在2015 年財政部、教育部和國家發(fā)展改革委員會等多部門聯(lián)合印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，就地方普通本科院校在辦學中未來轉型發(fā)展的基本思路、主要目標、政策措施和實施路徑做出了相關指示：“在我國職業(yè)教育改革背景下，產教融合發(fā)展是應用型本科高校轉型的主要方式之一”

。

兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是培養(yǎng)合格兒科醫(yī)師的必經途徑，也是加強兒科人才隊伍建設、提高醫(yī)療水平的治本之策。當前，國家實施“全面兩孩”政策，使得本來嚴峻的兒科醫(yī)療服務的供需矛盾更加凸顯，教育部多措并舉力助解決兒科醫(yī)生短缺，加大兒科醫(yī)學人才的培養(yǎng)力度。在這種新的形勢下，要對兒科人才培養(yǎng)工作提出新要求，平衡兒內科和兒外科規(guī)培學員臨床技能操作水平，實現(xiàn)不同層次學員規(guī)范化培訓的個體化，從而實現(xiàn)有效的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。

有學者認為，“中國當前的法律體系是一種糅雜著諸多壓制型法因素的自治型法，或曰中國的法律體系正在由壓制型法轉向自治型法?！盵4]由此肯定了中國自治型法的定位，但不排除某些帶有壓制型色彩的因素。對于這種“壓制”，不宜從“壓迫”這一表面含義理解，而是指其片面追求秩序與穩(wěn)定以及權力本位，而忽視了法律的價值內核。

1 “產教融合”理念

“產教融合”中的“產”是產業(yè)的簡稱，“教”可以有兩種理解：一種是指“教學”，另一種是“教育”。某高校在探索提高學生實習質量的過程中提出應將生產實習和產品緊密結合

。這是首次出現(xiàn)“產教融合”的概念，但在當前情境下提出的產教融合內涵比較狹隘，僅僅是針對“產品”和“實習過程”來探討。20世紀90 年代初，在國務院文件中開始出現(xiàn)“產教結合”的說法，但當時職業(yè)教育中更為主流的思想是“校企合作”，“產教結合”在學校和企業(yè)聯(lián)合開展教學的背景下顯得籠統(tǒng)、抽象、操作性不強。在這之后，也有很多的職業(yè)院校開始慢慢進行產學合作，但只是把“產業(yè)”與“教學”進行粗放的結合，沒有深入地挖掘兩者之間的關系。2011 年，教育部在《關于加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育的意見》中提出“促進產教深度合作”的要求，這一概念逐漸演變?yōu)椤爱a教融合”。2013 年，在教育部文件中正式出現(xiàn)“產教融合”一詞。此后對“產教融合”的研究才逐漸多起來，“產教融合”的內涵也更加清晰。“產教融合”通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，生產和教學緊密相連，從廣義上講“產教融合”也是一種產業(yè)融合，但一般的產業(yè)融合是指不同產業(yè)或同一產業(yè)不同行業(yè)之間相互滲透、相互交叉，最終融合為一體，逐步形成新產業(yè)的動態(tài)發(fā)展過程

?！爱a教融合”就是職業(yè)教育與產業(yè)深度合作，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產業(yè)性經營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。

