□陶慧 王華鋒

新修訂的《職業(yè)教育法》明文指出：職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強化能力，堅持面向人人、因材施教[1]；中宣部、教育部連續(xù)發(fā)文明確要求：規(guī)范實踐教學(xué)，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等活動，切實提高實踐教學(xué)實效[2]。思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，實踐教學(xué)育人的功能不斷被放大，高職院校加強思政課實踐教學(xué)是新時代課程體系建設(shè)的新要求。隨著職教改革的深入推進，高職院校思政課改革創(chuàng)新取得了長足發(fā)展。但總體上看，依然存在理論教學(xué)相對成熟、實踐教學(xué)理念與模式創(chuàng)新相對滯后的問題，人才培養(yǎng)與社會需求存在“兩張皮”的問題突出。高職院校思政課實踐教學(xué)，要充分利用好產(chǎn)教融合優(yōu)勢，推進課程體系建設(shè)，深化內(nèi)容改革，加強方法創(chuàng)新，不斷提高思政課實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合與思政課實踐教學(xué)邏輯歸因

產(chǎn)教融合是高職院校完成技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，為思政課實踐教學(xué)提供了新的契機。產(chǎn)教融合與思政課實踐教學(xué)兩者之間育人理念一致，教育模式互補，資源協(xié)同創(chuàng)新，促成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

（一）產(chǎn)教融合與思政課實踐教學(xué)目標(biāo)同向同行

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育深度合作，是高職教育在校企合作的基礎(chǔ)上，提出更深層次的育人模式改革[3]，產(chǎn)教融合的目標(biāo)在于促進產(chǎn)業(yè)與教育的螺旋促進、齊頭并進，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的相互促進相互支持，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)型應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，對職業(yè)院校實現(xiàn)人才針對性、全面性培養(yǎng)起到了推波助瀾效果。思政課實踐教學(xué)是傳統(tǒng)理論知識向更高層次的價值信仰轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)定位清晰，實踐內(nèi)容厚實，實踐形式靈活，實踐載體多元的教學(xué)活動，是思政小課堂和社會大課堂的有機統(tǒng)一，具有課程育人和實踐育人的雙重功能。從技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度分析，產(chǎn)教融合背景下思政實踐教學(xué)，是把課程教學(xué)場地?fù)Q成企業(yè)空間，企業(yè)變成“實習(xí)+教學(xué)”的校外教學(xué)點，從而打造入腦、入心的“金課”。另一方面，企業(yè)通過校企合作，把人才需求及時轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和方案，同時，學(xué)校也成為企業(yè)員工“學(xué)習(xí)+提升”的企外培訓(xùn)基地。因此，思政課的實踐教學(xué)，校企都有著共同目標(biāo)取向，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合和思政實踐教學(xué)同向同行。

(二)產(chǎn)教融合與思政課實踐教學(xué)模式互助互補

高職院校發(fā)展目標(biāo)精準(zhǔn)，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹肮そ场毙腿瞬攀歉呗氃盒５慕逃跣?。而高素質(zhì)“工匠”型應(yīng)用人才，不但要具備高等教育相適應(yīng)的理論知識、人文道德素養(yǎng)，同時更需要具有馬克思主義“世界觀、人生觀、價值觀”的科學(xué)思想武裝頭腦。由此可見，產(chǎn)教融合視域下，高職院校積極探索思政課實踐育人的實效，這是當(dāng)前高職院校辦學(xué)的新方向，更是高職院校思政課實踐教學(xué)體系創(chuàng)新的時代期望[4]。眾所周知，在高職院校與行業(yè)企業(yè)人才培育過程中，校企雙方默契配合，無縫對接，螺旋上升，起到了雙贏、多贏的喜人良好局面。在產(chǎn)教融合的背景下，思政課實踐教學(xué)是高校立德樹人的重要途徑，教會學(xué)生如何在加強專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，運用馬克思主義中國化理論，去理解社會主義本質(zhì)、社會主義初級階段科學(xué)含義，幫助學(xué)生升華堅持黨的基本理論、基本綱領(lǐng)、基本路線的信念和決心。綜上所述，產(chǎn)教融合與思政課實踐育人，兩者之間模式互助互補，起到了事半功倍效果。

