摘? 要：2021年，教育部教高〔2012〕9號文件中附件1《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年版）》以及附件2《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》中新增了050427S會展藝術(shù)與技術(shù)專業(yè)。它被建設(shè)在藝術(shù)學(xué)1305設(shè)計學(xué)類130509T藝術(shù)與科技下，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2021年修定版）》文件中這個專業(yè)一直存在。文件清楚地指明了會展設(shè)計（展示設(shè)計）專業(yè)橫跨兩個方向：一個是藝術(shù)，一個是科技，需要開設(shè)此專業(yè)的學(xué)院具有藝術(shù)與科技兩個方面的學(xué)科知識建設(shè)。為展示學(xué)科建設(shè)一個跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地域的綜合性智能平臺，通過在教學(xué)中利用人工智能運算的精準化能力建立“跨”智能教學(xué)的6+2+2模式，與企業(yè)智能線上“產(chǎn)教融合”的方式共同培養(yǎng)人才，可以解決當下展示設(shè)計專業(yè)中藝術(shù)與科技脫節(jié)的難題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀與問題;智能平臺;產(chǎn)教融合;藝術(shù)與科技;6+2+2模式

基金項目：本文系2019重慶市高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“基于智能化平臺下展示設(shè)計課程建設(shè)與實踐研究”（CQGJ19B53）;2021重慶市高等教學(xué)改革研究“新文科視域下高等藝術(shù)院校數(shù)字媒體課程思政育人模式研究”（213237）;2020湖北省教育廳哲學(xué)繁榮計劃課題“原型視野下的國產(chǎn)動畫電影研究”（20Y176）研究成果。

根據(jù)國家《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第4284號（教育類390號）提案答復(fù)的函》文件[1]，展示藝術(shù)設(shè)計屬于藝術(shù)與科技專業(yè)方向。這給藝術(shù)院校的老師提出了挑戰(zhàn)。通常來說藝術(shù)院校的老師們對藝術(shù)方面都較為熟悉，但在技術(shù)上面卻相對薄弱，它不僅僅只是教學(xué)與實踐方面的要求，也需要科技與藝術(shù)知識的結(jié)合。這是它的特殊性，同時也對當下培養(yǎng)具有交叉學(xué)科能力、適應(yīng)市場綜合性需求的人才提出了要求。當下，“展示設(shè)計已呈現(xiàn)出科技與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展趨勢，漸漸朝著虛擬化、無限化、非物質(zhì)化、空間化等方向發(fā)展”[2]。未來化的發(fā)展趨勢給藝術(shù)類高校中展示設(shè)計專業(yè)提供了新的契機。2019年，國家教委啟動“新文科”建設(shè)，要求全面推進學(xué)科交叉融合，推動新人才培養(yǎng)，這對展示藝術(shù)專業(yè)提出了新挑戰(zhàn)。

一、展示藝術(shù)設(shè)計課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

當前大部分國內(nèi)高校中普遍將展示設(shè)計專業(yè)課程放入到兩個學(xué)科背景下，目的是培養(yǎng)兩方面綜合性的人才。一個學(xué)科是具有工科背景的理工類，側(cè)重展示技術(shù)手段、展示智能化設(shè)計，屬于技術(shù)層面的研發(fā)和運用。它們多以訓(xùn)練技術(shù)為主，需要學(xué)生前期有高數(shù)、計算機編程等相關(guān)知識。另一學(xué)科則是藝術(shù)學(xué)背景下的藝術(shù)設(shè)計類。課程主要開設(shè)有展示的空間設(shè)計、場館設(shè)計以及視覺傳達信息設(shè)計等。后者招收多是以藝術(shù)生為主，前期需要學(xué)習美術(shù)專業(yè)和設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識。兩個學(xué)科由于專業(yè)背景差別過大，導(dǎo)致這兩類人才總是分別存在于理工類院校與藝術(shù)類院校，即使是在綜合類院校，它們之間也會出現(xiàn)在兩個不同的學(xué)院，教學(xué)很難整合到一起。

筆者根據(jù)西南地區(qū)多所高校，包括專業(yè)藝術(shù)院校、理工院校、綜合院校中展示藝術(shù)專業(yè)課程中專業(yè)主干課的數(shù)據(jù)進行分析，找出課程設(shè)置、分配和比例中存在的優(yōu)勢和出現(xiàn)的問題。

