張?zhí)m華，王曉艷，馬敏，馬華，李玉娟

（1.山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，山東泰安 271016；2.山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院）國(guó)際教育學(xué)院，山東泰安 271016）

2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”。教育部從2007年開(kāi)始的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”核心內(nèi)容中，更是連年對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的創(chuàng)新提出了具體要求，并作為質(zhì)量工程實(shí)施的重要組成部分[1]。

創(chuàng)新教育是國(guó)家創(chuàng)新、高等教育教學(xué)改革、大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要途徑，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是高校、教師和學(xué)生責(zé)任和義務(wù)的重要方面。創(chuàng)新既是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的需求，也是學(xué)生自我發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的要求，因此圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)專家開(kāi)展了大量的研究與探討[1-3]。

如何才能識(shí)別大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的需求和問(wèn)題，如何建立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效、連續(xù)機(jī)制，如何科學(xué)地從實(shí)際出發(fā)、結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需求、專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和教育創(chuàng)新的本質(zhì)，是開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究和實(shí)踐的重要因素，因此，本研究從近20年的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)圖譜入手，縱觀大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展和歷程，統(tǒng)計(jì)和歸納大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的客觀知識(shí)體現(xiàn)和研究主題內(nèi)容，從中分析和探索大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，找出創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題、解決的途徑、嘗試的思路以及收獲的結(jié)果，進(jìn)而結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐提出建議，啟發(fā)新時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力教育的研究與實(shí)踐。

1 研究方法

知識(shí)圖譜本身是一種知識(shí)可視化的關(guān)系圖，是用來(lái)描述知識(shí)之間相互關(guān)系的一種圖形，除了知識(shí)本身的載體功能，它還能通過(guò)不同的參數(shù)和屬性反映知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，能為知識(shí)含義提供客觀的數(shù)據(jù)及表達(dá)。國(guó)內(nèi)外有多種表達(dá)知識(shí)圖譜的方法和工具，對(duì)于各學(xué)科研究，由于知識(shí)圖譜本身數(shù)據(jù)體現(xiàn)的客觀性，眾多國(guó)內(nèi)外專家都通過(guò)知識(shí)圖譜開(kāi)展調(diào)研和分析，為相關(guān)研究提供價(jià)值參考。本研究從已有的文獻(xiàn)研究中找思路，采用知識(shí)圖譜探索當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展[4]。

關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的數(shù)據(jù)庫(kù)有很多，本研究以中文的CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以2000 至2020年期間的文獻(xiàn)作為區(qū)間，采集主題與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)外知識(shí)圖譜的工具也非常多，本研究采用CiteSpace 作為知識(shí)圖譜的軟件平臺(tái)[5，6]。具體的參數(shù)設(shè)置如下：時(shí)間為2000年1月至2020年12月，主題設(shè)置2 個(gè)，一個(gè)是“大學(xué)生”，另一個(gè)是“創(chuàng)新能力”，檢索表達(dá)式為邏輯與，即“大學(xué)生”and“創(chuàng)新能力”，檢索條件均為精確查找，文獻(xiàn)類型包括期刊、會(huì)議、碩博學(xué)位論文和圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)首發(fā)和增強(qiáng)出版的類型也包括在內(nèi)，同時(shí)選擇同義詞擴(kuò)展功能。為了保證文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性，除了核對(duì)主題不符的文獻(xiàn)，還要排除報(bào)紙、專利和成果的報(bào)道，由于本研究的對(duì)象主要考慮國(guó)內(nèi)學(xué)生，因此排除英文文獻(xiàn)。根據(jù)以上要求和條件，共檢索到92 篇高相關(guān)文獻(xiàn)（2021年3月數(shù)據(jù)）。

由于CiteSpace 對(duì)CSSCI 的文獻(xiàn)直接識(shí)別，所以不需要進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，在線打開(kāi)軟件平臺(tái)，進(jìn)行知識(shí)圖譜的操作與分析。根據(jù)軟件提供的知識(shí)圖譜的功能，本研究從兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究進(jìn)行分析，一是從文獻(xiàn)本身表現(xiàn)出的客觀關(guān)系來(lái)分析大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的特點(diǎn)和內(nèi)涵，包括通過(guò)作者、機(jī)構(gòu)、參考文獻(xiàn)等相互關(guān)系進(jìn)行分析，二是從文獻(xiàn)研究的內(nèi)容來(lái)分析大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的主題，主要通過(guò)關(guān)鍵字知識(shí)圖譜進(jìn)行研究[5，6]。

