王宏燕，張曉靜，陳 超，陸 瑤

(北京工業(yè)大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)部，北京 100124)

自2016年我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作，其中認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的8條畢業(yè)要求充分體現(xiàn)了對(duì)本科生分析、解決、評(píng)價(jià)復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。新時(shí)代新發(fā)展階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，“一帶一路”國(guó)家倡議、“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才的需求大幅增加。以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以迎接未來(lái)科技發(fā)展新挑戰(zhàn)、契合高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)為定位，以探索人才培養(yǎng)過(guò)程新方法為特征的新工科建設(shè)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校工科專(zhuān)業(yè)的改革熱點(diǎn)。以新工科發(fā)展理念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為核心，對(duì)開(kāi)展多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式研究具有重要意義。

相關(guān)研究表明，國(guó)內(nèi)高校在貫徹新工科建設(shè)理念，開(kāi)展工程認(rèn)證工作的過(guò)程中，對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑開(kāi)展了大量研究和實(shí)踐，包括課程體系建設(shè)、實(shí)踐課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程思維培養(yǎng)等，而針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)體系的探討尚顯不足。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力對(duì)各專(zhuān)業(yè)都是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全局性的工作，提升解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力也不是一朝一夕的事，需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中全方位執(zhí)行相關(guān)對(duì)策。在時(shí)間維度上體現(xiàn)全過(guò)程，即從入校入學(xué)教育到畢業(yè)設(shè)計(jì)；在空間維度上體現(xiàn)全方位，即理論課、實(shí)踐課、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，通過(guò)多維度融合形成教學(xué)培養(yǎng)體系，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為辦學(xué)核心目標(biāo)，以“三元協(xié)同”育人模式理念與要求為辦學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)(圖1)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制訂，重點(diǎn)從必備知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制三方面，開(kāi)展了深入研究與改革，以期在不斷提高育人質(zhì)量的同時(shí)，為新工科人才的培養(yǎng)探尋一條適合地方大學(xué)持續(xù)發(fā)展的路徑。

圖1 “三元協(xié)同”育人模式

一、復(fù)雜工程問(wèn)題的特征

對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，首先需要對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)。根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，建筑專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題是定義為具備1(必備)和6特征的問(wèn)題。根據(jù)筆者理解，可以概括為：

(1)問(wèn)題的復(fù)雜性：解決問(wèn)題涉及多方面的知識(shí)，需要綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)才能完成；

(2)是工程問(wèn)題而不只是技術(shù)問(wèn)題：盡管大多數(shù)復(fù)雜工程問(wèn)題具備復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的內(nèi)核，但工程問(wèn)題還包括技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境和條件。這些條件彼此之間存在矛盾、利益沖突、復(fù)雜關(guān)聯(lián)等特征。

針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的以上特征，工程認(rèn)證的12條畢業(yè)要求中，5條要求為技術(shù)性指標(biāo)，提出了對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的要求；7條為非技術(shù)性指標(biāo)，提出了對(duì)綜合素質(zhì)、社會(huì)能力的要求。因此，以解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為核心的培養(yǎng)方案應(yīng)該是一個(gè)面向工程實(shí)踐的多維度分層級(jí)的體系。

二、必備知識(shí)體系的設(shè)置

根據(jù)復(fù)雜工程問(wèn)題的特征，知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)注重應(yīng)用，而不以掌握為目的。運(yùn)用工程原理解決復(fù)雜工程問(wèn)題，要求基礎(chǔ)知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉融合，北工大建環(huán)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面充分體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。

(一)“厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

解決復(fù)雜工程問(wèn)題需要全面掌握工程知識(shí)，需要對(duì)其基本原理有深入的理解和掌握。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，從數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程三個(gè)方面夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)類(lèi)課程緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，特別是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程，通過(guò)提出本專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜工程問(wèn)題，到結(jié)合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解析，再到梳理表述問(wèn)題的本質(zhì)和影響因素，幫助學(xué)生建立從工程問(wèn)題提煉到物理模型建立，再到數(shù)學(xué)模型選用的思維過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確分析和恰當(dāng)描述建環(huán)專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

(二)“分層級(jí)，強(qiáng)進(jìn)階”，整合專(zhuān)業(yè)課程模塊

在打牢基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的前提下，將專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程以及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程。學(xué)生通過(guò)三個(gè)模塊課程的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，能夠創(chuàng)新性地研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)，并實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工程系統(tǒng)操作，解決人工環(huán)境營(yíng)造及建筑節(jié)能等領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題。這一核心能力的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)主干專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)是為解決專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題，例如供熱工程，空調(diào)工程、通風(fēng)工程等；其次，在專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展課程中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)最新科技知識(shí)，例如可再生能源技術(shù)，大數(shù)據(jù)人工智能課程群的知識(shí)等；最后，在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊課程中，學(xué)生可初步運(yùn)用專(zhuān)業(yè)方法解決常規(guī)的建筑室內(nèi)環(huán)境營(yíng)造及建筑節(jié)能問(wèn)題，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出解決問(wèn)題方案。