（三）產(chǎn)教融合與思政課實踐教學(xué)資源協(xié)同創(chuàng)新

特色教學(xué)資源是思政實踐教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，也決定著應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否能真正融入地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。企業(yè)有豐富的思政資源，產(chǎn)教融合模式下，高職院校樹立正確的資源整合意識，做好資源協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)資源內(nèi)向深化。眾所周知，企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展壯大的精神支柱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“恪盡職守，奮發(fā)圖強，同舟共濟，努力進取”等精神品質(zhì)是規(guī)模型企業(yè)文化的共性。其內(nèi)涵與思政課價值觀一脈相承，是高素質(zhì)技能型人才必備的職業(yè)操守、道德素養(yǎng)；此外，企業(yè)人力資源豐富，有敢為人先的企業(yè)家，有吃苦耐勞的基層員工，有開拓進取的技術(shù)員，他們都具有愛國敬業(yè)、誠實守信等優(yōu)秀品質(zhì)和職業(yè)道德，是大學(xué)生形成正確三觀的楷模，是建立高尚職業(yè)情懷的榜樣。思政課實踐教學(xué)要打破校企主體間的壁壘，使學(xué)生在企業(yè)大課堂中多方浸潤，不斷進行理論和實踐的雙向驗證，進而充分釋放教育活力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，了解社會發(fā)展對人才的期望，了解自身的差距與不足，樹立使命感和危機意識。

二、產(chǎn)教融合視域下思政課實踐教學(xué)改革的理念

產(chǎn)教融合視域下思政課實踐教學(xué)體系，是對傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系的一種導(dǎo)向性重構(gòu)和超越。高職院校思政課實踐教學(xué)，要實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化和可操作化目標(biāo)，必須立足產(chǎn)教融合要義，遵循四大教育理念。

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)：德技并修

長期以來，為迎合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦培養(yǎng)具有技術(shù)型人才，而忽視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以致畢業(yè)生責(zé)任感和愛崗敬業(yè)意識不強，就業(yè)后頻繁跳槽，好高騖遠(yuǎn)，看不上基礎(chǔ)性工作，難以適應(yīng)一線生產(chǎn)要求，導(dǎo)致企業(yè)難以找到肯工作、會鉆研的優(yōu)秀技術(shù)員工?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）指出：高職院校要“落實立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修育人機制”的基本要求[5]。在產(chǎn)教融合的背景下，大學(xué)生進入企業(yè)實踐，面對多維的文化和不同價值觀，育人為本、德育為先的重要性就更加凸顯，因此，思政課實踐教學(xué)必須堅持育人為本的合作理念，將立德與樹人相統(tǒng)一，將實踐和理論相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該把合作育人的落腳點，放在如何提高理論知識、實踐技能和思想素質(zhì)上；要全面落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，把社會主義核心價值觀融入實踐教學(xué)全過程，通過開展勞動教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育等，使全體學(xué)生具備勞動光榮、技能寶貴的時代觀念和社會風(fēng)尚；通過產(chǎn)教融合背景下思政實踐教學(xué)，開展熱愛崗位、遵規(guī)守紀(jì)、謹(jǐn)慎規(guī)范、質(zhì)量第一等職業(yè)道德素養(yǎng)教育，使全體學(xué)生努力成為技能精湛、企業(yè)滿意的知識型、創(chuàng)新型技能人才。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)一致

高職院校傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)大都是不分專業(yè)、不分層次開展，教學(xué)內(nèi)容大多局限于社會考察、調(diào)研訪問等方面，實踐教學(xué)未能與職業(yè)特色有機地結(jié)合起來，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有從背景及結(jié)構(gòu)上進行區(qū)分，不能體現(xiàn)職業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生人云亦云，實踐教學(xué)得過且過。《方案》強調(diào)，職業(yè)院校要在教育、教學(xué)內(nèi)容中融入行業(yè)企業(yè)需求，要促進產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人[5]。產(chǎn)教融合背景下思政課實踐教學(xué)，要有鮮明專業(yè)特色和不同領(lǐng)域人才發(fā)展需求的區(qū)分，要將企業(yè)文化、價值觀和職業(yè)操守等理念融入課程教育體系，使學(xué)生在實踐中驗證馬克思主義強大的真理力量，從而主動探究，深入思考，不斷提高自我解決問題的能力；產(chǎn)教融合模式下思政課實踐教學(xué)，應(yīng)該服務(wù)于各專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，要在差異化發(fā)展和特色發(fā)展的專業(yè)發(fā)展思路下，充分吸納行業(yè)企業(yè)專家的意見和建議，設(shè)計適合各專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系。如醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，強調(diào)的是醫(yī)者仁心、敬畏生命、嚴(yán)守藥規(guī)等職業(yè)品德，因此，實踐內(nèi)容設(shè)計可側(cè)重慎獨意識和服務(wù)意識強的項目；如數(shù)控編程行業(yè)，強調(diào)從業(yè)者要具有沉穩(wěn)細(xì)致、任勞任怨、遵規(guī)守紀(jì)的精神，因此實踐教學(xué)設(shè)計可偏重動手要求高和工作程序性強的項目。由此可見，高職院校實踐教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)專業(yè)特點，提煉其內(nèi)在素質(zhì)要求，深入挖掘?qū)W生所學(xué)專業(yè)價值指向，有效開展教學(xué)設(shè)計論證，突出思政課實踐教學(xué)與專業(yè)特質(zhì)相統(tǒng)一[6]，從而提高實踐教學(xué)實效。