筆者還找到其它幾所高校與展示藝術(shù)設(shè)計課程相關(guān)的設(shè)置，綜合這多所高校進行了對比所示具體問題數(shù)據(jù)進行整理，結(jié)果如表1所示。

具體問題如下：

（一）整合困難。目前，展示設(shè)計專業(yè)原本應(yīng)該放置于130509T藝術(shù)與科技專業(yè)下。在教育部制定的針對普通高中的文件《普通高中藝術(shù)課程標準（2017年版）》中提出所有藝術(shù)與科學(xué)都為必修課程[3]，更何況是專業(yè)院校的藝術(shù)與科技專業(yè)，但從當前的數(shù)據(jù)來看有的學(xué)校將其設(shè)定為選修課，并沒有形成專業(yè)方向。

在調(diào)研的多所藝術(shù)專業(yè)院校、綜合類院校的課程中，只有一所藝術(shù)專業(yè)院校將展示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置在藝術(shù)與科技專業(yè)下，兩所綜合類院校開設(shè)定在050404設(shè)計藝術(shù)學(xué)或130503環(huán)境設(shè)計專業(yè)下;兩所理工類院校開設(shè)在理工類專業(yè)下，分別是080204車輛工程和080205工業(yè)設(shè)計專業(yè)下。雖然與各院校的辦學(xué)要求和目的看似合理，但這樣的專業(yè)設(shè)置還是突顯出目前這個專業(yè)存在的最主要問題：展示設(shè)計專業(yè)所需的藝術(shù)與科技兩類學(xué)科知識難以整合。

（二）學(xué)科制約。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在相對較為完整的展示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)的高校中，學(xué)生的背景幾乎全為藝術(shù)設(shè)計類以及美術(shù)類，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系中沒有理科類知識。學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)背景的單一性制約了學(xué)校無法開設(shè)相關(guān)的理科知識課程。

例如：西南地區(qū)某藝術(shù)院校課程體系主干課的設(shè)置，從大二下期到大四專業(yè)主干課程的較為完整的體系，共計672學(xué)時。其中實踐的課時336，理論課時也為336。理論與實踐的比例從整體來看各占50%（數(shù)據(jù)來自該校教學(xué)官網(wǎng)的公開資源）。這個數(shù)據(jù)看似較為合理，但教學(xué)資源卻多出自從本校藝術(shù)專業(yè)老師，缺少不同專業(yè)學(xué)科知識的融合。同樣，在理工科高校中，學(xué)生沒有藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)背景，同樣很難系統(tǒng)掌握藝術(shù)知識。

（三）體系不完善。調(diào)研數(shù)據(jù)表明大部分院校中的展示專業(yè)課程沒有相對完整的體系建設(shè)，相關(guān)課程的開設(shè)也僅作為藝術(shù)設(shè)計或其它專業(yè)的輔助性、邊緣性學(xué)習。同時，少部分看似有完整展示設(shè)計課程體系的藝術(shù)院校，在教學(xué)中卻更側(cè)重藝術(shù)知識學(xué)習，缺少科技類知識的資源，因此這樣的體系其實也還是不夠完善的。

（四）理論與實踐比例有待調(diào)整。在課程教學(xué)中理論與實踐比例問題上，實踐占比最大為50%（2所學(xué)院達到），其它實踐比例分別為32%、28%、25%等，這極大影響了學(xué)生在實踐上的學(xué)習效果。同時不少學(xué)院在實踐教學(xué)上很少有與企業(yè)、公司、市場有真正聯(lián)系，沒有實際的操作項目，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識多是紙上談兵，畢業(yè)后很難直接被企業(yè)和公司所用。

從所建設(shè)的體系和所開設(shè)的課題綜合來看主要造成了兩方面的問題：

一方面，在專業(yè)藝術(shù)院校中學(xué)生們能較好地設(shè)計出“藝術(shù)美”的形式，但內(nèi)容卻是硬裝填進去的，并不是由內(nèi)容來決定形式，有時甚至是修改內(nèi)容來迎合形式。這樣的設(shè)計往往形式美感良好，而內(nèi)容卻并不適合，很難進行后續(xù)的實踐操作，甚至出現(xiàn)烏托邦式的設(shè)計。