(三)“促交叉，求創(chuàng)新”，打造知識(shí)交叉課程模塊

信息技術(shù)發(fā)展使大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等日益走進(jìn)人們的日常生活，將大數(shù)據(jù)及AI技術(shù)引入傳統(tǒng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)建造環(huán)節(jié)，已成為專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。引入大數(shù)據(jù)技術(shù)基本知識(shí)，促進(jìn)建環(huán)專(zhuān)業(yè)復(fù)合和交叉人才的培養(yǎng)，也已成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)。2020版本科培養(yǎng)方案中，建環(huán)專(zhuān)業(yè)新增了大數(shù)據(jù)人工智能課程群，該課程群由公共基礎(chǔ)課程——Python程序設(shè)計(jì)和新增的物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘方法在建筑能源中應(yīng)用的兩門(mén)全新課程，以及整合原有課程后開(kāi)設(shè)的建筑能耗模擬及BIM技術(shù)、建筑火災(zāi)控制與CFD技術(shù)課程，和利用信息技術(shù)的HVAC虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等課程組成，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、從理論到實(shí)踐的“互聯(lián)網(wǎng)+建環(huán)專(zhuān)業(yè)”課程模塊的復(fù)合交叉。通過(guò)該課程群，使學(xué)生能夠掌握基本信息技術(shù)知識(shí)，提升畢業(yè)生利用信息技術(shù)分析解決基于“高效節(jié)能的綠色能源利用—人工智能的能源輸配—綠色健康的末端室內(nèi)環(huán)境營(yíng)造”復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、面向工程的多維度綜合實(shí)踐教學(xué)體系

復(fù)雜工程問(wèn)題與復(fù)雜技術(shù)問(wèn)題的區(qū)別在于前者需考慮技術(shù)的適用條件和邊界，需將工程問(wèn)題中用到的技術(shù)放到社會(huì)背景中進(jìn)行考量，評(píng)價(jià)目標(biāo)不只是技術(shù)的先進(jìn)性，而需綜合評(píng)估該項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于具體工程時(shí)的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益。學(xué)生在面向?qū)嶋H工程時(shí)，要能夠考慮到非技術(shù)因素對(duì)工程的影響以及普遍存在的沖突場(chǎng)景，學(xué)會(huì)在具體工程實(shí)踐中靈活掌握技術(shù)的邊界條件。而這一能力只有在面向工程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步培養(yǎng)。因此，就需要面向工程實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系環(huán)節(jié)分層級(jí)循序漸進(jìn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能層、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)層、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)層和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)層四個(gè)層級(jí)。其中，本科第一學(xué)年為“基礎(chǔ)層”、第二學(xué)年為“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)層”、第三學(xué)年為“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)層”、第四學(xué)年為“綜合創(chuàng)新實(shí)踐層”，構(gòu)建了由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由理論到實(shí)踐的一整套循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。分層級(jí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)，分析解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

表1 分層級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

(二)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系由公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐、工程基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)組成。不同模塊內(nèi)容的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別針對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的技術(shù)性能力和非技術(shù)性素質(zhì)，有所側(cè)重地提升學(xué)生綜合能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工作實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)集中在大二年級(jí)，主要將內(nèi)容分解為不同模塊，分別對(duì)應(yīng)冷/熱源、輸配、末端系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知。通過(guò)利用校外資源和校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以精細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)和階段性評(píng)價(jià)體系，來(lái)保障學(xué)生實(shí)習(xí)中實(shí)踐能力的提升。

(三)綜合性設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

為體現(xiàn)工程項(xiàng)目的綜合性和對(duì)非技術(shù)因素的影響，建環(huán)專(zhuān)業(yè)通過(guò)對(duì)部分核心課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)綜合設(shè)計(jì)課程。該課程通過(guò)給出建筑物所在城市、能源情況、周邊環(huán)境情況等條件限制，要求學(xué)生充分考慮工程背景和非技術(shù)因素對(duì)設(shè)計(jì)方案的影響，針對(duì)具體建筑進(jìn)行采暖、通風(fēng)、空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。為確保理論知識(shí)教學(xué)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，建環(huán)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)自編教材和完善設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，注重對(duì)課程教學(xué)過(guò)程、細(xì)節(jié)、節(jié)點(diǎn)的控制，來(lái)確保設(shè)計(jì)質(zhì)量與設(shè)計(jì)特色。畢業(yè)設(shè)計(jì)是形成解決復(fù)雜工程問(wèn)題核心能力的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用“雙導(dǎo)師”制，由1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外設(shè)計(jì)院工程師共同指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)參與校外導(dǎo)師所在單位的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)作為本科畢設(shè)選題依據(jù)，使學(xué)生在畢設(shè)中直面專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題，并在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。