數(shù)據(jù)源的選擇對(duì)研究結(jié)果的影響較大，因此，在進(jìn)行主題選擇時(shí)，需要精心設(shè)計(jì)選擇主題，既要考慮全面性，還要避免過(guò)于集中，因此，考慮以上兩個(gè)要素，同時(shí)為了避免主題偏移，選用“大學(xué)生”and“創(chuàng)新能力”作為選擇條件。如果選擇“大學(xué)生創(chuàng)新能力”作為主題，范圍過(guò)于狹窄，但從中能搜索到完全匹配的65 篇文獻(xiàn)，如果將“創(chuàng)新能力”分開(kāi)，則會(huì)產(chǎn)生大量的與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)。同時(shí)，如果將選擇條件設(shè)置為模糊，則同樣會(huì)產(chǎn)生大量的無(wú)關(guān)文獻(xiàn)。

2 研究結(jié)果

2.1 從客觀結(jié)果分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1.1 從時(shí)間分布分析

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育創(chuàng)新的重心和目標(biāo)，近20年，教育資源的投入和擴(kuò)張使得高等教育機(jī)構(gòu)有能力和空間培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但如何創(chuàng)新、創(chuàng)新什么，是創(chuàng)新教育研究和實(shí)踐的首要問(wèn)題，而且得到學(xué)生、教師和社會(huì)認(rèn)可的創(chuàng)新才會(huì)有生命力和持久力，因此從近20年的研究來(lái)看，僅從國(guó)內(nèi)權(quán)威的CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)中就可以看出，國(guó)內(nèi)外專家圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)主題開(kāi)展了大量的連續(xù)性的研究。為了驗(yàn)證數(shù)據(jù)的可靠性，我們將相同的檢索條件和主題置于CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中，檢索到2 萬(wàn)多條文獻(xiàn)。從圖1可以看出，在權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)研究中，平均每年約有5 篇文章是直接研究大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，每年最多有10 篇，平均每月都有一篇專業(yè)的文獻(xiàn)探討大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而更廣泛的中文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI 中則平均每年超1 000 篇文獻(xiàn)是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，也說(shuō)明國(guó)內(nèi)專家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的熱度持續(xù)且長(zhǎng)久。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究文獻(xiàn)年度分布圖

2.1.2 .從空間分布分析

為了更直觀地分析文獻(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)采集到的92 篇文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中有86 篇是期刊論文，發(fā)表于教育學(xué)領(lǐng)域的文章有83 篇，期刊也以教育類期刊為主，其中《中國(guó)大學(xué)教育》刊登16 篇，《江蘇高教》刊登11 篇，《中國(guó)高等教育》刊登10 篇，《中國(guó)青年研究》刊登5 篇，《中國(guó)高教研究》《情報(bào)科學(xué)》和《科學(xué)管理研究》各刊登3 篇。同時(shí)通過(guò)對(duì)CSSCI 庫(kù)中被引文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)92 篇文獻(xiàn)中最高被引17 次，有6 篇文獻(xiàn)被引3 次以上，說(shuō)明此主題的文獻(xiàn)有幾類主題引起了學(xué)者的共鳴。

將獲取的文獻(xiàn)以年為時(shí)間單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以作者為節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖2），在網(wǎng)絡(luò)整體上，作者之間的聚類相對(duì)較少，說(shuō)明對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的團(tuán)隊(duì)并不集中，同時(shí)也說(shuō)明各個(gè)教育機(jī)構(gòu)和多數(shù)專業(yè)都在從不同的角度、領(lǐng)域和主題對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開(kāi)展研究和探索，相互合作還相對(duì)較少。