另一方面，理工類院校學(xué)生能較為輕松地完成程序的開發(fā)，對展示后臺技術(shù)數(shù)據(jù)處理得很好，缺少將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視的圖像，對于普通的參觀者來說只是冰冷的數(shù)據(jù)，認知困難，這樣的設(shè)計是生澀的。某兩個理工類院校側(cè)重理論教學(xué)，因此學(xué)生在后臺數(shù)據(jù)與視頻圖像的轉(zhuǎn)換設(shè)計等需要上，很難將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為視覺可視化圖像。

這幾個高校中包括211高校以及普通二本高校，有著良好的師資與教學(xué)經(jīng)驗，但仍不能很好地解決專業(yè)與技術(shù)脫節(jié)的問題。雖然目前市場上對展示設(shè)計專業(yè)人才需求較大，但高校所培養(yǎng)出來的人才卻無法滿足市場需求。

二、人工智能合作平臺建設(shè)的設(shè)想

從專業(yè)課程開設(shè)數(shù)據(jù)比例上顯示，展示設(shè)計作為專業(yè)課程或者專業(yè)學(xué)科無論是理論與實踐，還是整個四年教學(xué)中所占的比例都基本符合相關(guān)要求。如何解解當下問題，筆者認為需要建立一個相對完整的教學(xué)智能平臺。用智能平臺打造一個智慧學(xué)習環(huán)境，它應(yīng)該是“一種能感知學(xué)習情景、識別學(xué)習者特征、提供合適的學(xué)習資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習過程和評測學(xué)習成果，以促進學(xué)習者有效學(xué)習和學(xué)習場所或活動空間”[4]。這個空間是立體的，包括多學(xué)校、多企業(yè)的合作等;虛擬的，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、網(wǎng)絡(luò)交流、智能運算等。

（一）人工智能數(shù)據(jù)分析與整合（數(shù)據(jù)運算+網(wǎng)絡(luò)資源+線下教學(xué)）

《21世紀以來的新興信息技術(shù)對教育深化改革的重大影響》一文中認為，信息化教學(xué)主要基于四個方面的技術(shù)，即“大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和互聯(lián)網(wǎng)+教育”[5]。依托這些技術(shù)，當下新型教育教學(xué)合作體系中早已有中西部高校合作、沿海與內(nèi)陸高校合作、綜合類院校與專業(yè)類院校合作等，這也成為目前解決教學(xué)資源不平衡、提高創(chuàng)新教育教學(xué)方面中做得最為廣泛的方式。

2019年新冠疫情事件導(dǎo)致中國高校線上教學(xué)成為了最好的應(yīng)急解決方式。當下教育教學(xué)開始逐步轉(zhuǎn)入后疫情時代，從某個角度上看，線上教學(xué)能力得到了極大的提升。無論是直播、錄播、線上線下一體化運用在當前的技術(shù)下容易實現(xiàn)，甚至在不少高校都形成了體系。但這些體系仍然停留在“線上+線下”資源整合的模式下，并沒有將人工智能數(shù)據(jù)篩選與整合功能運用進去。以某高校教學(xué)平臺為例，當前教學(xué)平臺上呈現(xiàn)兩塊大的系統(tǒng)：一是教師可上傳的教學(xué)資源平臺在線學(xué)習，一是學(xué)生在完成其它課程后自覺選擇其它資源學(xué)習，兩個體系相互之間并沒有聯(lián)系，而是相對獨立的。后臺對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和處理只存在于統(tǒng)計評價分數(shù)的比例，并沒有達到智能化，也不能為老師們提供學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題所進行的數(shù)據(jù)化融合分析，它的智能化是較弱的。要想達到最好的平臺建設(shè)，需要充分利用人工智能的大數(shù)據(jù)運算、整合分析最后形成每一個同學(xué)的針對性方案規(guī)劃。相對于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計沒有一個明確而統(tǒng)一的模塊和標準，只是感性去理解設(shè)計內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力則可以通過平臺的數(shù)據(jù)分析和良好的培養(yǎng)架構(gòu)，從而形成藝術(shù)院校所獨有的“藝術(shù)+科技”，“感性+理性”的人才培養(yǎng)方式。

