范棲銀 石偉平

（華東師范大學(xué) 上海 200062）

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)也旗幟鮮明地指出，要深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革，形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是新發(fā)展格局下建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要訴求，需要改革職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)的社會(huì)認(rèn)可度。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中非常重要的一環(huán)，保障著課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的成效，在課程改革的推進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮著激勵(lì)、監(jiān)督、調(diào)控與甄別的功能和作用。

當(dāng)前，隨著教育評(píng)價(jià)改革的不斷推進(jìn)，在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批有價(jià)值的研究成果。然而圍繞我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究成果的綜述研究還較少，學(xué)者往往更關(guān)注課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。梳理和分析我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的研究成果，有利于了解其發(fā)展趨勢(shì)與主題分布，并為未來(lái)研究指引方向。故本研究應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析方法，探究國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究的趨勢(shì)與主題分布，同時(shí)基于我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)改革的新要求，對(duì)未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的研究方向做出展望。

一、研究方法與數(shù)據(jù)采集

（一）研究工具與方法

本研究對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文量、核心作者和機(jī)構(gòu)分布情況進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，并綜合運(yùn)用了BICOMB2.0、UCINET6.0、SPSS22.0 等軟件，通過(guò)關(guān)鍵詞聚類分析、多維尺度分析與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜等對(duì)該領(lǐng)域的研究主題發(fā)展情況進(jìn)行分析，凝練出我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)議題。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索日期為2022 年4 月10 日，設(shè)定檢索詞的篇名為“職業(yè)教育+職業(yè)院校+中職+高職+中等職業(yè)學(xué)校+高等職業(yè)學(xué)校+專科學(xué)校+職業(yè)本科+應(yīng)用型本科+職業(yè)培訓(xùn)”，篇關(guān)摘為“課程評(píng)價(jià)”，同時(shí)選擇模糊匹配、同義詞擴(kuò)展、時(shí)間不限，文獻(xiàn)來(lái)源勾選北大核心和CSSCI。需要指出的是，考慮到核心期刊專門(mén)圍繞課程評(píng)價(jià)的研究還不多，故使用了“篇關(guān)摘”的檢索方式。篇關(guān)摘檢索通過(guò)篇名、關(guān)鍵詞和摘要范圍內(nèi)的檢索，能較大范圍地把握相關(guān)研究。最終共檢索出有關(guān)期刊文獻(xiàn)277 篇，選中的文獻(xiàn)均涉及職業(yè)教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)。

二、我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究的基本情況

（一）發(fā)文量分析

如圖1 所示，縱向發(fā)展來(lái)看，從2001 年至今，我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)“萌芽—高潮—回落—趨穩(wěn)”的趨勢(shì)。我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)的相關(guān)研究始于2001 年，1999—2001 年的三年高職擴(kuò)招，引發(fā)了對(duì)高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與課程建設(shè)等問(wèn)題的關(guān)注，課程評(píng)價(jià)研究開(kāi)始萌芽。2001—2007 年間相關(guān)研究有一定的增長(zhǎng)，但仍較少。

圖1 我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)相關(guān)研究發(fā)文量的時(shí)間分布

2008 年相關(guān)研究文獻(xiàn)劇增，從上一年度的5 篇增長(zhǎng)到19 篇，這與該時(shí)期國(guó)家重視職業(yè)教育精品課程建設(shè)密不可分。國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目自2003 年啟動(dòng)，計(jì)劃在2003—2007 年間完成1500 門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)。2007 年11 月發(fā)布的《教育部財(cái)政部關(guān)于批準(zhǔn)2007 年度國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的通知》，對(duì)國(guó)家精品課程的優(yōu)質(zhì)資源和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的充分利用作出了指示，并將其與各校課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提升相關(guān)聯(lián)。國(guó)家精品課程庫(kù)為學(xué)者開(kāi)展高職課程研究提供了充沛的研究資源，課程評(píng)價(jià)的相關(guān)研究也開(kāi)始豐富起來(lái)，而后課程評(píng)價(jià)研究步入高潮期。