2 “產教融合”理念下的《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程改革意義

2.1 滿足未來行業(yè)發(fā)展的方向

改革開放以來，中國經濟快速發(fā)展，城市化水平不斷提高，城市規(guī)劃行業(yè)在各方面都經歷了重大變革

。2018 年，自然資源部正式組建，同時國土空間規(guī)劃納入“2020—2035 年”國家空間規(guī)劃計劃，未來將在信息城市建設、城市問題研究和智慧城市等領域有著廣闊的市場前景，未來行業(yè)發(fā)展將更傾向于專業(yè)融合、跨界和推進規(guī)劃信息化、智能化。在此背景下，對規(guī)劃類綜合性應用型人才的迫切需求需進一步加強，而現(xiàn)階段人才培養(yǎng)和產業(yè)需求還未能良好對接，針對產業(yè)和區(qū)域發(fā)展的需求，若將“產教融合”理念應用于《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程中，能滿足未來行業(yè)的發(fā)展方向，使其從培養(yǎng)單一性學術型或技能型人才轉向培養(yǎng)規(guī)劃類綜合性應用型人才，以“產教融合”理念推進《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程的改革，從培養(yǎng)單一性學術型或技能型人才轉向培養(yǎng)規(guī)劃類綜合性應用型人才，滿足未來行業(yè)發(fā)展的方向。

2.2 有利于提升學生的綜合能力

結合國家對應用型本科院校的定位及《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程目標，將《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程設計和課程目標進行四個方面的改革：第一，以能力為導向，構建“一主四輔”的核心能力體系。以工程能力為主線，方案表現(xiàn)能力、數(shù)據調研能力、團隊協(xié)作能力、問題分析及解決能力為輔助，串聯(lián)課程所有教學內容；第二，以職業(yè)為導向，在教學過程中貫穿規(guī)劃設計流程、規(guī)劃基礎知識和原理、職業(yè)素養(yǎng)的學習；第三，以行業(yè)發(fā)展為導向，在課程教學中，讓學生了解城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并能對自己未來的職業(yè)有著良好的規(guī)劃；第四，以成果為導向，邀請業(yè)內專家根據市場與行業(yè)的要求，對課程目標及培養(yǎng)方案提出相關意見，以行業(yè)和企業(yè)的要求來進行課程目標的設定。

3 《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程概述

為了提高模型的準確度，Embedding 層使用的是經過Word2vec在無標簽數(shù)據上進行聚類訓練后的詞向量模型。

3.1 注重操作性

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程的常規(guī)教學是采用真題真做或真題假做的形式。選擇一個真實的研究對象(城鎮(zhèn)規(guī)?？勺孕邪盐?，并通過基礎資料調研，對所研究區(qū)域的城鎮(zhèn)經濟、人口、產業(yè)、用地規(guī)模、基礎設施現(xiàn)狀及問題進行了解，分析城鎮(zhèn)發(fā)展的需求，預測城鎮(zhèn)規(guī)模，對城鎮(zhèn)進行用地布局及專項規(guī)劃。城市總體規(guī)劃項目過程中從城市總體規(guī)劃的構思，到確定發(fā)展目標、優(yōu)化設計方案、繪制圖紙成果，再到審批、實施、管理等各階段的工作，在此過程中培養(yǎng)學生的綜合分析能力、處理城市問題的能力、溝通協(xié)作能力、制圖能力等，以此提升學生的實踐技能。

3.2 強調綜合性

隨著城市化進程的日益加快，城市功能日趨多元、復雜，科技帶來了社會的深度變革，城市也迎來了新問題、新管理、新格局。城鄉(xiāng)規(guī)劃不再以技術為導向進行城市物質空間規(guī)劃，其編制內容逐漸向經濟、社會和環(huán)境等領域不斷拓展，越來越強調統(tǒng)籌，且涉及社會、經濟、生態(tài)及信息等方方面面，與之相關的理論包括城市規(guī)劃原理、城市地理、城市經濟學、市政工程、城市生態(tài)學和區(qū)域規(guī)劃等等，綜合性的系統(tǒng)分析就成為了科學規(guī)劃的前提與基礎。

3.3 具有抽象性

城市總體規(guī)劃在整個規(guī)劃體系中屬于宏觀層次的戰(zhàn)略性規(guī)劃，一般開課時間在大學三年級，低年級學生常常是針對具體的物質空間進行規(guī)劃和設計，很少面對綜合性的城市問題。但在城市總體規(guī)劃中，學生需要了解城市發(fā)展的動力構成、產業(yè)經濟發(fā)展戰(zhàn)略的選擇、城市職能和性質的確定、城市人口及土地規(guī)模、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌安排、城鎮(zhèn)空間布局空間和土地利用分類，所涉及的內容比具體的物質空間規(guī)劃更為抽象，這要求學生進行規(guī)劃時需要轉換思路，變形象思維為邏輯思維，變感性認知為理性認識。