在建設(shè)中，主要存在三個需要解決的問題：

第一，由于線上學(xué)習的時間自由化了，因此教師要時刻修改同學(xué)的作業(yè)、時刻對學(xué)生的學(xué)習進行監(jiān)管是難以實現(xiàn)的，需要建立一個平臺來對學(xué)生的學(xué)習情況進行監(jiān)管和督促。

第二，面對這么多的網(wǎng)絡(luò)資源，如何選擇成為學(xué)校及教師都面臨的一個較難的問題。

第三，雖然有的學(xué)校建立了線上課程資源，但學(xué)生卻并不能準確知道自己缺少什么知識。

人工智能的數(shù)據(jù)運算是解決三個問題的最好辦法，用人工智能進行后期學(xué)習監(jiān)管，根據(jù)不同學(xué)校生源學(xué)科背景進行數(shù)據(jù)內(nèi)容篩選，根據(jù)不同學(xué)生前期學(xué)習內(nèi)容進行再次有針對性的篩選。同時，學(xué)院通過平臺對學(xué)生進行智慧管理。智慧管理主要是通過對環(huán)境數(shù)據(jù)和信息的收集、組合、運算、并生成相關(guān)的結(jié)論，以此對學(xué)生進行有針對性的知識推送，這樣實現(xiàn)了環(huán)境資源中的軟硬件資源加上每一次教學(xué)活動中得出的資源進行統(tǒng)一管理[6]，從而實現(xiàn)有特點、有計劃地進行資源的選擇和組合。為了避免學(xué)生在選擇時的盲目性而導(dǎo)致學(xué)習知識的碎片化沒有體系性，智能平臺將通過每一個學(xué)生的教務(wù)學(xué)習系統(tǒng)進入，根據(jù)每一個同學(xué)不同的學(xué)科背景，包括其它學(xué)科學(xué)習成績、其它選修課程的學(xué)習程度等，分析出該同學(xué)應(yīng)該適合什么樣的課程。智能平臺做到“學(xué)習評價的設(shè)計采集海量的數(shù)據(jù)量，這就要求系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，以提高數(shù)據(jù)利用的效率”[7]。用大數(shù)據(jù)計算的方式精準推薦相關(guān)課程內(nèi)容，以供學(xué)生自己選擇，并將這個學(xué)習與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)大綱進行結(jié)合，以達到良好的教學(xué)效果。

（二）人工智能方案+教師教學(xué)經(jīng)驗方案

針對藝術(shù)類院校展示設(shè)計課程智能合作平臺分幾個重要步驟。

第一步：完善線上線下合作平臺教育體系，形成教學(xué)上的“6+2+2”模式。

當下不少高校都有智能化學(xué)習平臺的建設(shè)，從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件的發(fā)布和運行到今年正好十年，這十年中線上課程的建設(shè)包括公開課、微課、金課等體系化的全網(wǎng)絡(luò)式線上課程建設(shè)取得了非常大的成就，高校教師與學(xué)生都能從中受益。它建立在自主學(xué)習的條件下，學(xué)生可以更好地實現(xiàn)個性化的課程選擇，實現(xiàn)：自適應(yīng)學(xué)習系統(tǒng)，它是自主性、智能化、個性化、適應(yīng)性四者的結(jié)合[8]。但這些系統(tǒng)往往都是根據(jù)自己的要求而設(shè)立的，專業(yè)的藝術(shù)院校應(yīng)該根據(jù)自身特點建立平臺和模式。根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號）文件對一流課程線上線下混合課課程比例的要求：在線課程SPOC（Small Private Online Course），需要學(xué)生線上自主學(xué)習達到20%--50%的要求[9]。由于SPOC的短小便于下載和收藏，既可采用在線課程的在線工具又可以作為離線時學(xué)生學(xué)習知識途徑，提供啟示及未來研究的方向[10]。因此筆者生成一個預(yù)想方案，如圖1所示：線上、線下教學(xué)課程學(xué)分比例：6+2+2模式。

藝術(shù)院校學(xué)生需要完成線下課程學(xué)分占60%，線上課程學(xué)分占20%，跨專業(yè)課程或者稱為交叉學(xué)科（本?；蚝献魍庑＃┱n程學(xué)分占20%。針對展示藝術(shù)設(shè)計課程藝術(shù)與科技結(jié)合的特殊性，通過平臺建設(shè)中的資源共享高校資源共享，打破校與校之間的壁壘，讓藝術(shù)類學(xué)生有機會學(xué)習理工知識，工學(xué)背景的學(xué)生可以學(xué)到藝術(shù)設(shè)計的知識。

