◇ 謝波◇

國家職教改革實施方案（職教二十條）和全國職教大會都明確指出，要大力構(gòu)建滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)①國務(wù)院：《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號），中國政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm. 2019-02-13.。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的 《國家職業(yè)教育改革實施方案》 提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)。這一論斷更加明確了高職院校教師隊伍建設(shè)的制度導(dǎo)向，尤其突出了深化高職院校教師、教材、教法“三教”改革的著力點。當(dāng)前高職院校的實踐側(cè)重從專業(yè)教學(xué)任務(wù)分解的視角組建教學(xué)團隊，還未厘清教學(xué)團隊組建的邏輯基礎(chǔ)和最終歸宿，難以有效落實“三教”改革各項措施。因此，必須從人才培養(yǎng)核心要素即專業(yè)群課程出發(fā)，系統(tǒng)研究教學(xué)團隊的組建路徑。

一、教學(xué)團隊建設(shè)研究綜述

近年來，教學(xué)團隊建設(shè)已成為高校教師隊伍建設(shè)的重要途徑，學(xué)術(shù)界和各高校進行了大量研究和實踐，取得不少有理論指導(dǎo)和實踐價值的研究成果，主要集中在以下三個方面。

一是關(guān)于教學(xué)團隊的重要性研究。教學(xué)團隊建設(shè)的重要性得到了普遍的認可。陶宗虎（2020）認為，模塊化教學(xué)團隊作為基層教學(xué)組織的一種補充形式，可以發(fā)揮出教學(xué)的最大效果，促進基層教學(xué)組織的創(chuàng)新①陶宗虎：《“三教”改革賦能模塊化教學(xué)團隊建設(shè)》，《就業(yè)與保障》2020年第12期。。楊仕椿、蔣自國（2021）提出高效率、高質(zhì)量地進行教學(xué)團隊的運行和建設(shè)，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提升，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)效果的改善②楊仕椿，蔣自國：《科研反哺教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)團隊建設(shè)探索》，《阿壩師范學(xué)院學(xué)報》2021年第38期。。

二是關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的著力點研究。學(xué)者們從各個角度提出了教學(xué)團隊建設(shè)的重點工作和實施要點。李曉艷（2022）認為新時期的職業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)，應(yīng)該重點加強企業(yè)專家和高技術(shù)兼職教師隊伍建設(shè)和教師梯隊的建設(shè)，通過建立團隊合作的機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平③李曉艷：《高職院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實踐》，《科技風(fēng)》2022年第2期。。任建平（2022）提出，教學(xué)團隊要堅持“走出去”戰(zhàn)略，加強技能人才培養(yǎng)的國際合作，不斷提升教育的影響力和競爭力④任建平：《1+X背景下模具專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)》，《模具工業(yè)》2022年第48期。。

三是關(guān)于教學(xué)團隊運行研究。王衛(wèi)偉（2018）認為教學(xué)團隊的有效運行需要建立完善的管理規(guī)章制度，形成責(zé)、權(quán)、利三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)的優(yōu)良團隊建設(shè)與運行保障機制與體系⑤王衛(wèi)偉：《以課程群為核心的高校教學(xué)團隊建設(shè)實踐》，《教育教學(xué)論壇》2018年第7期。。劉娟（2022）重點對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)進行了研究，指出它是一個具有豐富內(nèi)容且涉及領(lǐng)域極為廣泛的復(fù)雜系統(tǒng)，既是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的決定性因素，又是培養(yǎng)全面且優(yōu)秀人才最為重要的環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)是教學(xué)團隊運行的關(guān)鍵⑥劉娟：《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)探索》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》2022年第21期。。

綜上，現(xiàn)有研究大多停留在“為建而建”，缺乏從能力培養(yǎng)的核心要素即課程的視角去分析，從而無法有效闡釋教學(xué)團隊的組建與運行。本文緊扣專業(yè)群課程模塊這一核心，探討組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊的現(xiàn)實路徑，補充了已有研究的短板，具有一定的創(chuàng)新意義，同時對專業(yè)群建設(shè)也具有實踐指導(dǎo)意義。

