盧宗亮，潘星辰，黃壇俊，周國林，李曉純

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，廣東廣州 510320）

如何強(qiáng)化本科生的實(shí)踐能力鍛煉一直是本科教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1-2]。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出學(xué)生要積極參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明等實(shí)踐活動(dòng)[3-4]。實(shí)踐型專業(yè)的學(xué)生更是需要在實(shí)踐中鍛煉，才能做到學(xué)以致用[5]。然而，受到傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念、以“學(xué)分制”為主體的學(xué)習(xí)模式、專業(yè)教師能動(dòng)作用不足等因素的影響，存在本科生課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)的情況[6]。以土地資源管理專業(yè)為例，該專業(yè)是公共管理一級(jí)學(xué)科下屬的學(xué)科方向之一，實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科[7]。從就業(yè)市場對土地資源管理專業(yè)的需求來看，無論是自然資源局等機(jī)關(guān)事業(yè)單位，還是國土資源技術(shù)服務(wù)企業(yè)，都傾向吸納實(shí)踐型人才進(jìn)行國土資源調(diào)查、國土空間規(guī)劃、不動(dòng)產(chǎn)確權(quán)登記及發(fā)證等實(shí)務(wù)工作。然而，該專業(yè)教育仍然以理論講授為主，實(shí)踐鍛煉不夠充分。而且實(shí)踐內(nèi)容碎片化、思路體系不夠完整，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束、進(jìn)行新的課程學(xué)習(xí)后，已習(xí)得的實(shí)踐技能因長期不使用而逐漸淡忘，到畢業(yè)之時(shí)，難以直接應(yīng)用到生產(chǎn)或科研工作。因此，有系統(tǒng)、有目的地強(qiáng)化實(shí)踐型專業(yè)本科生的實(shí)踐技能，對契合用人單位的人才需求、提高學(xué)生的競爭力均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，結(jié)合筆者供職單位的實(shí)際情況及近3年的本科生教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)和不同年級(jí)的本科生的指導(dǎo)經(jīng)歷，嘗試提出實(shí)踐型本科專業(yè)的“研賽煉”師生互促模式，期望能夠?yàn)閷?shí)踐型本科專業(yè)的本科生培養(yǎng)提供參考。

1 “研賽煉”師生互促模式形成的需求背景

“研賽煉”是“研究→競賽→鍛煉”培養(yǎng)路徑的簡稱。其中，“研究”是指專任教師、學(xué)生承擔(dān)的各種類型的科研工作，如專任教師承擔(dān)的縱向、橫向科研項(xiàng)目，以及以本科生為主體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目等；“競賽”是指由教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)或者各高校在全國范圍定期舉辦的、以本科生為參與主體的專業(yè)技能大賽；“鍛煉”既包括本科生的實(shí)踐能力鍛煉，也包括專任教師的科研能力、指導(dǎo)學(xué)生能力鍛煉。

從專任教師的角度來看，專任教師是教育的主體，在高等教育中的角色仍然是“傳道”“授業(yè)”“解惑”，包括但不局限于為本科生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)[8]。然而，受到多年職稱評審體系的引導(dǎo)，高校教師“重科研、輕教學(xué)”的觀念客觀存在。在學(xué)生指導(dǎo)和培養(yǎng)方面，專任教師職位更加青睞具有一定科研業(yè)績和經(jīng)驗(yàn)的碩博研究生[9]。一般而言，具有碩博導(dǎo)師資格的專任教師無論是在申報(bào)項(xiàng)目還是在成果積累上都具有優(yōu)勢，這可能會(huì)導(dǎo)致部分專任教師過度將注意力集中在研究生的指導(dǎo)資格、指導(dǎo)研究生的數(shù)量和質(zhì)量上，從而有選擇性地放棄向知識(shí)面尚不夠充分、實(shí)踐能力也相對較弱的本科生投入科研資源[10]。但是，每所高校碩博研究生的指標(biāo)有限，生師比小于1，意味著大量有科研需求的專任教師未能指導(dǎo)研究生。在此情境下，有針對性地培養(yǎng)本科生的實(shí)踐能力既是解決研究生指標(biāo)不足問題的有效方法，也是促進(jìn)專任教師科研發(fā)展的有效路徑。但從目前高校實(shí)踐型專業(yè)的本科教育來看，部分專任教師意識(shí)不到培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力的意義，認(rèn)為專門培養(yǎng)本科生投入的時(shí)間長、成本高、成效低，不輕易為本科生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