圖2 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

將作者節(jié)點(diǎn)換作機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)，相同的算法和過(guò)程生成發(fā)文機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖3），發(fā)現(xiàn)聚類存在但并不多，也說(shuō)明對(duì)于本研究主題各個(gè)機(jī)構(gòu)都積極投入研究和實(shí)踐，并在一定范圍和主題上形成了一定的共識(shí)，而且機(jī)構(gòu)之間比作者之間的合作多，對(duì)比作者的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)明同一機(jī)構(gòu)之間不同團(tuán)隊(duì)相互合作較多。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

將機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)換作參考文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)，相同的算法和過(guò)程生成參考文獻(xiàn)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖4），發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)較為密集的聚類和幾個(gè)稀疏的聚類。對(duì)比作者和機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)明對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究中，有聚集的研究點(diǎn)，得到了學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可，而且圍繞關(guān)注點(diǎn)開(kāi)展了大量相關(guān)的研究，同時(shí)也存在一些廣泛認(rèn)可的研究點(diǎn)，當(dāng)然，較少的聚類一是受文獻(xiàn)數(shù)量的影響，二是說(shuō)明學(xué)者對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)既廣泛又分散，在不同領(lǐng)域、不同專業(yè)和不同層次上進(jìn)行多種嘗試和探索。

圖4 參考文獻(xiàn)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.2 從研究主題看大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在時(shí)間和空間上，我們看到大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究是全面、相對(duì)集中的，但研究的內(nèi)容和主題需要從文獻(xiàn)的內(nèi)容上推斷，因此在CiteSpace 軟件中，以關(guān)鍵字為節(jié)點(diǎn)，其他選項(xiàng)與之前設(shè)置相同，得到關(guān)鍵字網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖5）。從圖譜本身的客觀數(shù)據(jù)來(lái)看，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成了較高的聚類，在181 個(gè)關(guān)鍵字中形成了240 條邊，連接密度為0.0147，最高聚類系數(shù)為99，54%的節(jié)點(diǎn)形成了聚類，模塊化程度達(dá)到0.816，調(diào)和平均數(shù)為0.8767。

為了分析大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主題，我們統(tǒng)計(jì)了關(guān)鍵字知識(shí)圖譜中形成的前6 個(gè)研究主題，如表1所示。

由圖5和表1的關(guān)鍵字聚類知識(shí)圖譜可以看出，去掉“大學(xué)生創(chuàng)新能力”這個(gè)籠統(tǒng)的主題，有關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究主要集中于6 大主題。

圖5 大學(xué)生創(chuàng)新能力教育關(guān)鍵字知識(shí)圖譜

表1 大學(xué)生創(chuàng)新能力教育關(guān)鍵字聚類統(tǒng)計(jì)表

第一類可以看作大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體設(shè)計(jì)主題。此主題比較全面關(guān)注了在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新能力教育時(shí)需要考慮的因素，而且主要針對(duì)在校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程與方法，因此是離學(xué)生和教師最近、最常用的創(chuàng)新思路，包括創(chuàng)新的方法、平臺(tái)和路徑，創(chuàng)新的文化和具體技術(shù)，創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新的具體教學(xué)與相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)新的實(shí)際現(xiàn)狀，比如跨學(xué)科。此主題設(shè)計(jì)了在校園內(nèi)基于專業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新的所有可能的具體理論、教學(xué)與實(shí)踐。

第二類可以看作是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體、外部的需求主題，主要是從上層或外層來(lái)分析對(duì)創(chuàng)新能力的研究，包括基于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的科研能力，基于社會(huì)需求對(duì)高校的工科要求，基于工作考慮的實(shí)習(xí)培養(yǎng)和走向社會(huì)的認(rèn)知能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的另類文化和培養(yǎng)誤區(qū)也開(kāi)展了大量的研究。

第三類是從宏觀層面開(kāi)展主題研究，包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)新觀念，如何建立創(chuàng)新性思維，開(kāi)展創(chuàng)新教育進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)以及在對(duì)社會(huì)語(yǔ)義理解下的創(chuàng)新能力等主題。

第四類是基于科技前沿的創(chuàng)新思維主題，主要結(jié)合實(shí)際需求和發(fā)展需求從更高層次上開(kāi)展的創(chuàng)新能力主題，比如基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新，基于交叉學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新以及利用新型思維開(kāi)展的創(chuàng)新等，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展更高層次、面向?qū)嶋H應(yīng)用的創(chuàng)新，是本主題的研究思路。