具體要求如下：首先，以線下教學(xué)資源為主，解決60%的問題。完成傳統(tǒng)完整的下線教學(xué)體系。由于藝術(shù)院校對專業(yè)老師有特殊性要求，老師的專業(yè)實踐能力是最具針對性的。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生總是單一地與本課程的老師溝通，沒有體現(xiàn)學(xué)院監(jiān)管和各課程之間資源融合的特點。而智能化平臺的建立是將后臺的數(shù)據(jù)資源共享同時加不同學(xué)科的教師跨班級甚至是跨學(xué)科的對學(xué)生提出的問題進行解答，從綜合性角度進行指導(dǎo)。資源與平臺的指導(dǎo)是線上線下結(jié)合的。因為線下直接面對面的指導(dǎo)是必要和必須的，這是藝術(shù)院校的特殊性所決定的。

其次，線上解決約40%的知識：一是理論知識的補充講述;二是跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的知識學(xué)習。線下解決實踐，線上與線下的結(jié)合符合當下教學(xué)內(nèi)容要求，也能彌補藝術(shù)類和技術(shù)類學(xué)生缺失的知識。利用智能平臺對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計尤其重要，如同文章《基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析方法及其應(yīng)用》提出的智能平臺上建立“數(shù)據(jù)采集與存儲”“行為建模與計算”和“智能服務(wù)”三個功能模塊智能分析模型[11]等方式。通過對學(xué)生前期學(xué)科背景、其它課程學(xué)習成績，以及在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習的內(nèi)容進行整合和分析，指出學(xué)生的學(xué)習空缺，精準地為每個同學(xué)提出學(xué)習建議、學(xué)習方法及路徑。此外，還可以通過線上學(xué)習增加選修的知識，近年來國家及各地方政府投入了巨大的人力和物力建立了相當多的網(wǎng)絡(luò)線上課程，包括不少名校、名師，甚至是國外一流的課程。

其優(yōu)勢在于，通過線上、線下結(jié)合，一方面以本專業(yè)的老師為主，更符合學(xué)生的專業(yè)背景;另一方面學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇與之相關(guān)的不同課程，適時地補充相關(guān)的知識，正如《藝術(shù)與科技專業(yè)項目課程設(shè)置可行性研究》文章中認為需要建立開放平臺。這個平臺是國際國內(nèi)的整合，是不同專業(yè)領(lǐng)域的整合，需要打破常規(guī)的限定，立足于國際化進行深入思考，并且在課程設(shè)定的結(jié)構(gòu)上，用更開放的眼光、跨界的視角來審視，將課程內(nèi)容設(shè)置得更宏觀，為未來會展藝術(shù)與技術(shù)領(lǐng)域的服務(wù)作準備[12]。

第二步：通過智能平臺打通藝術(shù)院校與公司企業(yè)的線上合作方式。

教育部《對十三屆全國人大三次會議第9217號建議的答復(fù)》（教職成建議[2020]99號）文件中提出“要共建共享教學(xué)資源”[13]，讓學(xué)校與企業(yè)的信息能夠共享，讓學(xué)生能更好地學(xué)到企業(yè)一線知識，促進教學(xué)信息化水平的提高。將實際項目加入教育這個橫向結(jié)構(gòu)早在上世紀就開始實行，早已不是創(chuàng)新之舉?，F(xiàn)代設(shè)計教育從1919年德國包豪斯學(xué)校開始，就已經(jīng)意識到學(xué)校與企業(yè)合作的重要性，100多年以后這仍然是藝術(shù)院校需要解決的一個重要問題。但這個橫向結(jié)構(gòu)推動卻很難。通常學(xué)校與企業(yè)合作有以下幾種方式：

第一種：“學(xué)校學(xué)習+學(xué)校組織”，讓每個學(xué)生都有機會去公司學(xué)習。當前各高校中如果整個班級一起去某個公司實習人數(shù)較多，公司安排有限，并不能保證每個學(xué)生都有相同、相等的機會。

