江蘇省宿遷高等師范學校 張艷

新的中職信息技術課程標準提出學科核心素養(yǎng)的新理念，突出以實踐為重點的職業(yè)教育標準。本文對中職信息技術的學科核心素養(yǎng)進行內涵分析, 結合中職學生的特點，研究其信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及其成長的策略。

教育部于2020年1月發(fā)布了《中等職業(yè)學校信息技術課程標準》。新發(fā)布的課程標準根據(jù)中職院校學生發(fā)展的實際情況，提出了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四項學科核心素養(yǎng)的新理念。這四者在充分理解信息技術課程標準的同時相互依存、相互統(tǒng)一，目標就是在教學中落實學科任務并提高學生的學科核心素養(yǎng)。

1 中職學科核心素養(yǎng)內涵

中等職業(yè)學校新課標強調“運用信息技術工具和信息資源，在生活實踐中生成解決方案”，在樹立運用信息技術解決實際問題的意識前提下，較強的應用導向決定了它更注重利用現(xiàn)有的信息技術來解決遇到的各類問題，即教學中更強調“怎么做”。

（1）培養(yǎng)學生的信息意識。信息意識的培養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)提升的關鍵，它需要學生在信息環(huán)境中對信息的價值和敏感性有良好的判斷。信息意識的培養(yǎng)，可以讓學生通過有效的路徑取得相關信息，并能對信息內容的精確性、可靠性以及應用的針對性作出敏銳判斷；能夠在小組協(xié)作解決問題的過程中實現(xiàn)信息共享，從而實現(xiàn)信息價值利用的最大化[1]。

（2）在教學中強化學生的計算思維。計算思維是信息技術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基石和著力點，它是人們認識自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的思維方法和活動，是運用科學工具進行抽象模擬以尋求問題最優(yōu)解的系統(tǒng)過程[2]。

（3）構建數(shù)字化學習與創(chuàng)新空間。通過構建數(shù)字化學習環(huán)境與創(chuàng)新空間，讓學生根據(jù)切身實際情況，鼓勵他們利用數(shù)字平臺工具和資源，進行自主學習與協(xié)作探究。在完成學習任務的過程中構建知識體系，并使學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力有很大提高。

（4）學生信息社會責任感培養(yǎng)。信息社會責任感培養(yǎng)要求學生不僅能安全使用信息技術和信息設備，保護個人隱私，還要遵守信息規(guī)章制度和道德規(guī)范，維護合法權益，履行法律義務，努力在現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡空間構建和諧信息社會。

2 中職信息技術學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及學習分析

2.1 中職信息技術學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）中職生具備積極探索、理性判斷、自覺領悟、信息分享的能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題,從而解決問題。但是他們信息技術素養(yǎng)還不夠高，好在他們遇到問題時會積極尋求計算機的幫助，慢慢養(yǎng)成如何捕捉信息、獨立思考和合作探究的好習慣，信息挖掘能力也得到進一步提高。（2）信息技術的飛速發(fā)展讓很多前沿內容添加進新課標中，提高了學生邏輯思維，激發(fā)了學生主動學習興趣和探知能力，培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)和計算思維能力，還為即將開始的數(shù)字化學習與創(chuàng)新打下堅實的基礎。但是中職學生的基礎知識不牢固，致使學生還不能利用計算機相關知識靈活解決現(xiàn)實生活和學習中遇到的各種問題，如何提高計算機思維和知識遷移能力是更多思考解決的問題。（3）中職生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力迫切需要提高。學生對于多媒體設備、平臺及軟件使用較少，不能熟練利用這些數(shù)字化資源和工具進行網(wǎng)絡學習。（4）中職學生的信息安全意識和能力、信息法律法規(guī)遵守程度、信息道德標準水平比中學階段有所提高，多數(shù)學生在校期間都能對網(wǎng)絡使用時間和內容進行控制和選擇，但仍需要教師積極引導他們的信息安全意識和能力，并引領他們的價值觀提升。

2.2 學習分析

（1）傳統(tǒng)教學存在的問題。首先，中職校的課堂教學計劃要求學生必須在學校參加學習，時空均受限制；其次，大多數(shù)學生在校學習的知識在面臨具體問題需要解決時感覺無從下手，這是由于碎片式的學習讓學生無法將這些知識拼湊起來應用到實踐項目中去；最后，通過課本與老師講授只有少量的信息，而在最有效率和最優(yōu)秀的人身上可以找到更多的經(jīng)驗和技能。

（2）線上教學存在的問題。例如在疫情防控期間，學校紛紛實施了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學模式，實現(xiàn)了延期不延教、停課不停學。線上教學存在的最大問題就是課后學生無法得到及時、針對性的學習指導，而且在教學過程中一些學生存在敷衍應付的情況。對于中職學校這些缺乏好的學習習慣的學生更是線上教學的重災區(qū)。

（3）操作類課程存在的問題。對于信息技術來說動手操作是課程的特色，實踐中沒有辦法逐一看顧到學生操作的步驟，教師僅僅利用學生操作結果進行課堂評價比較籠統(tǒng)、片面，因為無法對于學生學習過程關注到具體實踐操作環(huán)節(jié)，而不能進行有針對性的課堂效果分析，進而實現(xiàn)個性化、差異化指導。