3.4 體現(xiàn)研究性

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》是綜合性與復雜性的工作，需要對城鎮(zhèn)人口、用地規(guī)模、社會經濟及城鎮(zhèn)發(fā)展定位等進行深入分析，進行專題研究。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃不再單純地進行粗放擴張，而更注重城市內涵質量、城鄉(xiāng)社會經濟發(fā)展和城鄉(xiāng)空間的關系時，城鄉(xiāng)總體規(guī)劃研究的問題不再僅僅是規(guī)劃學的問題，而是涉及城市及社會的方方面面，如人口、產業(yè)、經濟、社會、生態(tài)、地理、工程系統(tǒng)規(guī)劃等，具有復雜且龐大的知識架構及體系，需要進行深入地研究和探討。

4 《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程的存在問題

4.1 原目標定位與新時代要求錯位

在國土空間規(guī)劃體系轉型背景下，課程原目標定位與時代要求明顯脫節(jié)，對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)目標也不明晰，與新時代要求出現(xiàn)錯位。從以往情況來看，課程目標定位通常受到師資結構的影響，核心課程也不會在短期內發(fā)生變化，最終導致培養(yǎng)的學生難以滿足行業(yè)需求，在參與實際規(guī)劃工作時有較大的局限性。

4.2 課程教學內容與新時代錯位

目前，應用型本科院校對培養(yǎng)學生實踐能力有很多的方式，但最重要的途徑與方法還是進行“產教融合”，它打破了傳統(tǒng)課堂中“教”與“學”分離的現(xiàn)狀，將“學”與“做”有機的結合起來。在“產教融合”理念下，將《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程進行教學改革，對培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生走向職業(yè)道路、更好地適應社會有著重要作用。

4.3 教學模式與形式單一

目前，受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，很多應用型本科院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依然存在課堂學習與實訓脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂教學中不論是理論知識還是實踐都與企業(yè)聯(lián)系不夠，無法體現(xiàn)行業(yè)的先進性和發(fā)展趨勢。單一的教學模式導致學生存在學習興趣和積極性不足、學習效率低下等現(xiàn)象。

4.4 課程點評與考核滯后

《地貌學原理》[13]書中認為：花崗巖在3組相互正交的原生節(jié)理切割下，形成許多長方形或近似正方形的巖塊，由于風化作用將周邊棱角磨圓，巖塊逐漸球化，最后形成風化球又稱孤石。孤石是原巖不斷風化過程中尚且沒有風化完全的殘留物。如圖1中(b)所示，該工程邊坡上廣泛發(fā)育形態(tài)多樣的孤石，直徑一般為1～6 m。根據場地勘察報告，區(qū)內地層主要為第四系人工堆積層、第四系殘積層和燕山期侵入花崗巖，而燕山時期的花崗巖是形成孤石的主要巖體。工程需要對孤石進行穩(wěn)定性分析，對不穩(wěn)定的孤石進行治理。

5 “產教融合”理念下的《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程改革路徑

近年來，大數(shù)據、區(qū)塊鏈、人工智能等新興技術呈現(xiàn)出飛躍式發(fā)展，智慧城市、數(shù)字制圖、GIS 地理信息系統(tǒng)等關聯(lián)技術為國土空間規(guī)劃、智慧城市建設、城市防災減災規(guī)劃等方面產生了巨大的突破。而現(xiàn)有課程內容已不能適應時代需求，增加《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程前沿內容是課程改革亟需解決的核心問題，在信息技術的引領下，豐富的教學內容將帶來教育的深度變革。

5.1 改革課程目標

2014 年3 月，教育部提出將全國一半普通本科高等院校和新層次的高職教育相結合，逐步向應用技術型大學轉變，這是一種全新教育模式的探索，專門培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需求的應用技術型本科專業(yè)人才

