陳祥，郝凌云，陸慧，吳鐘鳴，李新華

（1.金陵科技學院 材料工程學院，江蘇南京 211169；2.金陵科技學院 教務處，江蘇南京 211169；3.南京市視光材料與技術重點實驗室，江蘇南京 211169；4.金陵科技學院 機電工程學院，江蘇南京 211169）

2019年，中央全面深化改革委員會第九次會議審議通過《國家產教融合建設試點實施方案》。方案指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[1]。產教融合、校企合作是新時期提高人才培養(yǎng)質量的要求，依托學校和企業(yè)的緊密合作，將人才培養(yǎng)標準對接職業(yè)標準、行業(yè)標準，聯(lián)通學業(yè)和就業(yè)，有效保障人才培養(yǎng)質量，實現校企雙贏[2]。產教融合課程是推進產教融合專業(yè)和產教融合基地建設的根基，是實踐專業(yè)-行業(yè)貫通培養(yǎng)模式的基本單元[3]。產教融合課程是學生的職業(yè)成長規(guī)律和行業(yè)企業(yè)的生產經營規(guī)律深度融合的核心載體，是實現專業(yè)培養(yǎng)與產業(yè)需求融合、課程內容與職業(yè)標準融合的重要通道，是校企一體共育人才、共同發(fā)展的重要途徑。

1 產教融合課程模式構建的思路

圍繞立德樹人根本任務，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，緊隨數字技術時代傳統(tǒng)工科專業(yè)的建設趨勢，依據工程教育專業(yè)培養(yǎng)體系，以學生能力培養(yǎng)為核心，深度構建交叉融合的人才教育體系；強化人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的深度銜接，開展專業(yè)-行業(yè)貫通培養(yǎng)模式探索，探索基于新工科理念的產教融合課程建設模式[4]，如圖1所示。

圖1 產教融合課程模式構建思路

（1）以學生能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)需求為導向，深化產教融合，注重專業(yè)交叉，推進科教協(xié)同，依據工程教育認證標準，構建產教融合課程建設目標。

立足材料類專業(yè)與視光行業(yè)產教融合人才培養(yǎng)的人才需求，從功能材料、光學工程、材料智能加工等新工科領域介入視光材料產業(yè)，按照“專業(yè)、學科、職業(yè)”一體化的“工工結合”人才培養(yǎng)目標，基于以專業(yè)知識、工程能力與綜合素養(yǎng)為主線的培養(yǎng)方式，依照專業(yè)標準和行業(yè)標準，對照工程教育認證要求構建課程體系，融入職業(yè)能力培養(yǎng)，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，切入轉型升級中的視光產業(yè)鏈，提升學生職業(yè)能力[5]。

（2）以為人師表為引領，以工匠精神為內涵，以奉獻情懷為方向，構建校內教師和企業(yè)導師為主體的多元化師資隊伍。

依據產教融合人才培養(yǎng)的要求，構建多元化的卓越指導教師隊伍，包括專業(yè)教師、柔性引進人才、聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的企業(yè)導師、行業(yè)專家、產業(yè)教授、企業(yè)顧問和科技副總。在校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，提升企業(yè)導師的為人師表意識，強化專業(yè)教師的工匠精神。外聘的企業(yè)顧問協(xié)助專業(yè)教師深度了解行業(yè)前沿技術和最新標準；聘請的產業(yè)教授進一步提升專業(yè)教師的工程創(chuàng)新思維和科學研究能力。通過產學合作項目，柔性引進人才和行業(yè)專家，帶動專業(yè)教師升華工程創(chuàng)新思想與奉獻情懷。培養(yǎng)理實一體、德業(yè)雙修的卓越教師，重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

（3）基于網絡化戰(zhàn)略與智慧教學理念，構建產教融合教學體系。

深化信息技術，助推教育教學改革，推動智慧學習環(huán)境全方位融合，利用虛擬現實、增強現實和混合現實等開發(fā)交互性、情境化的課程模塊。吸納行業(yè)發(fā)展最新成果，開設模塊化的產教融合教學環(huán)節(jié)。探索翻轉課堂、混合式教學等線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式，建設在線課程與智慧教室相結合的一體化教學平臺，構建相互貫通、相互協(xié)同的產教融合教學體系。

2 產教融合課程模式構建的方案

按照課程特征，細化專業(yè)知識能力，以解決復雜工程能力為核心重構知識能力體系，確定課程培養(yǎng)目標，整合課程教學內容，進一步完善教學標準，優(yōu)化流程，從嚴管理，完善課程的思政理念、確定不同課程環(huán)節(jié)的思政核心要素。加強教學團隊建設，在推進課程思政建設中加緊教學研討，聚焦優(yōu)秀案例的挖掘和收集，增強優(yōu)質課程環(huán)節(jié)的示范性和輻射性。

（1）以立德樹人為根本，建立以行業(yè)需求為導向，以學生能力培養(yǎng)為核心“產教融合、科教協(xié)同”的多元化路徑、多主體協(xié)同的產教融合課程目標。

面向視光行業(yè)的人才需求及崗位要求，緊跟新材料發(fā)展趨勢，把專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。基于校企深度協(xié)同的產教融合與科研教學一體的“科教協(xié)同”育人模式，持續(xù)培養(yǎng)切入視光材料行業(yè)節(jié)點的卓越工程科技人才，確立“以德為先、能力為重、卓越發(fā)展”的人才培養(yǎng)路徑。