2010—2015 年間的發(fā)文量達(dá)到較高水平，峰值出現(xiàn)在2012 年，達(dá)到了32 篇。2010 年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》將職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的建立健全納入規(guī)劃，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究達(dá)到前所未有的熱度。2016 年開(kāi)始發(fā)文量有所下降，縮減到15 篇以下，之后的年度發(fā)文量趨于穩(wěn)定。

橫向比較來(lái)看，中國(guó)知網(wǎng)中與“課程評(píng)價(jià)”主題相關(guān)的所有核心期刊文獻(xiàn)有1779 篇，與職業(yè)教育相關(guān)的僅有277 篇，占比不足20%?？梢?jiàn)就課程評(píng)價(jià)研究而言，職業(yè)教育在整個(gè)教育研究領(lǐng)域中的比重較低，其研究關(guān)注度還不夠，研究力量不足。

（二）核心作者分析

表1 2001—2022 年職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究作者發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

如表2 所示，對(duì)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域核心作者的機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠了解該研究領(lǐng)域的主要學(xué)術(shù)陣地和組織機(jī)構(gòu)。結(jié)合BICOMB 轉(zhuǎn)換的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一共有293 所機(jī)構(gòu)發(fā)表了相關(guān)主題的文章，其中包含了197 所職業(yè)技術(shù)學(xué)院（學(xué)校）、76 所大學(xué)、20所其他研究機(jī)構(gòu)（包括教育部職教中心研究所、省職教研究所、市教育局研究室、縣職業(yè)教育中心、雜志出版社、評(píng)估院等）。職業(yè)技術(shù)學(xué)院（大學(xué)）的發(fā)文量占全部核心作者發(fā)文量的67.24%，表明各職業(yè)院校十分關(guān)注職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)改革。高校占比25.94%，其中天津大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、蘇州職業(yè)大學(xué)等職業(yè)教育領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)都進(jìn)行了較多的研究，說(shuō)明這些高校在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究方向上具有較強(qiáng)的研究實(shí)力，發(fā)揮了一定的帶頭引領(lǐng)作用。

表2 2001—2022 年發(fā)文量2 篇以上的機(jī)構(gòu)（部分）

三、我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵詞可視化分析

（一）研究主題提煉——聚類分析

通過(guò)聚類分析探究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的相似性與相異性，能夠挖掘關(guān)鍵詞間的深層關(guān)系，進(jìn)一步提煉研究主題。借助BICOMB 軟件生成包含38 個(gè)高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣，并將其導(dǎo)入SPSS 中轉(zhuǎn)化成相異矩陣，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，輸出主題聚類樹(shù)狀圖見(jiàn)圖2。樹(shù)狀圖的縱坐標(biāo)軸對(duì)應(yīng)各高頻關(guān)鍵詞，橫坐標(biāo)軸數(shù)字對(duì)應(yīng)各關(guān)鍵詞之間的距離。對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行歸納，用虛線對(duì)樹(shù)狀圖的譜系進(jìn)行切分，大致分為五類，各類別的關(guān)鍵詞分布見(jiàn)表3。

圖2 我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究聚類圖譜

表3 高頻關(guān)鍵詞聚類情況

根據(jù)聚類情況，結(jié)合對(duì)主題關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)梳理，可將該領(lǐng)域的研究劃分為五個(gè)研究主題：

1.課程評(píng)價(jià)的價(jià)值功能論

除了范圍限定詞如高職院校等，這部分關(guān)鍵詞有課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、精品課程、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等，相關(guān)研究主要關(guān)注課程評(píng)價(jià)在課程建設(shè)中的重要性和作用。

