文/北京交通大學(xué)幼兒園 寇麗娟 北京教育學(xué)院 朱麗芳

幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的重要環(huán)節(jié)。2021年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對(duì)學(xué)前兒童違規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得布置讀寫算家庭作業(yè)，不得設(shè)學(xué)前班?？茖W(xué)幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)讓家長(zhǎng)成為重要合作伙伴，建立有效的家、園、校協(xié)同溝通機(jī)制，真正幫助幼兒做好入學(xué)適應(yīng)，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好生活習(xí)慣、交往能力、學(xué)習(xí)意識(shí)、思維方式以及意志力等方面的培養(yǎng)。這意味著家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建雙向成長(zhǎng)型的親子關(guān)系，為幼兒提供切實(shí)有效的幫助。

科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒階段的學(xué)習(xí)

關(guān)注生活中全面、綜合式的學(xué)習(xí)

幼兒階段的學(xué)習(xí)全面、綜合，滲透在生活的方方面面。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)范圍包括：了解健康的生活方式，養(yǎng)成科學(xué)的生活習(xí)慣；逐步學(xué)會(huì)識(shí)別與控制自己的情緒，保持良好的心態(tài)；主動(dòng)表達(dá)自己的想法，有良好的閱讀習(xí)慣；與同伴友好相處，形成健全人格；樂于發(fā)現(xiàn)并解決大自然與生活中的問題；感受、發(fā)現(xiàn)身邊的美，用自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造美。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的學(xué)習(xí)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受?？梢哉f，幼兒學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果、感受與認(rèn)識(shí)、技巧與能力是互嵌、相融的，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是雜糅在一起的，忽視任何一個(gè)方面都不利于幼兒的全面發(fā)展與健全人格的形成。在實(shí)際觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)，情緒穩(wěn)定、生活自理能力強(qiáng)、時(shí)間分配合理、好奇心和求知欲旺盛的幼兒在未來的學(xué)習(xí)生涯中，往往高效、樂觀、自信，自主思考能力強(qiáng)。

案例1：采摘山楂

周末，果粒和圖圖兩家相約去郊外采摘山楂。采摘前，家長(zhǎng)和孩子們一起觀賞滿樹的果實(shí)，撫摸樹干感受樹的紋理，擁抱大樹感知粗細(xì)。開始采摘時(shí)，孩子們學(xué)著大人的樣子搖晃樹，讓成熟的山楂掉落。后來，又到農(nóng)場(chǎng)找來各種工具（沙包、長(zhǎng)短不同的棍子、梯子等）打落更多山楂。采摘結(jié)束后，家長(zhǎng)們建議果粒和圖圖比一比誰采摘的山楂多。兩個(gè)孩子先通過目測(cè)估算，再將山楂對(duì)應(yīng)著擺成兩排進(jìn)行精準(zhǔn)比較。

可以看出，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，采摘山楂活動(dòng)成了一次全面、綜合式的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要關(guān)注生活中的學(xué)習(xí)，為孩子創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以問自己幾個(gè)問題：孩子對(duì)什么感興趣，這個(gè)活動(dòng)可以帶給孩子哪些經(jīng)驗(yàn)，孩子會(huì)遇到什么困難，這些困難能帶給他哪些挑戰(zhàn)和進(jìn)步，我能為他提供哪些幫助？詢問可以幫助我們跳出直接幫助孩子的思維定式，多角度地看到學(xué)習(xí)帶給孩子的影響，更好地支持孩子的學(xué)習(xí)。

關(guān)注幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解與應(yīng)用

無論是“雙減”還是“科學(xué)幼小銜接”，減的是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等脫離幼兒當(dāng)前生活的無效學(xué)習(xí)；而高質(zhì)量的親子互動(dòng)，與幼兒當(dāng)前生活緊密結(jié)合的理解式、應(yīng)用型學(xué)習(xí)反而要“增”。以閱讀為例，“知識(shí)搶跑”理念下的閱讀，會(huì)讓父母按照自己的喜好為孩子選擇圖書，還會(huì)將圖書作為識(shí)字、講道理的工具。那么，支持孩子自主思考的閱讀又該如何進(jìn)行呢？

案例2：閱讀故事

媽媽和名名共讀《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》。讀完后，媽媽問了名名不同類型的問題。感受性問題：“你覺得書中什么地方好玩？為什么？”解釋性問題：“《好餓的毛毛蟲》里，毛毛蟲給媽媽的印象是五顏六色的，大衛(wèi)讓你想到了什么詞語？書中哪些地方體現(xiàn)了這個(gè)詞？”分析性問題：“這兩本書有什么相同和不同的地方？”創(chuàng)造性問題：“如果大衛(wèi)去公園，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”討論過后，媽媽和名名一起暢想，創(chuàng)作了故事《大衛(wèi)去公園》。