從本科生的角度來看，本科生是教育的客體，尤其在實(shí)踐型本科專業(yè)中，學(xué)生需要的是大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而不是大量的理論課時(shí)[11]。實(shí)際上，學(xué)生也意識(shí)到充分參與專業(yè)實(shí)踐的重要性，能力、精力也足夠充分，但如果缺乏有效的引導(dǎo)，本科生的注意力很容易分散、也非常容易受到周邊環(huán)境的影響，逐漸失去參與專業(yè)實(shí)踐的興趣和動(dòng)力。待其正式參加工作后，一方面不具備充分的專業(yè)技能，另一方面還會(huì)缺乏應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。其實(shí)，一些自律能力較強(qiáng)的本科生會(huì)自動(dòng)聯(lián)系專任教師，參與到教師科研項(xiàng)目中，鍛煉自己的實(shí)踐能力，也有很多學(xué)生會(huì)自發(fā)組建科研團(tuán)隊(duì)參與到校內(nèi)外的專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，但由于本科生對專業(yè)前沿的把握不夠充分，選題和內(nèi)容比較陳舊、難以產(chǎn)生科學(xué)價(jià)值，進(jìn)而不能受到評委和學(xué)術(shù)界的重視，難以獲得獎(jiǎng)項(xiàng)以及進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐能力鍛煉。

2 “研賽煉”師生互促模式的理論框架和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.1 理論框架

專任教師需要一定的本科生人才隊(duì)伍支持自身的科研事業(yè)，本科生需要專任教師的指導(dǎo)系統(tǒng)鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力[12-13]?！把匈悷挕睅熒ゴ倌Ｊ骄褪墙Y(jié)合兩者需求的有效路徑?；趯?shí)踐，提出“研賽煉”師生互促模式的理論框架（見圖1）。

圖1 “研賽煉”師生互促模式理論框架

2.1.1 專任教師科研項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換

為了個(gè)人發(fā)展和職業(yè)理想，專任教師在從事日常理論教學(xué)之余需要申請不同類型的科研項(xiàng)目?？蒲许?xiàng)目都需要根據(jù)一定的思路和步驟形成相關(guān)的科研成果。而且科研項(xiàng)目是半開放式的探索，每一個(gè)步驟都可以延伸出多個(gè)值得深入研究的分支方向，這些研究方向都要求參與人具有專業(yè)的綜合能力和執(zhí)行力[14]。盡管本科生的專業(yè)能力尚未形成，但只要將研究目標(biāo)進(jìn)行詳盡、細(xì)致地分解，可以找到本科生力所能及且具有科學(xué)價(jià)值的分支方向。專任教師通過整合、指導(dǎo)后，既可以轉(zhuǎn)換為本科生用于專業(yè)技能競賽的作品框架，也可以轉(zhuǎn)換為大學(xué)生科研項(xiàng)目的思路。

2.1.2 學(xué)生科研競賽及項(xiàng)目的執(zhí)行和過程管理

由于本科生缺少競賽和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，如果由學(xué)生自主推進(jìn)競賽和科研項(xiàng)目的實(shí)施，難以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，本科生缺乏競賽和項(xiàng)目的資金和資源[15]。因此，專任教師需要主動(dòng)將更多的精力投放到團(tuán)隊(duì)管理上。然而，如果專任教師在團(tuán)隊(duì)管理中事無巨細(xì)、事必躬親，不但會(huì)大大增加專任教師的壓力，還不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力?？山梃b企業(yè)單位的管理方法，采取直線型組織結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人”式的管理機(jī)制，實(shí)施路徑為：（1）專任教師按照研究的分支方向，每個(gè)方向分別配置5-7 名學(xué)生；（2）每個(gè)方向選出一名學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，主理團(tuán)隊(duì)管理事務(wù)；（3）專任教師分別和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人商定項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃書，界定年度執(zhí)行計(jì)劃、成員分工、需要教師專門傳授的知識(shí)、擬完成的目標(biāo)（如獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)表論文）、數(shù)據(jù)收集方案、執(zhí)行預(yù)算等；（4）專任教師按照實(shí)際情況為各研究團(tuán)隊(duì)配置資金和資源，以每兩周一次團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人例會(huì)、每月一次團(tuán)隊(duì)例會(huì)的方式監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度、資金使用情況、實(shí)施過程中遇到的問題等；（5）學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照計(jì)劃要求編制研究成果，專任教師進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)。