（三）實踐教學(xué)設(shè)計：能力提升

受傳統(tǒng)功利認(rèn)知觀念影響，部分高職院校沒有深刻理解思政課實踐教學(xué)對學(xué)生成長發(fā)展所具備的重要意義，有的片面認(rèn)為，參與該課程的學(xué)習(xí)純屬浪費時間[7]，部分高職院校思政實踐教學(xué)設(shè)計，也是根據(jù)國家統(tǒng)編教材和課堂教學(xué)經(jīng)驗編制，形式單一，存在較大片面性，學(xué)生參與積極性不高。產(chǎn)教融合背景下思政課實踐教學(xué)，為學(xué)生提早進入社會，提早體驗就業(yè)提供了載體，有利于學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，正確面對就業(yè)中遇到的各種困難和問題，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，高職院校思政課實踐教學(xué)設(shè)計中，要把就業(yè)目標(biāo)放在首位考慮，針對參加實踐學(xué)生群體的職業(yè)能力培養(yǎng)開展工作，實踐體系構(gòu)建應(yīng)把教學(xué)與就業(yè)形勢教育相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同就業(yè)方向，為學(xué)生分析提煉專業(yè)所轄就業(yè)崗位群需要具備的思想觀念知識元素，從而在實踐設(shè)計上，要以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞專業(yè)成長發(fā)展素質(zhì)需求。如在就業(yè)心理挫折、就業(yè)觀念選擇、崗位能力匹配等方面有的放矢，設(shè)計思政課實踐教學(xué)方案，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展把好第一關(guān)。

（四）實踐教學(xué)評價：多維評價

當(dāng)前，大部分高職院校思政課實踐教學(xué)，都建立了教學(xué)評價相關(guān)制度，但各類指標(biāo)體系不盡完善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校評價指標(biāo)、內(nèi)容、方法缺乏科學(xué)性，部分高職院校主要憑借學(xué)生提交的社會實踐等文字材料進行評價，缺少對學(xué)生在實踐過程中理想信念等綜合評價，難以充分滿足思政課實踐育人需求。在產(chǎn)教融合的背景下，在學(xué)做事中學(xué)會做人，在學(xué)做人中學(xué)會做事是實踐教學(xué)的根本[8]，由于實踐教學(xué)活動場所不再局限于教室，是延伸到校企共建實訓(xùn)基地、校外實踐基地等，教學(xué)的模式目標(biāo)、地域環(huán)境、參與主體等發(fā)生了改變，因此，實踐教學(xué)評價體系除要加大對學(xué)生日常思想道德養(yǎng)成方面的評價，更要聚焦學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展要求等，如愛崗敬業(yè)操守、遵規(guī)守紀(jì)意識、集體主義精神等。因此，思政課實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建，要突出圍繞產(chǎn)教融合特色，要健全和完善評價要素配置，科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容，優(yōu)化評價主體，強化評價過程，完善評價方式，提高思政課實踐教學(xué)評價體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和延續(xù)性。只有這樣，才能使評價結(jié)果更趨全面、客觀和公正，才能引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中提升職業(yè)素養(yǎng)，才能增強思政課實踐教學(xué)的針對性和實效性。

三、高職院校思政課實踐教學(xué)體系構(gòu)建路徑選擇

基于產(chǎn)教融合視域下思政課實踐教學(xué)的邏輯生成及原則導(dǎo)向，思政課實踐教學(xué)體系應(yīng)遵循“應(yīng)用型”思路，可以從強化教學(xué)保障、優(yōu)化教學(xué)模式、整合教學(xué)資源、健全管理評價等四個方面著力。

（一）強化教學(xué)保障，夯實思政課實踐教學(xué)基礎(chǔ)