案例中，媽媽尊重名名的興趣與喜好，選擇了符合兒童視角，能引發(fā)名名共鳴的繪本。閱讀過程中，媽媽提出了不同類型的問題，由淺入深地幫助名名思考。接著，媽媽引導(dǎo)名名對(duì)繪本中的信息進(jìn)行整合與運(yùn)用，一起創(chuàng)作了新故事。

關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)過程比結(jié)果更重要，幼兒當(dāng)前的感受與體驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈影響幼兒對(duì)生活的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成效發(fā)揮至關(guān)重要的影響。我們要時(shí)刻關(guān)注幼兒的體會(huì)，肯定幼兒在學(xué)習(xí)過程中的努力與堅(jiān)持，及時(shí)讓幼兒獲得正向的反饋，面對(duì)問題時(shí)保持良好的心態(tài)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

案例3：制作沙拉、騎車

周末，媽媽給了樂樂一把安全刀和切成大塊的蘋果，請(qǐng)樂樂把蘋果切成小塊，并建議樂樂加一些酸奶制作成水果沙拉，樂樂提議加入其他水果，并盛放在漂亮的盤子里。媽媽協(xié)助樂樂完成了沙拉的制作。

樂樂喜歡騎車，但一直騎的是有輔助輪的腳踏車。其實(shí)他的身高已經(jīng)可以去掉輔助輪了，媽媽鼓勵(lì)樂樂勇敢嘗試，并告訴樂樂，如果感覺自己失去平衡，可以用腳踏地面的方式支撐住。樂樂接受了挑戰(zhàn)。練車時(shí)，媽媽在一定距離內(nèi)觀察，她沒有表現(xiàn)出緊張情緒，更沒有不放心地緊隨樂樂。

案例中，媽媽關(guān)注到樂樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為樂樂提供了必要的支持。做沙拉切蘋果時(shí)，媽媽預(yù)先進(jìn)行了處理并提供了安全刀，既保證了安全，又讓樂樂有新鮮感和挑戰(zhàn)體驗(yàn)。騎腳踏車時(shí)，媽媽給了樂樂充分的信任，讓樂樂有自我調(diào)整的空間，并產(chǎn)生努力后獲得成功的自我效能體驗(yàn)。參與家務(wù)活動(dòng)會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感——自己能做大人才能完成的家務(wù)勞動(dòng)。

正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！辈?qiáng)調(diào)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。感知、操作、體驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵詞高度概括了幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，這為教師及家長(zhǎng)如何在一日生活中支持幼兒學(xué)習(xí)指明了方向。家長(zhǎng)可以了解孩子的學(xué)習(xí)興趣，支持孩子積極地投入活動(dòng)，并在活動(dòng)中與人、事、物發(fā)生互動(dòng)聯(lián)結(jié)，進(jìn)而獨(dú)立思考和解決問題，自主獲得新經(jīng)驗(yàn)。

案例4：玩輪胎

幾個(gè)幼兒把長(zhǎng)條木板一頭搭在梯子上，又在木板另一頭放置了一個(gè)兩邊開口的大木桶。他們把輪胎推上木板的高處，又將輪胎順著木板滾下，想讓輪胎穿過木桶，可試了幾次總是穿不過去。他們改變用力大小及輪胎方向、距離，反復(fù)嘗試。終于有一次，輪胎像小車進(jìn)山洞一樣從木桶一側(cè)滾入，另一側(cè)滾出。

案例中，為了讓輪胎穿過木桶，幼兒進(jìn)行了多次嘗試，這些嘗試讓他們獲取了大量由觀察、操作而來的直接經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到目的，他們主動(dòng)思考不成功的原因，一次又一次進(jìn)行實(shí)踐，新的經(jīng)驗(yàn)帶給他們新的認(rèn)識(shí)，最終獲得成功。生活中，我們要思考如何豐富孩子的感知，拓展孩子的活動(dòng)，幫助其不斷獲得新的感受與經(jīng)驗(yàn)。

“雙減”背景下，兒童將面臨新的挑戰(zhàn)，從面對(duì)定論性、機(jī)械性的知識(shí)，到面對(duì)處于不同情境、需要獨(dú)立思考的問題。他們要學(xué)習(xí)如何更好地管理時(shí)間、自我調(diào)控、協(xié)調(diào)資源、解決問題。幼兒對(duì)待生活的態(tài)度、解決問題的能力、對(duì)世界的理解程度，是從無數(shù)次與外界互動(dòng)中獲得的。幼兒生活的隨機(jī)性與不確定性給予幼兒無數(shù)感知、操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