2.1.3 學(xué)生科研成果的多維轉(zhuǎn)化與專任教師科研項(xiàng)目的反哺

其一，經(jīng)過專任教師的嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生的研究成果一般能夠在全國、省級(jí)、校級(jí)各項(xiàng)競賽脫穎而出，收獲獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)，這些獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)一方面是學(xué)生申請各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金或者其他獎(jiǎng)項(xiàng)的依據(jù)，另一方面是在就業(yè)、研究生復(fù)試時(shí)能夠作為科研實(shí)踐能力的有力支撐。其二，經(jīng)過進(jìn)一步優(yōu)化整合，學(xué)生的研究成果可以轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)論文、發(fā)明創(chuàng)造或者其他科技成果。其中，學(xué)術(shù)論文可以發(fā)表到國內(nèi)外知名期刊，發(fā)明創(chuàng)造或者其他科技成果可以申請著作權(quán)和專利。最終在“籌劃→組織→執(zhí)行→整合”的過程中全方位鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。其三，由于學(xué)生的研究成果是從專任教師主持的科研項(xiàng)目中延伸出來的主題，專任教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行整合和升華，進(jìn)而大大提升科研項(xiàng)目的執(zhí)行進(jìn)度，促使項(xiàng)目如期、高質(zhì)量結(jié)項(xiàng)。

2.2 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

2.2.1 以獲取高級(jí)別榮譽(yù)為目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力

以往有專任教師招募學(xué)生參與科研項(xiàng)目時(shí)，缺少全局性的謀劃。由于成本原因，專任教師招募的學(xué)生一般都是項(xiàng)目的“臨時(shí)參與者”，只著重于某項(xiàng)技能的短期訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。學(xué)生也把自己視作是“科研兼職”的身份，只關(guān)注如何“做完事情”，而不是如何“做好事情”。只有將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲许?xiàng)目的“主人翁”，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生參與科研項(xiàng)目的需求，一是鍛煉自身的專業(yè)能力，二是通過獲取榮譽(yù)來增強(qiáng)自身的專業(yè)自信。因此，專任教師應(yīng)多從學(xué)生的需求角度出發(fā)，以輔助學(xué)生獲取高級(jí)別榮譽(yù)為主要目標(biāo)、完成項(xiàng)目為次要目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的內(nèi)生動(dòng)力。

2.2.2 進(jìn)行學(xué)生科研項(xiàng)目和競賽的全局規(guī)劃

本科生科研能力的鍛煉、優(yōu)質(zhì)科研成果的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，也不能要求本科生只參加一項(xiàng)競賽或科研項(xiàng)目就能學(xué)有所成，需要在不斷試錯(cuò)的基礎(chǔ)上才能終有所獲。然而，本科生一是不會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，二是不擅長找到不同競賽和科研項(xiàng)目中的結(jié)合點(diǎn)，三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員不穩(wěn)定。因此，專任教師需要為學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研項(xiàng)目和競賽的全局謀劃。一是對學(xué)生能夠參與的競賽和項(xiàng)目類型進(jìn)行年度規(guī)劃，具體在哪個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)會(huì)舉辦何種類型、何種級(jí)別的競賽，專任教師需要列出清單，并厘清各類型競賽和項(xiàng)目的邏輯關(guān)系，為學(xué)生講述，并將相關(guān)內(nèi)容寫入團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃書，以供指導(dǎo)；二是使用“先易后難”的原則，引導(dǎo)學(xué)生先從簡單、易上手的科研項(xiàng)目入手，一方面為后面的項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的科研自信；三是專任教師需要發(fā)揮溝通的作用，主動(dòng)了解團(tuán)隊(duì)成員的所想所需，盡可能將團(tuán)隊(duì)成員的合理需求融入科研項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，讓每一位成員在團(tuán)隊(duì)工作中都能有所收獲。

2.2.3 以團(tuán)隊(duì)為核心的人才儲(chǔ)備、傳承與可持續(xù)發(fā)展

隨著團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)年增長，基于畢業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)深造等原因考慮，團(tuán)隊(duì)成員離開也是專任教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中必然面臨的問題。專任教師需要熟悉項(xiàng)目情況的新成員繼續(xù)跟進(jìn)科研項(xiàng)目，因此，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員招募時(shí)，專任教師需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的年級(jí)差異，原則上，高、中、低年級(jí)的成員各占三分之一，由高年級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，當(dāng)高年級(jí)團(tuán)隊(duì)成員離任時(shí)，選取中年級(jí)的團(tuán)隊(duì)成員繼任。同時(shí)，從新生中招募新的成員作為人才儲(chǔ)備，進(jìn)而通過“老帶新”的方式完成新年度的競賽和科研任務(wù)。新一屆的團(tuán)隊(duì)骨干已有一年的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)積累，對新年度的科研工作也能駕輕就熟，并且能在新年度的競賽和項(xiàng)目中取得新的突破。