二、組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊的理論邏輯

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)總體要求和能力培養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，堅持“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放式”原則，立足于目標(biāo)“模塊化”、模塊結(jié)構(gòu)“學(xué)分化”、課程模塊“菜單化”三點，專業(yè)群課程模塊可細分為通用課程模塊、專業(yè)課程模塊和拓展課程模塊。通用課程模塊遵循立德樹人理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力素養(yǎng)。主要包括基本職業(yè)素質(zhì)課程（通識）模塊和關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)課程（專業(yè)基礎(chǔ)）模塊。專業(yè)課程模塊是根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)行業(yè)細分，滿足特定的具體的工作崗位能力需求而開設(shè)的課程。其主要特點是聚焦專業(yè)性，具有更強的針對性，更能滿足學(xué)生多樣化需求實現(xiàn)與就業(yè)崗位的精準(zhǔn)對接。拓展課程模塊主要是由為開拓學(xué)生視野而設(shè)立的既符合專業(yè)要求，又體現(xiàn)行業(yè)特色的課程組成，部分課程突出專業(yè)知識延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)拓展、學(xué)歷提升等課程，這一模塊的課程比專業(yè)課程模塊層次更高，內(nèi)容更廣。

專業(yè)群課程模塊是集通用能力、專業(yè)能力、拓展能力培養(yǎng)于一體的課程體系，是教學(xué)過程實施的基礎(chǔ)和前提。由于課程性質(zhì)和功能不同，不同課程模塊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織也不盡相同，因此同一專業(yè)群對接不同模塊的課程，組建不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的教學(xué)團隊成為必然要求。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊組建的現(xiàn)實路徑

（一）重構(gòu)模塊，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊

高職院校各專業(yè)群在制定人才培養(yǎng)方案時，遵循“底層共享，中層分立，高層互選”的課程體系建構(gòu)原則，統(tǒng)合對應(yīng)專業(yè)群模塊化課程，將專業(yè)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊劃分為通用課程教學(xué)團隊、專業(yè)課程教學(xué)團隊和拓展課程教學(xué)團隊（如圖1 所示）。

圖1 課程模塊與結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊映射圖

通用課程教學(xué)團隊主要以校內(nèi)專任教師為主。立足于“兩個注重”，即注重基礎(chǔ)、注重發(fā)展。注重基礎(chǔ)是指夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)概念、基本方法和基本能力，使之能夠深刻理解實際運用中相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)關(guān)系并分析與之匹配的工作過程。注重發(fā)展是指厚實學(xué)生人文底蘊，涵養(yǎng)成為人才的內(nèi)在精神品格，主要包括思想認識、人文素養(yǎng)、進取意識、團隊協(xié)作和協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)學(xué)生思考人生目的、意義和價值，涵養(yǎng)人文素質(zhì)和知識素質(zhì)。

專業(yè)課程教學(xué)團隊主要由校內(nèi)專任教師、兼職教師和產(chǎn)業(yè)教授（行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)技能大師）共同組成，按照1:0.5:0.5 的比例配備。承載的功能是立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)，緊密對接社會需求和專業(yè)特點，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)不同課程之間關(guān)系，培養(yǎng)對應(yīng)崗位（群）所需的綜合職業(yè)能力和技能要求。以基于工作過程的課程開發(fā)和改革為切入點，團隊成員定期到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，建立校內(nèi)專任教師、兼課教師和產(chǎn)業(yè)教授協(xié)同共進機制。拓展課程教學(xué)團隊主要由校內(nèi)專任教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能專家組成，按1:0.5的比例構(gòu)成。承載的功能是立足培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的遷移能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，以增強學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)就業(yè)“零距離”，為學(xué)生提供知識獲取、價值觀調(diào)試和專業(yè)賦能的機會。