第五類是從實(shí)踐的客體和主體開(kāi)展的研究主題，圍繞創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中的具體實(shí)踐方式開(kāi)展研究，主要從教師和學(xué)生角度對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中采用的培養(yǎng)模式和途徑進(jìn)行研究，包括學(xué)生主體要主動(dòng)參與實(shí)踐，通過(guò)建立聯(lián)創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，利用集體的力量進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑可以通過(guò)各種競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)等。

第六類是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新形式主題，主要是在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，又要注重能力培養(yǎng)，利用STEM 教育模式開(kāi)展創(chuàng)新探索，利用跨學(xué)科的合力優(yōu)勢(shì)開(kāi)展探索，通過(guò)實(shí)證研究提高創(chuàng)新能力的探索等。

以上6 個(gè)主題既是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)、分類與總結(jié)，也是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的探索與實(shí)踐，說(shuō)明在近20年的研究中，專家和學(xué)者持續(xù)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新需求，提出新方法、新思路，建設(shè)新模式、新思維，將學(xué)生納入創(chuàng)新的主體，將理論和思維運(yùn)用到創(chuàng)新的實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐和社會(huì)的對(duì)接開(kāi)展創(chuàng)新研究，既是對(duì)高等教育理論知識(shí)的檢驗(yàn)與擴(kuò)展，也是對(duì)社會(huì)人才需求的對(duì)接與探索，同時(shí)也是對(duì)國(guó)家政策和和人才培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實(shí)踐，在6 個(gè)主題中，既有相互交叉的主題點(diǎn)，也有鮮明獨(dú)特的創(chuàng)新點(diǎn)，圍繞大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究與實(shí)踐一直在進(jìn)行[1-3]。

為了說(shuō)明主題研究的持續(xù)性和交叉性，對(duì)主題按時(shí)區(qū)視圖展示（見(jiàn)圖6），從圖6中可以看出，大多數(shù)研究主題都橫跨多個(gè)時(shí)間段，說(shuō)明各個(gè)主題研究的持續(xù)性；有的主題時(shí)間跨度小，有的跨度大，而且多數(shù)存在交叉，與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐是相對(duì)應(yīng)的。

圖6 大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的關(guān)鍵字時(shí)區(qū)視圖

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力研究的前沿主題，通過(guò)CiteSpace 軟件的突現(xiàn)功能，沒(méi)有在關(guān)鍵字共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和參考文獻(xiàn)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)。本研究的數(shù)據(jù)說(shuō)明對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究是連續(xù)的，對(duì)于每一階段產(chǎn)生的各個(gè)主題和研究的內(nèi)容并非突然出現(xiàn)成為熱點(diǎn)，而且是被正態(tài)性的發(fā)現(xiàn)、分析和研究的。除此之外，文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少也是影響結(jié)果的因素之一，但從本研究的數(shù)據(jù)來(lái)分析，說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主題一直是高等教育研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并被持續(xù)性、全面地開(kāi)展研究和實(shí)踐，也說(shuō)明創(chuàng)新培養(yǎng)的理論、思想、方法和實(shí)踐得到了學(xué)者的認(rèn)可，并被廣泛推廣。

3 總結(jié)與建議

本研究通過(guò)分析國(guó)內(nèi)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)CSSCI 的文獻(xiàn)來(lái)探討對(duì)高等教育中較為關(guān)注的創(chuàng)新主題的研究，通過(guò)近20年的研究文獻(xiàn)，可以看出，創(chuàng)新是高等教育一直關(guān)注的焦點(diǎn)，是持續(xù)性的研究和實(shí)踐熱點(diǎn)，而且前期的理論研究多，后期的實(shí)踐比例高，主題豐富而連續(xù)，研究過(guò)程采用CiteSpace 平臺(tái)進(jìn)行處理。