3 “研賽煉”師生互促模式的實(shí)施成效和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1 主要實(shí)施成效

2019-2022 年，筆者以供職單位為平臺(tái)，嘗試將“研賽煉”師生互促模式付諸實(shí)際，總體取得了一定成效。學(xué)生團(tuán)隊(duì)累計(jì)獲得暑期實(shí)踐優(yōu)秀項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)3 項(xiàng)、校級(jí)科研項(xiàng)目4 項(xiàng)、省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)3 項(xiàng)（1項(xiàng)國家級(jí)）、國家級(jí)科研競賽獎(jiǎng)項(xiàng)4 項(xiàng)、發(fā)表論文7 篇（3篇CSSCI 來源期刊）、指導(dǎo)教師項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)5 項(xiàng)（結(jié)項(xiàng)率71.43%），具體案例如下：

案例一：自2019年起，筆者以供職單位的土地資源管理專業(yè)學(xué)生為對象，開展了“研賽煉”師生互促模式的探索，取得了良好成效。專任教師在2019-2022年獲得了7 項(xiàng)縱向科研項(xiàng)目、1 項(xiàng)橫向科研項(xiàng)目的立項(xiàng)，是實(shí)施“研賽煉”師生互促模式的基礎(chǔ)。2019年9月，專任教師招募了2017 級(jí)（三年級(jí)）的學(xué)生ZJH作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，同時(shí)招募2018 級(jí)（二年級(jí)）的學(xué)生ZGL 和2019 級(jí)（一年級(jí)）的學(xué)生PXC 作為團(tuán)隊(duì)骨干，并招募3 名2019 級(jí)的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)成員，按照“研賽煉”師生互促模式的思路，在專任教師提供經(jīng)費(fèi)資助、思路的前提下執(zhí)行以“三舊”改造為主題的研究課題，形成學(xué)術(shù)論文1 篇，被CSSCI 期刊錄用。

案例二：2020年7月，以PXC 為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、ZGL 為骨干，以“農(nóng)地邊際化與農(nóng)戶生計(jì)選擇”為主題開展學(xué)校組織的暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)，形成調(diào)研報(bào)告，獲得優(yōu)秀項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)；2020年10月，在暑期實(shí)踐調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上，申報(bào)學(xué)校組織的“雙百工程”項(xiàng)目，獲得重點(diǎn)立項(xiàng)；2020年11月，參加“全國大學(xué)生土地國情調(diào)查大賽”，獲全國三等獎(jiǎng)；2020年12月，招募以2020 級(jí)新生HTJ 為代表的7 名新團(tuán)隊(duì)成員，一是參與PXC 主持的“雙百工程”項(xiàng)目，二是在2021年6月參加“全國大學(xué)生國土空間規(guī)劃大賽”，獲全國優(yōu)勝獎(jiǎng)；2021年7月，專任教師與PXC 合作撰寫期刊論文，最終被CSSCI 期刊錄用；2021年9月，以PXC 為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、HTJ 為團(tuán)隊(duì)骨干申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最終獲得國家級(jí)立項(xiàng)，并以第一作者發(fā)表期刊論文1 篇，同時(shí)獲得國家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金。3年間累計(jì)獲得各級(jí)別科研成果7 項(xiàng)。

案例三：2021年7月，HTJ 在參與PXC 的國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人申請2021年度校級(jí)“三下鄉(xiāng)”暑期實(shí)踐，形成調(diào)研報(bào)告，獲得優(yōu)秀項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)；2021年10月，申請學(xué)校組織的“雙百工程”項(xiàng)目，獲得重點(diǎn)立項(xiàng)；2021年11月，參加“全國大學(xué)生土地國情調(diào)查大賽”，在上一屆的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，獲得全國一等獎(jiǎng)；2022年1月，HTJ 以第一作者的身份發(fā)表期刊論文一篇。截至2022年4月，HTJ 已獲得各級(jí)別科研成果4 項(xiàng)。

