知調(diào)整。同時(shí),要建立篩查隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制,成教學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)警工作要以青年學(xué)生為主體,要依靠學(xué)生自身及周圍的同學(xué)、朋友建立起預(yù)警隊(duì)伍,通過同學(xué)、朋友的相互溝通和幫扶,形成有效的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò),能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的心理狀態(tài),及時(shí)識(shí)別學(xué)生中心理問題高危人群,及時(shí)發(fā)現(xiàn)成教學(xué)生在學(xué)業(yè)、人際、職業(yè)、情感等方面的壓力,及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
(2)推進(jìn)情緒管控和疏導(dǎo),化解心理危機(jī)
成人教育面對(duì)的受教育群體大多數(shù)是在職從業(yè)人員,按照《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》中規(guī)劃的年齡范圍,大多屬于青年人范疇,并且,這個(gè)年齡段的人群也恰恰是抑郁癥、自殺的高危人群。從積極的角度上來說,他們有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知,但這也說明了他們感受、體驗(yàn)過了現(xiàn)實(shí)工作、生活、職業(yè)發(fā)展等多重壓力,他們面對(duì)多重壓力,敏感、偏執(zhí)、焦慮、人際疏離等心理問題也普遍存在。為此,成人教育要注重加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生社會(huì)心態(tài)和不良情緒的疏導(dǎo),建立心理咨詢室、情緒宣泄室等,開通多渠道咨詢方式,如,在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建適宜于學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理教育平臺(tái)[10],開展有針對(duì)性的教育引導(dǎo),幫助成教學(xué)生形成合理學(xué)習(xí)和發(fā)展預(yù)期,激發(fā)主觀能動(dòng)性,主動(dòng)提高心理問題的防范意識(shí)和化解問題能力。
(3)要推進(jìn)建立預(yù)警及干預(yù)機(jī)制,培育積極心理品質(zhì)
成教學(xué)生心理問題的預(yù)警與干預(yù)關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別,在此基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行預(yù)警、處置預(yù)案和有效干預(yù),建立起有效工作措施,促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育。成教學(xué)校一方面要分別建立預(yù)警教育、預(yù)警幫扶、預(yù)警篩查等,強(qiáng)化預(yù)警機(jī)制建設(shè),做到特殊成教學(xué)生底數(shù)清、問題明;另一方面要建立起危機(jī)應(yīng)急處理、危機(jī)干預(yù)治療、心理重建保障等干預(yù)機(jī)制,做到干預(yù)工作措施細(xì)、效果好,在有效預(yù)警和及時(shí)干預(yù)的同時(shí),促進(jìn)成教學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培育。
積極心理教育既是心理體驗(yàn)的過程,又是逐步培養(yǎng)和逐步增強(qiáng)的過程,本文從三個(gè)方面論述了將積極心理教育融入成人教育的現(xiàn)實(shí)意義,筆者通過閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),積極心理教育在成人教育中存在一定的現(xiàn)實(shí)問題,為了促進(jìn)大思政背景下積極心理教育與成人教育的有效融合,需要通過立足三個(gè)強(qiáng)化來樹立全員“大心理觀”、立足三種體驗(yàn)來構(gòu)建體驗(yàn)式教育體系、立足三個(gè)推進(jìn)來構(gòu)建和完善心理問題高危人群預(yù)警及干預(yù)機(jī)制,幫助成教學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì),提升積極心理素質(zhì),使成教學(xué)生的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。