西南某綜合性院校中的美術(shù)學(xué)院是在大三、大四階段將63個學(xué)生分為6個不同工作室，老師通過不同工作室的不同項目將學(xué)生帶往公司學(xué)習。這樣的學(xué)習雖然解決了學(xué)生人數(shù)多、分配難的問題，但學(xué)生往往學(xué)習時間較短;學(xué)生學(xué)習的知識與公司正在完成的項目不符;學(xué)生實習的項目和內(nèi)容很難一致;學(xué)生在短期內(nèi)難以跟上公司團隊等，這些僅僅只是小部分矛盾。

第二種：“學(xué)校學(xué)習+學(xué)生自主找公司企業(yè)實習”。傳統(tǒng)方式往往是學(xué)生獨立前往某個公司進行學(xué)習，實踐項目根據(jù)不同公司的要求深淺不一、內(nèi)容不一，導(dǎo)致學(xué)生實習后差異性較大。因此建立一個“學(xué)校+企業(yè)合作的智能平臺”是解決這兩個問題的良好辦法。

首先，這個智能平臺節(jié)約了資源成本。網(wǎng)絡(luò)不限定人數(shù)，它可以照顧一個班級甚至一個年級大多數(shù)學(xué)生，實現(xiàn)在一個內(nèi)容、一種資源上公平學(xué)習的目的，在實習能力培訓(xùn)的差異性方面找到平衡。

其次，針對項目操作，不同年級、不同層次、不同專業(yè)背景的學(xué)生可以選擇智能平臺建議的（通過大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的“教育數(shù)據(jù)挖掘”與“學(xué)習分析技術(shù)”[14]）自己可以操作的現(xiàn)實項目，逐步熟悉公司項目運作方式、逐步進入公司項目團隊和跟進項目完成，達到從學(xué)校到企業(yè)過渡成長的目的。

針對藝術(shù)院校的展示專業(yè)，建立起校企合作的體系，并需要通過智能平臺達到對學(xué)生實踐項目的測試與評價。因此筆者設(shè)想了一個評介體系構(gòu)架（如圖2）。

三、展示設(shè)計課程人工智能平臺建設(shè)發(fā)展前景

智能平臺力圖達到學(xué)生學(xué)習能力個性化的提升以及教育工作者教學(xué)學(xué)水能力的提升兩個方面的目的：

（一）對學(xué)生專業(yè)實踐的培養(yǎng)方面

第一，這個平臺建立起了一個空間學(xué)習架構(gòu)，雖然它不僅只是一個學(xué)生的評價體系，也能通過前期的平臺實踐操作能讓學(xué)生與老師之間互動。達到相關(guān)課程與市場項目有機契合，包括課程與項目對接的時間節(jié)點、學(xué)生實際能力節(jié)點、商業(yè)項目類別節(jié)點以及其它課程與該項目的后期跟進內(nèi)容是否相符合等問題。

第二，這個平臺的建設(shè)是對OBE教育理念的一種具體實施。“OBE是基于于學(xué)習產(chǎn)出的教育模式，以能力輸出為導(dǎo)向，整合教學(xué)體系、課程組織和評價體系?！盵15]這個平臺力圖實現(xiàn)對學(xué)生能力的客觀評價。學(xué)生通過對企業(yè)項目的申請，達到對實際項目的操作。同時，智能平臺將根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)從已經(jīng)完成的項目學(xué)習到正在進行的項目跟進，從學(xué)習的順序路徑引導(dǎo)學(xué)生一步步前進，讓學(xué)生從學(xué)校學(xué)習空間轉(zhuǎn)入到企業(yè)實踐空間、從知識的吸收到知識的運用、從被動學(xué)習進入到主動跟進，打造一個立體的，完整的學(xué)習空間，提高學(xué)生對學(xué)習認識論的新認知。例如：學(xué)生是否達到去企業(yè)參加實習的要求是由老師和智能系統(tǒng)共同判斷的，較為客觀地顯示了目前該學(xué)生的能力。如學(xué)生缺少哪方面的知識，平臺也會自動整合學(xué)習體系，推薦相關(guān)知識。當學(xué)生達到要求便可進入下一步的實踐實習。學(xué)習實習完成后會進入最后的評價，由平臺、企業(yè)和老師共同完成。這樣的整合和評價體系才是相對完整和客觀的。