1.優(yōu)化頂層設(shè)計。高職院校要將思政課實踐教學(xué)納入“大思政”工作格局，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進。建立由學(xué)校和企業(yè)共同組成的思政實踐教學(xué)專班，系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，打造形成“課程、產(chǎn)業(yè)、實踐”三位一體思政育人體系[9]；要建章立制，制定“產(chǎn)教融合下思想政治實踐教學(xué)質(zhì)量提升”等相關(guān)制度，確保思政課實踐教學(xué)與企業(yè)行業(yè)充分融合；要把思政課實踐教學(xué)所需的支出列入年度財政計劃；完善制定人才培養(yǎng)方案，組織校企專家，制定實踐教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及制度，細(xì)化實踐教學(xué)活動的組織形式、總體目標(biāo)、考核要求等，確保思政課實踐教學(xué)有制度可依，有規(guī)矩可循。

2.激發(fā)校政企內(nèi)驅(qū)力。校政企“三方協(xié)同”創(chuàng)建高職院校特色思政課實踐教學(xué)體系，學(xué)校和企業(yè)都必須承擔(dān)起主體責(zé)任，政府承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，構(gòu)建職業(yè)院校和企業(yè)雙主體動力思政課實踐教學(xué)機制。從高職院校角度看，要加強與企業(yè)對接，改變重理論輕實踐、重技能輕德育的慣性思維，教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心，助力學(xué)生樹立務(wù)實的擇業(yè)觀、正確的創(chuàng)業(yè)觀、科學(xué)的成才觀；從企業(yè)角度看，積極主動承擔(dān)社會責(zé)任，用好企業(yè)實踐教學(xué)平臺，依托校企合作人力資源優(yōu)勢，做好品牌建設(shè)，增強企業(yè)的市場競爭力；從政府角度看，相關(guān)職能部門出臺企業(yè)參與產(chǎn)教融合優(yōu)惠政策，把好產(chǎn)教融合型企業(yè)資格認(rèn)定“入口”關(guān)，建立利益協(xié)調(diào)機制，激勵更多企業(yè)主動融入產(chǎn)教融合、校企合作[10]。

3.建設(shè)“雙師”隊伍。高職院校要充分圍繞產(chǎn)教融合內(nèi)涵，用心提高師資隊伍建設(shè)。一方面加強教師培訓(xùn)力度，組織教師開展“產(chǎn)教融合之我見”“什么是職業(yè)教育”大討論，引導(dǎo)教師樹立“理論聯(lián)系實際”的教學(xué)思維，不斷根植理論實踐相結(jié)合的教學(xué)理念；另一方面組織安排思政教師，深入企業(yè)基層鍛煉，建立“訪問工程師”機制，教師通過基層實踐學(xué)習(xí)，能直接感受企業(yè)文化、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品分銷模式及售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，這一手信息的掌握，不僅充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，還提高了教師幫助學(xué)生學(xué)會利用思政理論知識指導(dǎo)自己的行為選擇的能力[11]；此外引進“雙師型”教師，甄選實踐基地思想品德高、政治素質(zhì)好、動手能力強、業(yè)務(wù)技術(shù)精且愿意從事教育事業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師加入教師隊伍，為教師隊伍注入新鮮的血液，全面提高教師的綜合素質(zhì)和能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提高思政課實踐教學(xué)實效