（2）圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在課程內容和育人導向上加強方向引領和價值落實。

在原有的學科、專業(yè)、課程知識體系基礎上，找準思想政治教育內容的有效切入點，有機融入思想政治教育元素，增強課程的育人導向，凸顯價值關懷與學生發(fā)展。尊重學生成長特點，遵循教育規(guī)律，契合學生道德品質生長的個體性訴求和社會性需要[6]。增強教師思想政治工作能力，實現教書與育人相統(tǒng)一。堅持教育者先受教育，讓教師更好地擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。要在教師思想、道德、學識、能力等方面全面落實價值引領和育人導向，將育人導向貫穿到教師成長與發(fā)展的全過程。

（3）構建校內教師和企業(yè)導師為主體，柔性引進教師和行業(yè)專家為支撐的多元化產教融合師資隊伍。

打造一支學緣結構合理、專業(yè)背景多樣的校內“雙師型”師資隊伍，建立一支具有工程實踐經驗、擁有行業(yè)技術的企業(yè)工程師“外聘教授”團隊，構建多元化的卓越指導教師隊伍。通過聯(lián)合申報科研課題、共建產業(yè)學院、聘任產業(yè)教授等多種模式提升產教融合實施的師資能力。具體內容包括：①依據行業(yè)最新發(fā)展狀態(tài)及課程不同模塊需求，及時增補課程教師，保證課程團隊教師全部具有“雙師”資格；②積極推動專業(yè)教師加入各類行業(yè)學會，指導學科競賽及行業(yè)職業(yè)技能競賽，擔任行業(yè)技能大賽裁判工作，促進產教融合的深度實施；③優(yōu)化課程團隊教師隊伍，確保超過50%的教師擁有一線實踐經歷，保障產教融合的深度實施；④基于在線課程平臺和網絡云端物聯(lián)模式，確保企業(yè)專業(yè)技術人員參與課程建設的可行性和時效性，實現遠程實踐教學的真實性和可操作性。

（4）基于“網絡·云端·物聯(lián)”智慧智能教育教學環(huán)境建設理念，深入挖掘課程特色，建設蘊含社會主義核心價值觀的智慧型產教融合教學體系。

將課程思政方法與OBE 工程教育理念及CDIO 教學模式有機融合，從“網絡·云端·物聯(lián)”智慧智能教育教學環(huán)境打造出發(fā)，探索智慧+教育路徑，延展教學時空概念，構建以金課坊、智慧教室、仿真平臺為載體，依托產教融合和科教協(xié)同的創(chuàng)新載體，建設智慧型產教融合教學體系[7]。

3 產教融合課程模式構建的實踐意義

課程強化交叉融合、醫(yī)-校共建、建-用并進；通過在教育部卓越工程師教育計劃及江蘇省一流專業(yè)建設過程中的線下實踐，將醫(yī)院視光臨床技術與高校理論教學相結合，將科學的思維方法和勤學明辨篤實求真的價值觀提煉融入到課程中，強化學生對視覺科學與技術的內涵和進展的認知，加深對交叉學科知識滲透和融合的理解，強化校企深度融合，培養(yǎng)能快速適應行業(yè)發(fā)展的產教融合型高技能人才。

（1）構建產教融合課程模式，有助于提高課程建設質量。

在“以本為本”的基石上，圍繞課程建設的核心要素，在課程建設成果的積累上，強化信息技術與教育教學的深度融合，立足課程核心能力培養(yǎng)目標要求，著力促進優(yōu)質課程構筑和集成資源應用。在符合專業(yè)建設內涵要求的基礎上，以社會崗位需求、職業(yè)能力培養(yǎng)為導向進行課程建設與應用研究，在新時代國家創(chuàng)新性要求下，基于視光學與視覺科學導論課程產教融合模式的建設過程，探索新工科及專業(yè)認證背景下的課程建設思路。

（2）基于課程建設的產教融合思路，有助于推動產教融合專業(yè)建設。

在“四個回歸”的實踐中，把握人才培養(yǎng)的核心要求，適應新材料領域新技術、新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢，按照國家對傳統(tǒng)工科專業(yè)建設的新要求，遵循新工科思維及創(chuàng)新教育要求，基于課程建設的產教融合思路，探索產教融合專業(yè)建設。

（3）有助于精準定位產教融合模式的立足點。

圍繞學生崗位適應、職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，通過優(yōu)質課程的集中建設、集成運用的模式，探索新經濟、新產業(yè)所要求的知識交叉、技術綜合、注重應用的產教融合課程建設，通過校企共建產教融合課程，探索產教融合模式的切入點與著力點。

4 結語

立足專業(yè)特色，遵循行業(yè)需求，堅持平臺共建、資源共享，建立健全產教融合資源整合機制，強化教育鏈和產業(yè)鏈的有效銜接，實現教育系統(tǒng)和產業(yè)系統(tǒng)人才、技術、管理、文化等資源的深度融合和傳承，提升教師實踐產教融合能力，推動學生能力拓展與適應行業(yè)發(fā)展需求。以因材施教、立德樹人為出發(fā)點，將OBE 工程教育理念、CDIO 教學模式、PBL 教學方法融入網絡平臺和翻轉教室，以“深度嵌入視光行業(yè)、交叉融合多學科知識”為特點，重構對接專業(yè)崗位群的課程體系，將信息技術交叉學科內容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入培養(yǎng)方案，深化產教融合，實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的戰(zhàn)略與路徑，推動教育與產業(yè)融合發(fā)展，協(xié)同育人。圍繞復合型、應用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，與行業(yè)企業(yè)開展廣泛合作，推進產教融合課程資源建設，有利于深化產教融合人才培養(yǎng)模式探索。