。與此同時，國家先后頒布了一系列關于“產教融合”的指導性文件，強調“產教融合”“校企合作”是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵。為響應國家號召，適應職業(yè)教育現(xiàn)代化形式的需要，在《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學中推行“產教融合”，在以理論基礎理論知識傳授為主的教育模式下，強化產業(yè)與教育的深度合作，提高人才培養(yǎng)質量，并與行業(yè)企業(yè)開展合作。雙方通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建協(xié)同育人機制，專業(yè)教學與企業(yè)運營對接，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和基礎技能，將實際操作能力的培養(yǎng)融入《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學中，讓理論教學與實踐操作緊密結合，不斷推陳創(chuàng)新，對學生良好的項目實踐和綜合發(fā)展都有積極的作用。

5.2 豐富課程教學內容

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程改變了原有的單一導師模式，增加了企業(yè)兼職教師指導，建立了“校內教師+企業(yè)兼職教師”（1+1）模式的校企聯(lián)合教學，保證課程完整教學過程中一個校內教師搭配一個企業(yè)兼職教師，結合校內外兩種師資力量，使課程同時兼顧專業(yè)標準和行業(yè)標準，學生在課程學習過程中能切實獲得知識和經驗。校內教師在理論講授、課堂把控更有經驗，但是由于長期脫離行業(yè)，導致項目實戰(zhàn)經驗不足，對行業(yè)發(fā)展動向不敏銳；企業(yè)兼職教師在行業(yè)第一線，對行業(yè)信息、發(fā)展動向、實踐操作有更深入的了解，但缺乏課堂教學經歷，對課堂的把控經驗略有不足。實行“1+1”模式能讓學校教師通過行業(yè)，企業(yè)一線技術人員走進課堂，使教學形式多樣化，課堂組織生動化，面對學生進行“傳道授業(yè)解惑”，利用企業(yè)的真實案例，加深學生對行業(yè)的認知，把“產”和“教”有機融合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保課程獲得預期的教學成果。

5.3 轉變教學模式

2018 年，自然資源部正式組建。同時，國土空間規(guī)劃納入“2020—2035 年”國家空間規(guī)劃計劃，在此背景下，課程內容應與行業(yè)新戰(zhàn)略、新理念、新技術相融合。如把課程教學內容重心放在鄉(xiāng)村地區(qū)，特別是貧困村莊的規(guī)劃方案編制上，對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；把城市生態(tài)修復理論與技術、綠色建筑、雨水花園等內容引入專業(yè)教學內容中，適時增加新知識，讓學生掌握更多學科新理念，與學科、行業(yè)發(fā)展同步。這樣既能保障教學內容的更新，又能拓展學生的知識維度和廣度，讓學生能使用更科學和合理的方法進行規(guī)劃內容的分析。

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程是專業(yè)指導委員會確定人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課之一，該課程具有以下特點。

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學采用任務驅動型的教學模式，在理論講授完成后，教師發(fā)布任務書，然后進行任務分解，對每個分解任務的完成情況就會有對應的學生互評和教師評價，但學生互評基本上都是表面的，課堂點評更多的是以任課老師單一的評價方式進行，缺少行業(yè)的評價標準，不利于項目方案的多元發(fā)展。