1.共商教學(xué)大綱。思政課實踐教學(xué)要精心制定教學(xué)大綱，將實踐內(nèi)容與產(chǎn)教融合緊密結(jié)合，在產(chǎn)教融合中體現(xiàn)思政元素，在實踐活動中體現(xiàn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合下思政課實踐教學(xué)大綱應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)與崗位，從應(yīng)用型入手，按照產(chǎn)教融合內(nèi)涵和其內(nèi)在的邏輯，科學(xué)整體對實踐教學(xué)內(nèi)容進行重組和優(yōu)化；要挖掘企業(yè)行業(yè)“標(biāo)兵員工”特質(zhì)，分析提煉出崗位潛在素質(zhì)要求，有機融入思政課實踐課程體系，在實踐教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神內(nèi)涵，從而促進高職院校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；教學(xué)計劃制訂中，要結(jié)合企業(yè)用人需求來對教學(xué)內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新，針對各專業(yè)學(xué)生今后畢業(yè)有可能會從事的崗位實踐性、職業(yè)性以及主體性等特征進行調(diào)整。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。思政課實踐教學(xué)以“教師提問、學(xué)生回答”的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)形勢要求[12]。產(chǎn)教融合模式下思政課實踐教學(xué)，通過“企業(yè)典型案例”教學(xué)法，讓導(dǎo)師成為學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)航人，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、知識豐富的理論框架。企業(yè)典型案例教學(xué)是指引用學(xué)生專業(yè)相關(guān)典型事跡、先進人物等作為教學(xué)案例，直接和思政課程理論觀點相呼應(yīng)，使學(xué)生在鮮活生動案例中，悟出道理，得出結(jié)論，升華情感。如組織傾聽百年企業(yè)是如何煉成的、優(yōu)秀工匠成長史等事跡，開展師生互動研討，現(xiàn)場為學(xué)生答疑解惑等；如思政課中“健康中國”“人民至上”等理論觀點，對醫(yī)藥類職業(yè)院校學(xué)生，可引用我國抗擊“新冠”戰(zhàn)役中，企業(yè)表現(xiàn)出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)劝咐?，讓學(xué)生在實踐中感悟到中國共產(chǎn)黨的偉大，感悟到職業(yè)崇高等。因此，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，能促進學(xué)生對理論知識的深層次認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐教學(xué)的熱情。

3.甄選教學(xué)內(nèi)容。豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容，既增強了對學(xué)生的吸引力，也是提升實踐質(zhì)量重要載體。產(chǎn)教融合模式下教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要校企聯(lián)合開展，在備課期間，校企要統(tǒng)籌各專業(yè)、崗位教學(xué)重點、難點，要讓學(xué)生帶著問題下企業(yè)，在實踐教學(xué)中深入了解“馬克思主義職業(yè)觀、勞動觀、價值觀”等問題，完成思政課實踐教學(xué)的任務(wù)[13]；增強教學(xué)內(nèi)容時代性。實踐教學(xué)內(nèi)容既要充分把握《方案》要求，也要立足高職院校學(xué)生群體特征去設(shè)置，可以設(shè)計“專題化”教學(xué)模塊，著重將學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特點、就業(yè)方向等融入教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生共同關(guān)注的時代性話題引入課堂，如抗疫精神、航天精神等。通過專題化教學(xué)的形式進行課程的設(shè)計，使實踐課教學(xué)內(nèi)容通俗易懂且具有知識性，從而有利于實現(xiàn)將課程教學(xué)重點內(nèi)容講深講透，熱點話題講活講實的目標(biāo)，使豐富的教學(xué)內(nèi)容推動課堂教學(xué)吸引力不斷提升，逐步形成實踐課教學(xué)政治性、時代性的特色。

（三）整合教學(xué)資源，豐富思政課實踐教學(xué)載體

1.加強實踐基地建設(shè)。產(chǎn)教融合背景下，高職院校要利用企業(yè)資源優(yōu)勢，要不斷拓展校外實踐基地，一方面與校外一些發(fā)展?jié)摿Υ?、實力強、文化氣息濃厚的?yōu)秀企業(yè)合作，按照命名掛牌、深度實踐、示范建設(shè)、雙向受益的原則，簽約成為思政課實踐教學(xué)基地，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)互惠共贏[14]；另一方面把大學(xué)生思政實踐基地與專業(yè)實習(xí)基地有機結(jié)合，打造教書育人雙基地，依托專業(yè)課教學(xué)實習(xí)單位為基礎(chǔ)，選擇上規(guī)模的企業(yè)，有效整合校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地資源，把實習(xí)、實訓(xùn)基地打造成思政課實踐教學(xué)基地，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。

2.編寫活頁實踐教材。傳統(tǒng)思政課實踐教材都是膠印封裝，紙張固定，不可靈活替換。根據(jù)產(chǎn)教融合特點，編寫針對性強的活頁實踐教材，既能保持教材的正確性和時效性，又能最大程度地節(jié)約資源，更貼近實踐教學(xué)實際情況[15]。在內(nèi)容設(shè)置上，要結(jié)合實踐教學(xué)專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展方向，教材要強調(diào)學(xué)生技能水平訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，突破傳統(tǒng)的以理論發(fā)展為主的常規(guī)設(shè)置；要增加實用性案例篩選，內(nèi)容包括企業(yè)文化展示，實踐崗位職責(zé)，拓展知識分析，實踐心路歷程等；此外，教材使用過程中，要根據(jù)政策法規(guī)、行業(yè)生產(chǎn)變化，適時更新內(nèi)容，在確保實踐宗旨一致前提下，達(dá)到實踐教材循環(huán)利用的社會效益。