另外，專任教師還在2018 級(jí)和2019 級(jí)組建了兩個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，分別執(zhí)行其他項(xiàng)目的延伸課題，共獲得校級(jí)“雙百工程”重點(diǎn)項(xiàng)目1 項(xiàng)、一般項(xiàng)目1 項(xiàng)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2 項(xiàng)、“全國大學(xué)生土地國情調(diào)查大賽”優(yōu)勝獎(jiǎng)1 項(xiàng)，發(fā)表期刊論文3 篇。

3.2 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

盡管“研賽煉”師生互促模式取得了一定成效，但也不可避免地存在一些問題，筆者針對幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，具體如下：

3.2.1 學(xué)生的專注度是該模式得以貫徹落實(shí)的關(guān)鍵

相對于研究生，本科生日常需要學(xué)習(xí)大量理論課程，課后要完成課程作業(yè)，在學(xué)習(xí)之余能專注于科研競賽和項(xiàng)目，實(shí)屬難能可貴。同時(shí)，科研競賽和項(xiàng)目在本質(zhì)上也是屬于課外活動(dòng)，在大學(xué)校園中，學(xué)生尚有其他課外活動(dòng)可供選擇，如學(xué)生會(huì)、興趣協(xié)會(huì)等。相對于科研項(xiàng)目，這些課外活動(dòng)更容易讓學(xué)生受到關(guān)注和贊譽(yù)。在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)，若身兼多職的團(tuán)隊(duì)成員精力分散，反而增加了其他成員的工作量，也會(huì)影響其他團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

3.2.2 主題與專業(yè)相關(guān)、有志于讀研深造的學(xué)生具有更大的內(nèi)生動(dòng)力

初次組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí)，曾考慮多專業(yè)交叉的優(yōu)勢，招募了來自3 個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)成員。但在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，針對專業(yè)性的問題，其他非本專業(yè)的知識(shí)很難派上用場，非本專業(yè)的成員也只能負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)性工作，很難在項(xiàng)目實(shí)施過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而逐漸失去繼續(xù)參與相關(guān)工作的積極性。另外，有志于考研深造的學(xué)生比有志于就業(yè)的學(xué)生更加積極主動(dòng)。原因在于，學(xué)生的競賽獲獎(jiǎng)和科研經(jīng)歷有利于考研復(fù)試。但對于就業(yè)的學(xué)生，盡管相關(guān)成果和經(jīng)歷也有利于其通過簡歷篩選，但用人單位是否決定錄用還取決于學(xué)生的應(yīng)聘表現(xiàn)和相關(guān)工作經(jīng)歷等。所以有志于就業(yè)的團(tuán)隊(duì)成員在某個(gè)階段會(huì)提出離開團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)而到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.2.3 在新生入學(xué)階段儲(chǔ)備人才

新進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生對大學(xué)生活懷有憧憬，而且在某種程度上仍然保持著高考時(shí)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，理論上更具可塑性。因此，可借助高、中年級(jí)學(xué)生協(xié)助新生入學(xué)的機(jī)會(huì)，在新生入學(xué)的1-2 個(gè)月內(nèi)開始為團(tuán)隊(duì)招募儲(chǔ)備人才，并盡早讓學(xué)生參與項(xiàng)目。

4 結(jié)論與展望

實(shí)踐型本科專業(yè)的學(xué)生需要不斷強(qiáng)化實(shí)踐能力，才能做到學(xué)以致用。然而，很多本科高校的實(shí)踐型專業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠充分，或者流于形式，本科生對系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉具有客觀需求。專任教師為了職業(yè)發(fā)展和科研理想，在研究生生師比小于1 的前提下，充分調(diào)動(dòng)本科生的科研潛力，組建能夠支援專任教師科研工作的本科生團(tuán)隊(duì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谶@兩點(diǎn)需求，提出了實(shí)踐型專業(yè)“研賽煉”師生互促模式的框架思路。通過筆者在供職單位3年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“研賽煉”師生互促模式能夠取得一定成效，指導(dǎo)教師和學(xué)生都學(xué)有所得，具有一定的推廣意義。筆者認(rèn)為，如果能夠做到模式實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，將能進(jìn)一步提高模式的實(shí)施效率和實(shí)施成效。借鑒相關(guān)高校的經(jīng)驗(yàn)，可成立以學(xué)生為主體的興趣協(xié)會(huì)，由協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員的招募、培訓(xùn)、管理、成果分享和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)乃至整個(gè)學(xué)院的科研實(shí)踐。