表2 多能力目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

(四)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在參與創(chuàng)新活動(dòng)中所形成的創(chuàng)新能力，包括自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、交流合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、解決問(wèn)題等。建環(huán)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿大學(xué)四年全過(guò)程，其中，大一、大二以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽、北京工業(yè)大學(xué)“星火基金”學(xué)生科研項(xiàng)目等為實(shí)踐途徑，為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新興趣。大三、大四階段則以專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽(節(jié)能減排大賽、制冷大賽、CAR-ASHARE等國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程及教師科研項(xiàng)目等為實(shí)踐途徑，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上，建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是通過(guò)“基礎(chǔ)實(shí)踐層”進(jìn)行基本工程實(shí)踐技能訓(xùn)練，再到“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐層”針對(duì)暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程訓(xùn)練，直至“綜合創(chuàng)新實(shí)踐層”對(duì)工程設(shè)計(jì)綜合能力及專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了面向工程實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系(圖2)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

圖2 面向工程實(shí)際的實(shí)踐體系

四、全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制

根據(jù)工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)要求中有多達(dá)7條內(nèi)容涉及非技術(shù)性指標(biāo)點(diǎn)，這些要求在充分考慮現(xiàn)代工程問(wèn)題的社會(huì)屬性基礎(chǔ)上，從不同方面對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)提出了要求。其中，12條畢業(yè)要求中的非技術(shù)性指標(biāo)均涉及到畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求，包含學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、正確三觀、優(yōu)秀品格等都是畢業(yè)生在解決復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)所必要的社會(huì)能力和素質(zhì)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)從新生入學(xué)教育、工程大師論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及社會(huì)實(shí)踐等層面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了培養(yǎng)。

(一)新生入學(xué)教育

建環(huán)專(zhuān)業(yè)實(shí)行土木類(lèi)大類(lèi)招生制度，大一新生入校后不分專(zhuān)業(yè)。通過(guò)新生研討課介紹專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)有初步的了解；帶領(lǐng)新生走出校門(mén)參觀建筑節(jié)能中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣；組織新生統(tǒng)一晚自習(xí)，幫助學(xué)生盡快完成由中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變；設(shè)立由教師黨員和學(xué)生黨員擔(dān)任的“宿舍學(xué)導(dǎo)”，對(duì)新生開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面的指導(dǎo)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)工程大師論壇

為了使學(xué)生對(duì)行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，每年3—4次邀請(qǐng)行業(yè)知名專(zhuān)家到校舉辦“工程大師論壇”系列活動(dòng)，在校本科生均要參加。通過(guò)近距離聆聽(tīng)大師講座，與大師溝通交流，學(xué)生更好地了解專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了與人溝通交流的能力。同時(shí)通過(guò)大師個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷分享，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮扎實(shí)、迎難而上、砥礪創(chuàng)新是獲得專(zhuān)業(yè)成就的重要素質(zhì)。

(三)社會(huì)實(shí)踐

通過(guò)學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生正確三觀，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，培學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。2017—2020年，每年均有2—3組(每組5～8人)學(xué)生通過(guò)暑期支教、走進(jìn)古建筑、深入京城胡同改造、參加京郊農(nóng)村節(jié)能改造項(xiàng)目、參加抗疫宣傳等活動(dòng)途徑，了解國(guó)情和自身肩負(fù)的責(zé)任。

五、培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

“三元協(xié)同”培養(yǎng)模式，使北工大建環(huán)專(zhuān)業(yè)形成了厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的課程體系，和逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)踐行科教融、科研成果反哺教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了明顯提升。近幾年，建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)學(xué)科及科技競(jìng)賽中，共32人次獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，48人次獲得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。自2013年開(kāi)始參加CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽以來(lái)，2019、2020年連續(xù)兩年獲得三等獎(jiǎng)。畢業(yè)生深造率不斷提高，部分學(xué)生保送進(jìn)入國(guó)內(nèi)外知名高校就讀，如加州大學(xué)伯克利分校、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等。根據(jù)第三方公司對(duì)我校2010—2017屆畢業(yè)生情況調(diào)查結(jié)果顯示：建環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)母校滿(mǎn)意度平均達(dá)到98%，教學(xué)滿(mǎn)意度為97%。

圖3 2017-2019年畢業(yè)生信息反饋

“三元協(xié)同”培養(yǎng)模式有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，得到了社會(huì)和用人單位的普遍認(rèn)可，對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、工作適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)較高。建環(huán)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率均在97%以上，就業(yè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度可達(dá)到90%。其中，就業(yè)主要分布在大型設(shè)計(jì)研究院、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)或國(guó)內(nèi)科研院所等。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合滿(mǎn)意度均在93%以上，且連續(xù)3年不斷提高。學(xué)生畢業(yè)5年之后，能夠勝任中級(jí)工程師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人的工作崗位，具有良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景。

建環(huán)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)，具有明顯的新工科特征，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該最終落實(shí)到畢業(yè)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力上。這不僅僅是今天“雙一流”建設(shè)對(duì)一流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求，也是工程教育認(rèn)證對(duì)通過(guò)認(rèn)證專(zhuān)業(yè)整體人才培養(yǎng)的要求，更是新工科背景下各專(zhuān)業(yè)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。