文|南欲曉

怎么做能讓學生感受到“讀寫數(shù)”時從高位起更方便呢？可以采用以下的教學設計。

一、不同計數(shù)單位的數(shù)

1.百個百個地數(shù)。學生觀察1000 個圓片圖（圖1），思考：如果如果百個百個地數(shù)，數(shù)幾次？學生數(shù)完后在對應數(shù)軸線標出100、200、300 等。

圖1

2.十個十個地數(shù)。觀察放大后的100 個圓片，思考，如果十個十個數(shù)，數(shù)幾次？如果一個一個數(shù)，數(shù)幾次？

3.對比感悟：學生回顧數(shù)點子的過程，發(fā)現(xiàn)，一百一百數(shù)，數(shù)到1000 只要10 次；一十一十數(shù)，數(shù)到1000 需要100次；一個一個數(shù)，數(shù)到1000 需要1000次；一個計數(shù)單位里能包括的點子越多，數(shù)的次數(shù)越少。

二、不同計數(shù)單位的思

1.觀察：觀察從1000 個圓片中動態(tài)剪出的部分圖（圖2）。思考：這里有多少個圓片？先數(shù)哪一堆？

圖2

2.選擇：學生嘗試選擇用不同的計數(shù)單位分次數(shù)，數(shù)完后梳理，分別數(shù)了4 個百、9 個十、8 個一，合起來是498。

3.思考：為什么要用三個不同的計數(shù)單位來數(shù)？學生討論后發(fā)現(xiàn)，數(shù)完4個100 后，剩下的不足100，只能用計數(shù)單位十來數(shù)。數(shù)完9 個十后，剩下的不足10，只能用計數(shù)單位一來數(shù)。498 由三個不同計數(shù)單位來表達組成是因為無法聚集成一個更大的計數(shù)單位而已，所以要分開來表達。

三、不同計數(shù)單位的變

1.選一選。哪一個寫法表示四百九十八（圖3）？

圖3

2.議一議。為什么兩種都是對的？學生討論后發(fā)現(xiàn)，498 雖然沒有帶著計數(shù)單位，但是人們約定“從右邊第一位起是個位，第二位是十位，第三位是百位”，所以寫數(shù)的時候，就可以省略計數(shù)單位的表格了。

3.撥一撥。如何在計數(shù)器上用珠子撥出498 個這個數(shù)呢？學生邊撥邊說。

4.連續(xù)觀變。489 和501 都想數(shù)到498，該怎么樣在計數(shù)器邊撥邊數(shù)？

（1）在計數(shù)器上邊撥邊數(shù)489、490、491……498。學生感受到一個一個加，個位始終變化；個位能湊成10 個時，十位上的數(shù)會發(fā)生變化；撥的數(shù)不能湊成100，百位始終沒有變化。

（2）在計數(shù)器上邊撥邊倒著數(shù)501、500。

思考：怎樣在5 個百里拿掉表示一個一的珠子？學生發(fā)現(xiàn)，500 倒著數(shù)，需要先拿一個百先換成10 個十，然后拿一個十換成10 個一。把5 個百變成了4 個百、9 個十、10 個一，才能數(shù)到499。整百倒著數(shù)，需要先從百位開始變。

教學中通過應用不同計數(shù)單位的三次活動，數(shù)、思、變，不僅能幫助學生更好地理解讀寫數(shù)為什么要從高位起，更能在觀察、對比和思辨中發(fā)展學習的數(shù)感與素養(yǎng)。