5.4 構建多元化的考核評價體系

《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》固有的考核方式是進行方案設計，這種考試的優(yōu)點是教師可以全程指導學生進行方案設計，并及時地進行講評和修正，但是缺點是單一任課教師的講評和指導，容易造成設計方案的雷同，不利于學生對規(guī)劃思想的理解，也缺乏對實踐操作的考量。因此，邀請企業(yè)人員和教師共同制定課程考核方案，讓行業(yè)專家參與到考核過程中，對規(guī)劃方案和成果進行講評，更有利于考核學生的實踐能力，同時也讓學生了解方案提交程序。其次，根據課程教學目標，通過不同考核方式，構建多元的課程評價體系。課程考核評價方案不再以單一的成果決定課程考核成績，而是結合課程開展過程中的學生表現(xiàn)，建立“過程表現(xiàn)+期末成果”的課程考核體系。考核重點關注學生在課程實踐中的團結協(xié)作、鉆研探究、溝通表達、理想信念四個方面的表現(xiàn)，分別在平時表現(xiàn)中所占的比重為20%、30%、30%、20%。期末考核側重對學生規(guī)劃方案成果的評價，由課程小組成員進行 PPT 匯報，讓企業(yè)教師和專業(yè)教師共同進行評判，提出方案修改意見，給出方案等級。

5.5 建立長效穩(wěn)定的實踐基地

目前，該課程在教學中對接優(yōu)秀的規(guī)劃設計企業(yè)，長期與廣西林業(yè)勘察設計院、攜程集團、南方數(shù)碼等企事業(yè)單位開展合作，建立了長效穩(wěn)定的實踐基地，開展了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的聯(lián)合教學育人。對于規(guī)劃院項目，組建專任教師規(guī)劃團隊，并對學生進行分組，由不同的教師進行指導，在完成整個教學任務的同時完成規(guī)劃院的工程項目，讓教師專業(yè)教學與校企生產實踐同步進行，讓學生全方位參與項目規(guī)劃的情景模擬中，達到課程教學與實踐操作的深度融合。

DWD儀器的角差分為儀器內部角差和工具面角差，儀器內部角差即沿鉆具內鉆井液流動方向，由沖管鍵槽順時針旋轉到探管標志端的角度；工具面角差即沿鉆具內鉆井液流動方向，由無磁懸掛刻線順時針旋轉到動力鉆具刻線的角度。

5.6 建立良好的產教利益驅動機制

確保產教融合良性發(fā)展的關鍵是要建立良好的利益驅動機制，通過協(xié)調學校與企業(yè)短期利益和長期利益，并針對教學、科研、信息、就業(yè)等方面進行合作，促使產教融合長期、穩(wěn)定、高效的發(fā)展。課程和產業(yè)結合，能夠獲得行業(yè)專家指導，建立長期穩(wěn)定的專業(yè)技術支持聯(lián)系，讓學生的規(guī)劃實踐能力得到良好的鍛煉；此外，企業(yè)方面，在教學過程中通過專家進課堂、學生到現(xiàn)場等活動，能更好地接觸學生，獲得實習生資源；學校方面，通過與企業(yè)合作，積極開展教育培訓、技術開發(fā)等活動，共同實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等職能，同時建立長期的企業(yè)兼職教師團隊，實現(xiàn)教學、實踐、產出的良性循環(huán)。

6 結語

在我國城鄉(xiāng)建設飛速發(fā)展背景下，行業(yè)和市場對規(guī)劃設計從業(yè)人員的素質與技能要求越來越高，應用型本科院校在進行專業(yè)和課程的改革中也必須順應這一變化的要求和趨勢，經過長期的課程改革實踐，該做法也得到社會及行業(yè)的廣泛認可。在產教融合的理念下，把培養(yǎng)實踐型人才放在首位，重構《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程教學目標和教學內容、轉換教學模式與方法、組建師資隊伍及平臺、建立課程評價體系和標準等，與企業(yè)、行業(yè)展開密切合作，全程產教融合發(fā)展，這不僅實現(xiàn)了《城鄉(xiāng)總體規(guī)劃》課程在教學上培養(yǎng)實踐型人才的目標，也為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃整個學科體系與社會人才鏈與產業(yè)鏈的有效對接提供有效支持，同時對本專業(yè)向應用型本科的教學轉型也具有借鑒意義。

第一，主題和結構。中心突出，切合題意，能夠緊緊圍繞主題構思文章，沒有與主題無關的內容，寫作內容積極健康，材料豐富，文章思路和敘述順序具有條理性和邏輯性。

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