理論上，學(xué)者們多圍繞課程開(kāi)發(fā)與課程改革闡釋課程評(píng)價(jià)的功能價(jià)值。張愛(ài)芹等認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中不可或缺的一環(huán)，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、診斷和修正作用。趙淑云指出課程評(píng)價(jià)是搜集證據(jù)與提供證據(jù)，并基于此做出的課程價(jià)值判斷的過(guò)程，得出判斷的依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性與有效性等。張榮勝亦指出，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)在達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的價(jià)值判斷上，最終指向?yàn)槁殬I(yè)教育課程的改革做出決策。

在具體的課程實(shí)踐中，基于對(duì)不同課程的考察，對(duì)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值功能也有不同的認(rèn)識(shí)。高苑等提出，課程評(píng)價(jià)是保障體驗(yàn)式單元課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于工作標(biāo)準(zhǔn)。姜樂(lè)軍強(qiáng)調(diào)了思想政治教育課程評(píng)價(jià)的指揮棒作用，其保障著馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。何軍峰等指出，產(chǎn)學(xué)研合作教育課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和調(diào)控機(jī)制對(duì)課程體系的完整性和實(shí)效性具有支撐作用。

2.課程評(píng)價(jià)的管理效能論

這部分關(guān)鍵詞有課程改革、課程開(kāi)發(fā)、課程管理等，相關(guān)研究主要關(guān)注在課程改革開(kāi)發(fā)中如何利用課程評(píng)價(jià)來(lái)完善課程管理，運(yùn)用新的課程觀來(lái)改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)課程管理的效能最大化。

一是分析課程評(píng)價(jià)管理的運(yùn)行邏輯。如張愛(ài)芹發(fā)現(xiàn)在高職院校，課程評(píng)價(jià)的管理只是忠實(shí)地執(zhí)行上級(jí)布置的課程任務(wù)，亦或是單一地借助相關(guān)專業(yè)的模式，而未能充分結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行。二是從產(chǎn)品管理的角度來(lái)看待課程評(píng)價(jià)。如徐桂明提出評(píng)價(jià)高職院校課程產(chǎn)品質(zhì)量，既需要考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)專業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能的關(guān)聯(lián)度，還需要考慮教學(xué)方法與高職院校學(xué)生“形象思維優(yōu)于抽象思維”認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。三是剖析課程評(píng)價(jià)管理的行政體制。如袁麗英指出我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)活動(dòng)大都沿用校外專家評(píng)價(jià)模式，由教育行政部門(mén)主導(dǎo)，主要目的在于評(píng)定績(jī)效，因而在問(wèn)題診斷、解決方案形成與課程質(zhì)量的提高上存有較大的局限性。四是基于系統(tǒng)論的課程評(píng)價(jià)各要素的統(tǒng)籌。如劉磊等圍繞著中高職貫通課程的有效性指出，有效的課程評(píng)價(jià)需要樹(shù)立形成性評(píng)價(jià)的取向，構(gòu)建協(xié)作共管的評(píng)價(jià)主體，并堅(jiān)持課程本身就是評(píng)價(jià)內(nèi)容的理念。張榮勝主張職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)由企業(yè)界的技術(shù)專家、社會(huì)界的職業(yè)分析專家和教育界的教育教學(xué)專家組成。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的及時(shí)性和一貫性十分重要，還應(yīng)注重對(duì)課程系統(tǒng)的整體優(yōu)化，以滿足社會(huì)需要和個(gè)人需求為最高價(jià)值，注重用人單位的參與。五是新管理模式的引入。如陳旭東運(yùn)用ISO9000 國(guó)際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高職院校的課程質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，具備目標(biāo)明確、過(guò)程控制、動(dòng)態(tài)管理、持續(xù)改進(jìn)且具有創(chuàng)新意義等特征。

3.課程評(píng)價(jià)的模式方法論

這部分關(guān)鍵詞有項(xiàng)目課程、校企合作、過(guò)程性評(píng)價(jià)、職業(yè)能力、課程體系等，相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)運(yùn)用的各種模式方法，目的是使課程評(píng)價(jià)科學(xué)化、體系化。

