朱和軍，趙光霞，施 琴

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院 機電工程系，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)指出，“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求”，“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”?！吨泄仓醒?、國務(wù)院印發(fā)〈中國教育現(xiàn)代化2035〉》提出“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。教學內(nèi)容、方式、環(huán)節(jié)、活動、評價等直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。Spady提出的成果導向教育OBE(Outcomes Based Education)[3-8]，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)需求為前提，根據(jù)學生發(fā)展、家長預(yù)期、企業(yè)需求確定培養(yǎng)目標，以學生為中心，以預(yù)期學習成果為導向，反向設(shè)計教學內(nèi)容，正向?qū)嵤┙虒W活動?；贠BE理念“追求卓越教育”的教學具有重要意義。

1 必要性

采用企業(yè)真實項目案例，按照實際工作情境和工作流程組織教學[9]2-4，讓學生快速融入企業(yè)，提高人才培養(yǎng)的適配性。許多職業(yè)學校已開展實踐并取得一定成效，但仍存在一些問題。有的教師冠以項目化教學，實際上仍是講授式教學。部分職業(yè)學校沒有完全遵循企業(yè)的生產(chǎn)過程，還有的將不相干的任務(wù)拼湊、合并成項目，沒有真正實現(xiàn)校企無縫對接。對企業(yè)導師評價、自我評價、同伴評價等多方評價的關(guān)注度不夠，經(jīng)常忽視學生工作行為、解決綜合性職業(yè)問題能力等的評估、反饋，學生缺少自我反思、自我修正、自我提升的機會。

OBE理念以學生將來從事某行業(yè)所需的能力為教育目標，反向設(shè)計、組織教學內(nèi)容。基于OBE理念的教學打破了學科體系，以職業(yè)能力進階為目標，以一體化實施為核心，整合校內(nèi)外資源，按照工作相關(guān)性開發(fā)進階一體化項目，構(gòu)建一體化項目課程體系。

2 課程體系構(gòu)建與實施

2.1 開發(fā)進階一體化項目

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院鎮(zhèn)江分院自2013年起同江蘇柳工機械有限公司、鎮(zhèn)江凱捷自動化科技有限公司等合作，在機電類專業(yè)開展基于OBE理念的教學，涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展等課程。按照“崗位職責—工作任務(wù)—職業(yè)能力”路徑，根據(jù)能力目標要求，模塊化重構(gòu)學習內(nèi)容，綜合考慮學生的知識、技能水平，結(jié)合企業(yè)文化，設(shè)計進階項目，即課程嵌入項目、單一崗位項目、復(fù)合崗位項目、企業(yè)穩(wěn)定項目、重大委托項目，流程如圖1所示。以機電類專業(yè)為例，按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力的進階關(guān)系組織系列特定項目(產(chǎn)品)，以“行動領(lǐng)域—學習領(lǐng)域—項目領(lǐng)域”模塊化重構(gòu)專業(yè)知識，開發(fā)項目的來源、特征、案例，對應(yīng)項目培養(yǎng)的能力特征等，如圖2所示。課程嵌入項目是解構(gòu)學科內(nèi)容、重構(gòu)知識點的內(nèi)生項目，在教室實施，提高學生理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實踐能力。單一崗位項目是根據(jù)核心崗位典型工作任務(wù)重構(gòu)的內(nèi)建項目，在實訓室實施，培養(yǎng)學生核心崗位工作能力。復(fù)合崗位項目是依據(jù)崗位的關(guān)聯(lián)性，融入職業(yè)資格標準，進行知識重構(gòu)的外拓項目，在實訓基地實施，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用多崗位集成設(shè)備的能力。企業(yè)穩(wěn)定項目是以企業(yè)工作過程為導向設(shè)計的外延項目，在企業(yè)實施，重在讓學生轉(zhuǎn)換角色，具備合格員工的素養(yǎng)。重大委托項目是政府、社區(qū)、企業(yè)委托的技術(shù)集成度高、綜合性強的開放項目，實施場所由委托方確定，重在提高學生綜合應(yīng)用能力、自主探究能力。以成果目標為起點，反向設(shè)計進階項目，考慮個體差異，強化復(fù)合型人才培養(yǎng)，以增強學生崗位適應(yīng)性和競爭力，突出服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的針對性和實效性。

圖1 基于OBE理念進階一體化項目構(gòu)建思路圖

圖2 基于OBE理念進階一體化項目的特點及能力特征

2.2 構(gòu)建進階一體化項目課程體系

以O(shè)BE理念為指導，以完成特定項目(產(chǎn)品)為目標，依托人才培養(yǎng)方案，融入職業(yè)資格標準，以“基因式”融入價值觀，構(gòu)建異質(zhì)多樣、功能互補的進階一體化項目課程體系，如圖3所示。

圖3 進階一體化項目課程體系構(gòu)建圖

按照“課程即項目、項目即課程”構(gòu)建專業(yè)項目模塊，通過完成系列進階任務(wù)實現(xiàn)教學目標，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 實施

按照“項目分析—方案制定—定崗定責—任務(wù)實施—驗收交付”的流程開展實踐教學，以完成項目的行動過程引導教學的組織過程，以完成項目任務(wù)驅(qū)動教學，使教學有趣、有用、有效。

1) 組建教師團隊。以O(shè)BE理念為指導，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，組建跨學科、跨學校、跨企業(yè)的混合式教師團隊。專職教師大多獲得技師證書、職業(yè)資格考評員證書，兼職教師大多是教授、高級工程師、高級技師，分工協(xié)作，優(yōu)勢互補。

2) 開展項目實踐。學生通過課程嵌入項目掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能，明確發(fā)展方向；通過單一崗位項目、復(fù)合崗位項目、企業(yè)穩(wěn)定項目掌握核心崗位專業(yè)知識，具備知識遷移能力；通過重大委托項目強化創(chuàng)新意識，訓練遷移能力，提高職業(yè)綜合能力。

3) 完善評價方式。針對不同項目采用不同的評價方式，如圖4所示。其中，復(fù)合崗位項目中的工作行為評估包含個人責任感和抗壓力、團隊內(nèi)高效工作、有效溝通與人際交往、關(guān)注質(zhì)量與問題解決、持續(xù)改善5個維度20項指標，每項指標設(shè)5個層級；企業(yè)穩(wěn)定項目和重大委托項目以完成企業(yè)頂崗任務(wù)和委托項目為目標，使用COMET模型，從內(nèi)容、能力、行動3個維度，展示性、功能性、價值性、經(jīng)濟性、生產(chǎn)流程、接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性8項指標39個評估點評定學生所屬的能力級別，即功能性能力、過程性能力、設(shè)計能力，給予學生能力總分的同時提供描述職業(yè)能力特點的輪廓圖?；谀芰虻脑u價能促進學生自我改進與提升。

圖4 基于能力導向的評價體系

3 結(jié)束語

基于OBE理念，推動校企深度融合，將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化成課程教學內(nèi)容，組建跨界混編教師團隊，構(gòu)建進階一體化項目課程體系，創(chuàng)新評價體系，可以實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生共贏。