第三，專業(yè)產(chǎn)教融合的需求。高校藝術(shù)院系培養(yǎng)往往希望力求達到以CDIO為縱向系統(tǒng)，打通構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）之間的環(huán)節(jié)。藝術(shù)院校（或其它高校）還將以企業(yè)商業(yè)項目的背景作為橫向結(jié)構(gòu)加入，實際實踐展示教育人才的立體網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)，讓“技術(shù)更好地賦能教育”[16]?！凹夹g(shù)賦能教育”需要智能測試與評價系統(tǒng)分為兩個方面：一個是指導(dǎo)老師與企業(yè)人員共同對學(xué)生實踐作品進行評價;另一個是通過智能系統(tǒng)進行評價?！爸悄茌o助教學(xué)（Intelligent Tutoring System，簡稱ITS），或稱作智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，目的依然是提升學(xué)生學(xué)習績效?！盵17]因此，讓智能平臺成為創(chuàng)新教育教學(xué)的一種手段和方式，是高校藝術(shù)教育發(fā)展的一種趨勢。智能化平臺能部分解決這幾點之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。而達到這基本的幾點要求，才能實現(xiàn)對學(xué)生的立體式培養(yǎng)。

（二）對教師教育教學(xué)上的提升和發(fā)展方面

平臺對教師來說也是一個新的學(xué)習要求，新資源、新技術(shù)、新的教學(xué)體系促使教師需要不斷更新自己的知識儲備和技術(shù)儲備。對于藝術(shù)類教師來說需要從感性的藝術(shù)教學(xué)逐步過渡到理性的技術(shù)教學(xué)。當下智能技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)呈現(xiàn)一種立體式的實踐環(huán)境。例如：AI技術(shù)得出的學(xué)生學(xué)習能力運算數(shù)據(jù)等需要教師進行再一次的整合和分析，找出對應(yīng)的方式進行一對一針對性教學(xué)，因材施教，而不能僅僅只靠技術(shù)機械性的應(yīng)對。

智能平臺下的教學(xué)是一種多元化的教學(xué)體系，但它還是要以教師為主、智能平臺為輔。對于智能平臺數(shù)據(jù)的運算、整理、收藏、對比等功能要充分運用，同時教師以往的教學(xué)經(jīng)驗也需要要加入其中，當兩者出現(xiàn)沖突，理性看待學(xué)習成績問題，感性看待學(xué)生學(xué)習能力。只有做到兩者結(jié)合才能更好地發(fā)揮智能平臺的服務(wù)作用。

對展示專業(yè)教師來說，智能平臺帶來的全新專業(yè)實習模式不但可以提高學(xué)生學(xué)習能力，同時讓相關(guān)專業(yè)的老師與公司設(shè)計人員有很好的專業(yè)對接，解決教師在學(xué)校和多個公司企業(yè)之間奔跑的難題，更有利于培養(yǎng)老師成為公司、企業(yè)的設(shè)計人員，成為教學(xué)、企業(yè)設(shè)計的雙師型人才。為了培養(yǎng)新型學(xué)生人才、老師人才，利用人工智能領(lǐng)先的科技技術(shù)能力，使當下教育研究引起大家的關(guān)注，并成為熱點[18]，并最終起到技術(shù)引領(lǐng)和教育創(chuàng)新觀念引領(lǐng)的作用。

四、結(jié)語

藝術(shù)類高校展示設(shè)計課程體系，以它專業(yè)內(nèi)容的特殊性可以分為空間、信息兩個大的方面：一方面要求學(xué)生具有空間思維能力，一方面要求有信息設(shè)計能力;同時以它專業(yè)性質(zhì)特殊性又需要有藝術(shù)（設(shè)計知識）與科技（知識），因此是一門綜合性學(xué)科，發(fā)展前景良好，符合現(xiàn)代設(shè)計學(xué)科的發(fā)展要求。筆者認為，想要更好地結(jié)合這幾個方面，需要搭建線上與線下整合性的平臺，同時加上“人工智能”，形成一個完整的智能化教育體系。因此，在當下人工智能化發(fā)展的大背景、大趨勢下，智能平臺加傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗共同建立起智能化教育體系對高校人才培養(yǎng)是必要的和有良好發(fā)展前景的。

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作者簡介：刁穎，博士，四川美術(shù)學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計，藝術(shù)美學(xué)。