評(píng)價(jià)模式上，向麗指出泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是我國(guó)高職國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)模式借鑒的主要模式，評(píng)審指標(biāo)的“職教性”有余而“高教性”不足。袁琴運(yùn)用CIPP 評(píng)價(jià)模式理論，以商業(yè)攝影課程為例，系統(tǒng)構(gòu)建了針對(duì)項(xiàng)目課程從課程開(kāi)發(fā)、課程方案、課程實(shí)施到課程結(jié)果的全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)方法上，周光明鑒于目前針對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)方法還不科學(xué)，提出了精品課程的模糊多級(jí)評(píng)判方法。蔡厚平等認(rèn)為，要完成中高職一體化人才培養(yǎng)課程評(píng)估體系的建構(gòu)，課程的評(píng)估級(jí)別研究與評(píng)估方式的改革勢(shì)在必行。肖鳳翔等引入綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)至項(xiàng)目課程模式的課程評(píng)價(jià)中，通過(guò)實(shí)際工作情境的創(chuàng)設(shè)，以完成項(xiàng)目的實(shí)際情況為依據(jù)來(lái)判定學(xué)生是否具備實(shí)際的工作能力

4.課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題對(duì)策論

這部分關(guān)鍵詞有課程、改革與對(duì)策等，相關(guān)研究側(cè)重分析課程改革中課程評(píng)價(jià)面臨的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略。

問(wèn)題方面，吳婷琳發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在一元性評(píng)價(jià)的泛濫與多元性評(píng)價(jià)的缺位，處于社會(huì)與企業(yè)嚴(yán)重缺位的“學(xué)校閉環(huán)評(píng)價(jià)”狀態(tài)。李小平指出校企間不同的價(jià)值取向、思維方式和利益本位是課程評(píng)價(jià)沖突的根源，高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)接。李永康研究發(fā)現(xiàn)，高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系完全由實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作行為進(jìn)行考核，考核形式也較為單一，只局限于對(duì)操作技能的考核，應(yīng)當(dāng)建立健全實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系。李麗等研究發(fā)現(xiàn)，就高職院校體育課程評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)方式缺乏多元性，定量有余而定性不足。

對(duì)策方面，周如俊針對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系問(wèn)題，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方式“多維化”，應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式擺脫傳統(tǒng)的局限于目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。具體實(shí)踐上，巫興宏等在廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校工作過(guò)程系統(tǒng)化課程中運(yùn)用了主體多元、“質(zhì)”“量”兼顧的“參與式評(píng)價(jià)（SEVALAG）”模式。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的借鑒上，閆志利等比較了中德應(yīng)用技術(shù)型高校課程體系建設(shè)的差異，并提出了河北應(yīng)用型本科試點(diǎn)高校參考德國(guó)科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程評(píng)價(jià)模式的建議。

5.課程評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)論

這部分關(guān)鍵詞有課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合等，相關(guān)研究關(guān)注如何通過(guò)評(píng)價(jià)去培養(yǎng)人，圍繞如何將課程評(píng)價(jià)引入到人才培養(yǎng)模式之中進(jìn)行探討，同時(shí)也重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究。

李思陽(yáng)等提出對(duì)于專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)，高職ESP 教學(xué)測(cè)試要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)的理念，除學(xué)業(yè)成績(jī)外，還要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的潛能，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信。唐霞等例析了美國(guó)貝茨學(xué)院的課程考核要點(diǎn)，主要是考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，主張職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)講求適度的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。李瑩基于高職生創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系改革課程考核評(píng)價(jià)方法，主張引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。王洪斌等指出，在依托現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的探索中，應(yīng)以“育人”為核心，重視革新職業(yè)教育既定教育目標(biāo)下的課程評(píng)價(jià)。陳朝萌結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和美國(guó)西雅圖城市大學(xué)聯(lián)合舉辦的物流管理項(xiàng)目的實(shí)踐，指出形成性考核不僅要重視學(xué)業(yè)的要求，更應(yīng)重視人的發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力。