形成伙伴式共同成長(zhǎng)的關(guān)系

“雙減”背景下，家長(zhǎng)需要和孩子形成伙伴式共同成長(zhǎng)的關(guān)系，這樣的關(guān)系有利于親子雙方逐步形成成長(zhǎng)型思維。

轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式：從信息交流式到情感溝通式

親子間的良好關(guān)系，是家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施教育的有效保障。隨著孩子的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，親子間的情感紐帶變得越來越脆弱，極大地影響著孩子的適應(yīng)力、掌控感與安全感。父母可以檢視一下自己與孩子的互動(dòng)內(nèi)容?！敖裉煸谟變簣@都干什么了”“午飯吃了什么”“媽媽給你的任務(wù)完成了沒有”這些信息交流式互動(dòng)側(cè)重于親子間的信息傳遞，溝通不具有情感色彩，或情感偏冷淡。家長(zhǎng)往往會(huì)傾向于詢問孩子的任務(wù)完成情況而忽視孩子的情緒體驗(yàn)，甚至對(duì)孩子加以指責(zé)。而情感溝通式互動(dòng)側(cè)重于親子間的情感傳遞，關(guān)注孩子做事情的體驗(yàn)與感受。家長(zhǎng)可以從以下幾點(diǎn)嘗試：

1.幫助孩子增加對(duì)一日生活的掌控感，可用具體的語言描述孩子當(dāng)前的行動(dòng)，傳遞家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的積極感受。如，“你能記得帶書包真是太好了，爸爸媽媽就不用提醒你了”。

2.鼓勵(lì)孩子與伙伴合作，避免不必要的競(jìng)爭(zhēng)，暗示孩子用積極的眼光看待身邊的伙伴關(guān)系。如，“你認(rèn)為達(dá)達(dá)搭建得很好，是嗎？下次你可以邀請(qǐng)他一起搭建，或者和他做你擅長(zhǎng)的事情”。

3.讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)感受，正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，合理釋放消極情緒。可以給孩子積極的心理暗示，跟孩子一起品味美好的事物。

改變支持方式：從直接幫助到啟發(fā)引導(dǎo)

遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)采取怎樣的方式和孩子共同應(yīng)對(duì)，會(huì)改變他們?nèi)蘸蟮奶幨聭B(tài)度與傾向。當(dāng)一種態(tài)度與傾向持久出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)固定為孩子的習(xí)慣與處事風(fēng)格。如，孩子們?cè)谡郫B花籃時(shí)，因?yàn)闆]有看明白折紙中的虛線，不知道下一步如何操作。涵涵媽媽直接幫涵涵完成了這一步操作。而琪琪媽媽請(qǐng)琪琪觀察折紙?zhí)幍木€條和其他線條有什么不一樣，提示孩子或許有不一樣的折法。事實(shí)表明，通過啟發(fā)式引導(dǎo)解決困難的幼兒更具心理韌性與彈性，遇到困難時(shí)更有毅力面對(duì)。

捕捉成長(zhǎng)時(shí)刻：借助特殊時(shí)機(jī)，親子共同成長(zhǎng)

孩子成長(zhǎng)背后往往有家長(zhǎng)的用心付出，這種用心需要家長(zhǎng)用兒童視角看待生活中的事物，把握親子共同成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。

案例5：難忘的生日會(huì)

昊昊邀請(qǐng)朋友參加自己的生日會(huì)，媽媽和昊昊一起商量相關(guān)事宜并制作邀請(qǐng)卡。他們搜集了各種邀請(qǐng)卡，觀察并討論哪些是必要信息，如何清楚地讓朋友們知道生日會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、流程和注意事項(xiàng)。生日會(huì)最終確定在小區(qū)附近的公園舉辦，昊昊邀請(qǐng)了很多好朋友參加。媽媽請(qǐng)小朋友們帶來舊玩具玩藏寶游戲，孩子們開心地確定場(chǎng)地、繪制藏寶圖、藏玩具，隨后互換藏寶圖開始尋寶。

案例中，昊昊媽媽將過生日這一生活事件轉(zhuǎn)化為孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷。其中，有很多能夠促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)。第一，制作邀請(qǐng)卡。昊昊需要將“制作邀請(qǐng)卡”分解為一個(gè)個(gè)小步驟：搜集信息、解讀信息、完成制作。第二，確定生日會(huì)地點(diǎn)。既要考慮好朋友家和自己家的位置，還要注意場(chǎng)地的大小、周邊環(huán)境等。第三，藏寶游戲。孩子們需要看懂地圖并遷移運(yùn)用地圖的信息。

“雙減”政策下的積極適應(yīng)、全面準(zhǔn)備，需要家長(zhǎng)用全新的眼光審視孩子的行為，支持孩子在生活中學(xué)習(xí)，不斷貼近孩子的發(fā)展需要，用更有效的方式幫助孩子。