（二）“名師”引領(lǐng)，培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四十七條規(guī)定，國家鼓勵職業(yè)學(xué)校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過擔(dān)任專職或者兼職專業(yè)課教師、設(shè)立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作①2022年4月20日，第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂。。聚焦產(chǎn)業(yè)，引育高端技能人才，實施師資強校工程。搭建校企合作平臺，暢通校企互兼互聘，為學(xué)校和企業(yè)、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)、教學(xué)和實踐搭建起橋梁。按照“固定崗+流動崗”教師隊伍建設(shè)機制，打通“名師”到專業(yè)兼職渠道。引進校外專業(yè)群領(lǐng)軍人才和專業(yè)產(chǎn)業(yè)帶頭人，提升專業(yè)群教師國際化水平和服務(wù)能力。邀請行業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠、技術(shù)能手作為兼職教師。遵循教育發(fā)展和教師成長規(guī)律，搭建“一般教師—骨干教師—專業(yè)（群）負責(zé)人—專業(yè)（群）帶頭人—行業(yè)領(lǐng)軍人物”五級培養(yǎng)平臺，做到“人人有目標(biāo)、個個有追求”，形成良好的教師梯級發(fā)展態(tài)勢培養(yǎng)專業(yè)群帶頭人。

（三）分工協(xié)作，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊

專業(yè)群帶頭人和專業(yè)帶頭人聯(lián)合企業(yè)骨干、校內(nèi)專業(yè)教師，依據(jù)工作崗位內(nèi)容，將賽事標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書融入通識課、專業(yè)課、拓展課模塊。通過名師引領(lǐng)，實現(xiàn)四方對接，即崗位與課程對接，教學(xué)與生產(chǎn)對接、課程與賽事對接、課程與證書對接。構(gòu)建基于工作崗位需求的課程內(nèi)容，成立模塊化課程組，打造結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊。

（四）多元考評，構(gòu)建教學(xué)團隊評價機制

校企共同建立專業(yè)教學(xué)團隊考核的績效評價體系，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實績作為考核評價的主要依據(jù)。高職院校培育和建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團隊，就必須根據(jù)團隊建設(shè)要求健全績效考評機制，規(guī)范建設(shè)程序，明確建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強化目標(biāo)責(zé)任。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制定考核評價體系，引入業(yè)內(nèi)同行、學(xué)生、行業(yè)及企業(yè)多元化評價主題，實行校內(nèi)校外互評模式。

（五）深化改革，完善教學(xué)團隊保障機制

創(chuàng)新三全育人工作體系。立足“雙高建設(shè)”“教學(xué)整改”“提質(zhì)培優(yōu)”等項目，以立德樹人為根本，以專業(yè)教育為主體、通識教育為基礎(chǔ)、素質(zhì)拓展教育為空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為特色，統(tǒng)籌學(xué)校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面、學(xué)生成長全過程的育人資源和育人力量，建立完善的組織結(jié)構(gòu)和工作體系，系統(tǒng)構(gòu)建協(xié)同推進的三全育人工作體系。主要可通過以下三個途徑深化體制改革：一是做好教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，突出新時代職業(yè)教育類型特點，主動適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育功能多樣化發(fā)展需求，以滿足高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)專長、協(xié)同互補的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊；二是建立教師雙師培訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合共建兼具培養(yǎng)和認定的雙師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，合作開展雙師認定工作；三是建立教師企業(yè)實踐流動工作站，通過企業(yè)實踐流動工作站，使教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力。

結(jié)語

從類型定位看，高職教育具有開放性、綜合性、創(chuàng)新性、內(nèi)隱性和復(fù)雜性。教學(xué)團隊的組建是否有效，需要實踐探索和檢驗。以雙師型教師為主體，以模塊化教學(xué)改革為主要途徑，以溝通協(xié)作為紐帶，組建對應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，是高職院校提升教師隊伍整體水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。通過重構(gòu)課程模塊組建教學(xué)團隊、培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)群帶頭人、完善教學(xué)團隊保障機制、構(gòu)建教學(xué)團隊評價機制等實施，在推進高水平專業(yè)群建設(shè)、“1+X”證書制度實施、三教改革、雙師型教師隊伍建設(shè)等方面有著重要的意義，有利于提高高職院校教學(xué)團隊建設(shè)水平。