（二）多維尺度分析

多維尺度分析能通過(guò)降維探索關(guān)鍵詞之間潛在的維度和結(jié)構(gòu)，并以圖形的方式直觀地表達(dá)它們之間的關(guān)系。本研究將課程評(píng)價(jià)研究的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS 進(jìn)行分析，得到如圖3 所示的多維尺度分析圖譜，其與聚類樹(shù)狀圖的主題分類大體一致。首先，位于坐標(biāo)中心的是“課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題對(duì)策論”主題，“課程評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)論”主題和“課程評(píng)價(jià)的模式方法論”主題離坐標(biāo)中心的距離也較近，表明這幾類主題是學(xué)者關(guān)注度較高的研究領(lǐng)域。而“課程評(píng)價(jià)的管理效能論”主題距離坐標(biāo)中心較遠(yuǎn)，反映出其研究熱度略低一些?！罢n程評(píng)價(jià)的價(jià)值功能論”主題距離坐標(biāo)中心最遠(yuǎn)，說(shuō)明該主題處于較為邊緣的地位，學(xué)者對(duì)此的關(guān)注度較低。

圖3 我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究多維尺度分析圖譜

（三）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

為進(jìn)一步分析職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，本文將國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究的38個(gè)高頻詞的共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET 軟件，利用NETDRAW 生成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，各關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的大小反映出熱度，節(jié)點(diǎn)越大，其在整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的作用越強(qiáng)。連接線表示每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)系和緊密程度。連接線越粗關(guān)鍵詞關(guān)系就越密切，在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率也越高。觀察圖4可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜以“課程評(píng)價(jià)”為核心向外擴(kuò)散，緊鄰“課程評(píng)價(jià)”主題詞的有高職院校、高職、高等職業(yè)教育、高職教育、課程、課程開(kāi)發(fā)等關(guān)鍵詞，處在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的核心，是職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)議題。核心關(guān)鍵詞周?chē)耐卣乖~有課程設(shè)計(jì)、精品課程、職業(yè)能力、課程實(shí)施、課程體系、課程管理、課程內(nèi)容等關(guān)鍵詞，這一層是整體網(wǎng)絡(luò)的過(guò)渡區(qū)域，反映出相關(guān)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

圖4 我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜

四、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn) “萌芽——高潮——回落——趨穩(wěn)”的趨勢(shì)，就課程評(píng)價(jià)研究而言，職業(yè)教育領(lǐng)域在整個(gè)教育研究中的比重還較低，關(guān)注度還不夠，研究力量不足。職業(yè)院校十分關(guān)注職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)改革，高校在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究方向上具有較強(qiáng)的研究實(shí)力，發(fā)揮了一定的帶頭引領(lǐng)作用。

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)相關(guān)研究大體可以分為課程評(píng)價(jià)的價(jià)值功能論、課程評(píng)價(jià)的管理效能論、課程評(píng)價(jià)的模式方法論、課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題對(duì)策論與課程評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)論五大主題。

（二）研究展望

總體而言，我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)較為寬泛且分散，缺乏高聚焦度的研究，存在較多需要深入挖掘的課題。具體而言，相關(guān)研究對(duì)課程評(píng)價(jià)概念的邊界含糊不清，往往混淆課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)研究的職業(yè)教育類型特征并不明顯，高質(zhì)量的職業(yè)教育視域下的課程評(píng)價(jià)研究較少。有關(guān)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究多依附于課程開(kāi)發(fā)或者課程建設(shè)研究之下，單獨(dú)就職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)展開(kāi)的研究較少。通過(guò)對(duì)案例研究的梳理發(fā)現(xiàn)，近幾年涌現(xiàn)出了對(duì)應(yīng)用型本科課程評(píng)價(jià)的研究，而剛剛起步的本科層次職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)研究有待開(kāi)展。結(jié)合對(duì)已有研究的整體把握，對(duì)未來(lái)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究做出以下展望。