雖然數(shù)據(jù)源中研究文獻(xiàn)相對(duì)較少（92 篇），但也能從客觀和主題數(shù)據(jù)中看到國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的發(fā)展變化。從研究結(jié)果的客觀數(shù)據(jù)分析，無(wú)論是時(shí)間還是空間上，創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是高等教育研究的重點(diǎn)，雖然創(chuàng)新的理論相比實(shí)踐要少，但創(chuàng)新能力的探索一直是教育學(xué)研究的重點(diǎn)之一，從CNKI 相同主題搜索的結(jié)果也能看出，每年超過(guò)1 000 篇的文獻(xiàn)是關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，既有理論的探討，更有實(shí)踐的不斷探索。這也與國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策和需求相對(duì)應(yīng)。

從研究主題看，對(duì)創(chuàng)新教育的研究既有宏觀的設(shè)計(jì)，也有具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)，既有校內(nèi)為主體的研究思路，也有對(duì)接社會(huì)需求的創(chuàng)新思路，既有基礎(chǔ)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，也有跟隨社會(huì)發(fā)展的前沿創(chuàng)新，既有傳統(tǒng)的知識(shí)與專業(yè)創(chuàng)新，也有新時(shí)代新形式的科研與實(shí)踐創(chuàng)新，總之，創(chuàng)新既有在理論上的豐富和深入，也有實(shí)踐上的形式與成果。

當(dāng)然，對(duì)于能力培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和驗(yàn)證，從時(shí)區(qū)視圖也可以看出，多數(shù)創(chuàng)新主題在一段時(shí)期內(nèi)一直存在且不斷被改進(jìn)和優(yōu)化，因此，結(jié)合文獻(xiàn)的結(jié)論和在創(chuàng)新上的實(shí)踐探索[1-3，7]，提出以下建議，供大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和實(shí)踐參考。

（1）創(chuàng)新需要新理論。

高等教育規(guī)劃下的專業(yè)越來(lái)越細(xì)，學(xué)科之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，基于交叉學(xué)科下的融合創(chuàng)新更富有生命力，因此，基于專業(yè)知識(shí)的新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新既推動(dòng)創(chuàng)新的理論研究，又符合創(chuàng)新的外部需求，同時(shí)更會(huì)提高創(chuàng)新成果的質(zhì)量，因此，新理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新應(yīng)該作為實(shí)踐的引導(dǎo)，被提前探索和制定[8，9]。

（2）創(chuàng)新的主體是學(xué)生。

學(xué)生是創(chuàng)新的主體，需要將創(chuàng)新的資源傳遞給有需求的學(xué)生，從入校開(kāi)始，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為主體開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐[10]。

（3）創(chuàng)新的源泉來(lái)自社會(huì)。

創(chuàng)新的知識(shí)最后反映到應(yīng)用，社會(huì)的需求是創(chuàng)新最直接的來(lái)源。因此，開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要緊密調(diào)研社會(huì)需求，以實(shí)際促實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)新的目的[11,12]。

（4）創(chuàng)新需要穩(wěn)定的形式。

理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新奠定了實(shí)踐的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成果更依賴于實(shí)踐的結(jié)果，因此需要建設(shè)穩(wěn)定的創(chuàng)新形式，通過(guò)成熟的創(chuàng)新形式開(kāi)展長(zhǎng)期的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，才能達(dá)到創(chuàng)新的目的，收獲創(chuàng)新的成果[9,13]。

（5）創(chuàng)新需要新思維。

從根本上提升對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知水平既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是教師參與和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有意識(shí)到創(chuàng)新是一種基本需求，是教育的基本傳承，是能力的最根本體現(xiàn)，才能在理論的指導(dǎo)下、實(shí)踐的鍛煉下，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)[7-14]。

綜上所述，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐，既需要?jiǎng)?chuàng)新理論的引導(dǎo)，又需要緊密結(jié)合社會(huì)需求，以學(xué)生為主體，輔以教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，開(kāi)展創(chuàng)新的理論研究與實(shí)踐。創(chuàng)新是高等教育的責(zé)任，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的最終要求，既需要專家學(xué)者的交流與配合，又需要機(jī)構(gòu)之間的合作。以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科交叉融合為契機(jī)，以科技前沿和高端應(yīng)用為依托，引導(dǎo)學(xué)生和教師參與創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，形成長(zhǎng)期的、良性的創(chuàng)新平臺(tái)和機(jī)制，為學(xué)生走向社會(huì)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。