3 基于核心素養(yǎng)的中職信息技術教學策略

3.1 以應用為導向的教學策略

新課標要求在應用信息技術的過程中學習信息技術，教師通過精心設計教學應用模塊項目，引導學生一起將學科核心素養(yǎng)與實際的應用結合起來。在信息技術教學設計過程中以應用為導向的教學策略可以輕松實現(xiàn)實際問題的解決[3]，如圖1所示。在中職信息技術課程教學中除了引導學生思維創(chuàng)新，給出設想和方案外，還需要有結果的呈現(xiàn)。

以中職信息技術的拓展模塊中程序設計基礎的學習內容為例，在教學過程中該部分的內容學習還結合了大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)安全等方面的知識進行綜合學習。應用整體模塊項目教學策略設計相應的教學活動，教學中需要根據(jù)新課標的要求以落實學科核心素養(yǎng)為基本原則，帶領學生將枯燥難懂的內容借助項目學習和操作完成預定的教學目標。（1）為了培養(yǎng)學生的信息意識，我們在原有程序設計素材的基礎上，讓學生對課外拓展資料進行應用分析討論；（2）利用各種教學工具，學生獲取“程序設計真有趣”的認知，教師通過經(jīng)典程序演繹并解決問題的過程，帶領學生體驗程序設計的魅力，訓練邏輯思維能力的同時學生進行思維創(chuàng)新；（3）通過實際案例展示，讓學生深入思考實際問題的解決方法和程序設計中問題建模、算法與數(shù)據(jù)結構相結合的途徑。這種以學科核心素養(yǎng)為主線，以應用為導向，以模塊項目為教學模式的設計模式，將學習中的問題都基于真實情境展現(xiàn)，同時兼具標準性和開放性，完成了新課標中關于人工智能初步的學習要求，使得學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也在教學過程中逐步完成。例如，在Python網(wǎng)絡程序設計模塊中，我們以網(wǎng)絡爬蟲案例實施為例，講解網(wǎng)絡編程中看似復雜的項目任務，通過分析、討論將模塊項目分解成一系列簡單的圖片爬取、音頻爬取、網(wǎng)站爬取等子程序，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與實際應用相融合的教學目標。下面我們通過Python3.0實現(xiàn)任意網(wǎng)頁數(shù)據(jù)的爬蟲，并將其保存到本地來完成簡單的網(wǎng)絡爬蟲程序。

coding:utf-8 #網(wǎng)絡爬蟲，從網(wǎng)絡上爬取圖片

import urllib

import urllib.request

import re

def get_html(url): #定義網(wǎng)頁文本獲取函數(shù)

page = urllib.request.urlopen(url)

html = page.read()

print (html)

return html.decode('utf-8')

def saveImg(path,imglist): #定義圖片保存函數(shù)

print (path,img)

url=' http://ysx.sqsf.cn/index.htm '

reg_img=re.compile(r'src="(.+?.jpg)" width')

reg_img=re.compile(r'src="(.+?.jpg)"')

html_code=get_html(url)

imglist = reg_img.findall(html_code) #信息進行匹配

print (len(imglist))

x=0

for img in imglist:

print (img,'imgs\%s.jpg' % x) #運行時顯示下載的文件的地址和名稱

try:

urllib.request.urlretrieve(img, 'imgs\%s.jpg' %x) #下載文件并保存在imgs文件夾中

except:

img='http://jsjxy.jsut.edu.cn/'+img

urllib.request.urlretrieve(img, 'imgs\%s.jpg' % x)

x+=1

3.2 在實踐中學習的教學過程（如圖2所示）

（1）在應用中學習。教師將學生在實際生活中遇到的各樣問題作為課程中每個模塊的綜合實踐項目，利用多種信息技術的組合幫助學生解決這些實際的問題。面對實踐項目要通過信息檢索、有效管理、數(shù)據(jù)處理、可視化的表達以及多媒體的輸出與美化等多個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)始終貫穿于解決問題的整個過程，建立了使用信息技術的意識[4]。

（2）在實踐中解決實際問題。一方面，通過信息技術的各種文檔、工具解決了實際問題，完成了教學目標預定的項目實踐；另一方面，學生在項目實踐活動中形成了他們特有的學習思維方式，并內化為學科核心素養(yǎng)。學生在未來的工作和學習中遇到實際問題時，會有意識地產(chǎn)生運用信息技術分析問題、解決具體問題，他們會有根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗來提高解決問題效率的意識。

（3）在解決問題中激發(fā)興趣。在教師的指引下學生可以高效地解決實際遇到的問題，并由此產(chǎn)生濃厚的興趣。教師根據(jù)不同學生的知識能力設計遞進階梯狀的實踐項目，以適應不同層次學生解決問題的需求。在這個過程中，教師適時引導學生進行思考和經(jīng)驗的總結，在操作中總結規(guī)律，自主探索解決問題的能力，從而產(chǎn)生滿足感和實踐興趣。

4 結語

在信息社會的今天，立足教育信息化，中職教育為了提升學生學科核心素養(yǎng)，整體的教學策略依然是以應用為導向，實施模塊整體教學。中職信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生的全面發(fā)展、教學質量的提升以及社會的發(fā)展都起著不可忽視的作用。