1.廓清職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的概念邊界

伴隨著2001 年興起的基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)界深度探討了課程與教學(xué)的關(guān)系。學(xué)者大都從建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義出發(fā)，偏向于課程包含教學(xué)的“大課程觀”。從大課程觀的角度看，課程實(shí)施的主要活動(dòng)或途徑實(shí)際上是教學(xué)，課程是由課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)組成的有機(jī)連續(xù)體。

當(dāng)前的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究大多只關(guān)注到了對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，即人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，而缺乏對(duì)課程建設(shè)本身的關(guān)注。許多教師在工作實(shí)踐中常常將課程評(píng)價(jià)等同于教學(xué)評(píng)價(jià)，僅僅就學(xué)生學(xué)習(xí)成就與教師教學(xué)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，而鮮有對(duì)課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。事實(shí)上，課程評(píng)價(jià)包含但又不限于教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，如對(duì)課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程方案的評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)趯?duì)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)展開(kāi)研究時(shí)，應(yīng)首先廓清其概念邊界，對(duì)課程評(píng)價(jià)做整體的把握，科學(xué)系統(tǒng)地研究職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，兼顧對(duì)課程實(shí)施和課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的考察。

2.凸顯職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的類型特征

在人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，職業(yè)教育因過(guò)去盲目沿用傳統(tǒng)學(xué)歷教育的課程評(píng)價(jià)模式脫離實(shí)踐而飽受批判，技能等級(jí)證書(shū)的技能考核方法、職教高考的設(shè)計(jì)科學(xué)性以及技能大賽的評(píng)價(jià)效度問(wèn)題依舊尖銳。在職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)過(guò)程中，開(kāi)展科學(xué)、規(guī)范且實(shí)施便捷的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的難度長(zhǎng)期被低估。作為與普通教育同等地位而不同類型的職業(yè)教育，不僅要使用普通教育中所采用的部分評(píng)價(jià)模式，還應(yīng)當(dāng)有評(píng)價(jià)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴莫?dú)特模式，這需要大量的理論與實(shí)踐工作支持。

在技術(shù)更迭日益頻繁的當(dāng)代社會(huì)，面對(duì)技術(shù)技能人才的發(fā)展性目標(biāo)要求，對(duì)于受教育者的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)等無(wú)法量化的指標(biāo)如何評(píng)價(jià)？職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架與指標(biāo)該如何設(shè)計(jì)？怎樣評(píng)價(jià)？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？如何保障？職業(yè)教育有沒(méi)有建構(gòu)起自己獨(dú)特且有別于普通教育的一套課程評(píng)價(jià)體系？是關(guān)乎未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展走向的重要議題。

3.關(guān)注本科層次職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的題中之義，自2019 年15 所民辦本科高校成為獨(dú)立舉辦本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校以來(lái)，我國(guó)已陸續(xù)建立幾十所職教本科院校。課程是育人工作的重要依托，如何推進(jìn)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)院校的課程建設(shè)工作是當(dāng)前教育發(fā)展面臨的重大問(wèn)題，也是職業(yè)教育類型化改革的關(guān)鍵任務(wù)。

本科層次職業(yè)教育作為一種新興的辦學(xué)樣態(tài)，其課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)必然有其獨(dú)特的規(guī)律與要求，課程評(píng)價(jià)更是如此。展望今后的課程改革，需要思考：本科層次職業(yè)教育應(yīng)如何吸取高職專科和應(yīng)用型本科的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在課程評(píng)價(jià)上做好理論研究與實(shí)踐研究；本科層次職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)如何區(qū)別于中職、高職的課程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)其“本科性”而同時(shí)與中高職課程評(píng)價(jià)科學(xué)對(duì)接；此外，還要警惕本科層次職業(yè)教育在課程評(píng)價(jià)之中的“學(xué)術(shù)漂移”，探究如何堅(jiān)持本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的類型屬性。