3.深耕企業(yè)文化。為調(diào)整高職院校學(xué)生的價值偏差問題，促使學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)的準(zhǔn)員工身份，能短期適應(yīng)企業(yè)的生活和發(fā)展環(huán)境，要充分拓展挖掘企業(yè)隱性文化教育資源，與顯性教育的直接教育相比，隱性教育將政治思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想潛意識的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的思想，使學(xué)生自覺接受政治思想的價值體系[16]。企業(yè)思政教育隱性資源內(nèi)涵豐富、種類多樣、特點鮮明，有廣闊的開發(fā)和利用空間，如正確認(rèn)知社會主義市場經(jīng)濟體制、工匠精神內(nèi)涵等，在實習(xí)實訓(xùn)的第一線，通過現(xiàn)場教學(xué)感受，使學(xué)生切身、生動地接受包括企業(yè)如何科學(xué)發(fā)展、企業(yè)家應(yīng)具備的素質(zhì)等無聲隱形教育。這種企業(yè)獨特的文化思想熏陶，能幫助學(xué)生感悟到書本上學(xué)不到的情感，觸摸不到的實踐體驗，避免了思政課堂教學(xué)空洞說教，有效促進了學(xué)生知行合一。

（四）健全評價管理，提升思政課實踐教學(xué)質(zhì)量

1.評價體系構(gòu)建。評價是實踐教學(xué)的重要指揮棒，實踐教學(xué)評價的創(chuàng)新直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效度，制訂科學(xué)合理、便于操作的考核評價細(xì)則，是提高思政課實踐教學(xué)實效質(zhì)量重要環(huán)節(jié)。從產(chǎn)教融合模式下思政課實踐教學(xué)實際出發(fā)，筆者將高職院校思政課實踐教學(xué)評價指標(biāo)，從“體系、權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)”著手，內(nèi)含實踐理念、實踐保障、實踐管理、實踐過程、實踐效果五個一級指標(biāo)，各一級指標(biāo)下細(xì)分為十五個二級指標(biāo)（見表1）[17]，思政課實踐教學(xué)評價體系之間是一個互為補充和制約的有機整體，部分內(nèi)容和分值可根據(jù)實際情況適時調(diào)整，目的是檢驗思政課實踐教學(xué)質(zhì)量。

表1 高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系表

2.評價原則運用。思政課實踐教學(xué)不僅是傳授知識，更需要學(xué)生將知識升華為信仰，從而通過意識形態(tài)實現(xiàn)價值和信仰的相統(tǒng)一。因此，實踐教學(xué)的考核評價，應(yīng)改革常規(guī)以試卷成績高低的尺碼標(biāo)準(zhǔn)，評價要堅持一定原則。知識評價與價值評價相結(jié)合： 思政課實踐教學(xué)應(yīng)具備正確的價值導(dǎo)向，要與思政育人宗旨相統(tǒng)一，與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合；過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：要依據(jù)實踐報告和實踐效果給予結(jié)論性評價，要重視對基地教師和學(xué)生實踐教學(xué)全過程進行評價；定性評價與定量評價相結(jié)合：對實踐學(xué)生出勤教學(xué)的次數(shù)、參與實踐教學(xué)感悟體會等，可采用定量評價，對學(xué)生實踐態(tài)度、團結(jié)協(xié)作精神等，則可采用相應(yīng)分值分級定性評價[18]。實踐完成后，匯總各參加實踐教學(xué)學(xué)生成績，給被評價者一個客觀公正的考評。

3.評價主體選擇。產(chǎn)教融合模式下思政課實踐教學(xué)評價，要擴大評價主體的范圍，讓更多人員參與進來，思政教師、企業(yè)導(dǎo)師、實踐學(xué)生、教務(wù)處、實踐教學(xué)基地都應(yīng)納入評價主體范圍，從而進行科學(xué)全面的綜合評價[19]。例如，實踐教學(xué)基地可以定期與思政教師進行聯(lián)系，評價反饋學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，實踐教學(xué)過程中，實踐教學(xué)基地、思政教師要加強與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通交流，督促企業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)格按“實踐教學(xué)大綱”開展實踐教學(xué)，在活動設(shè)計和實踐考核等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要按實踐教學(xué)評價體系做細(xì)、做實。此外，高職院校要不定期組織相關(guān)人員或第三方對實踐教學(xué)基地實踐教學(xué)情況抽查、暗訪，從而不斷提高思政課實踐教學(xué)實效。