上海市浦東新區(qū)上鋼新村幼兒園 貝 穎

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。角色游戲的開展為幼兒提供了這樣的發(fā)展機(jī)會。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演某個(gè)角色，運(yùn)用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會生活情景的活動，常常帶有一定的主題情景，如商店、醫(yī)院、娃娃家等。幼兒喜歡角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會生活的愿望可以得到很大程度的滿足。角色游戲?qū)τ變鹤晕乙庾R的發(fā)展、人際交往能力的提升具有重要意義。幼兒在角色游戲中通過與同伴交往增強(qiáng)自我意識；通過扮演角色，體驗(yàn)不同角色的生活，增強(qiáng)對社會的認(rèn)知，培養(yǎng)良好的社會行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在角色游戲開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展為本，從兒童視角走進(jìn)游戲、走進(jìn)幼兒，基于幼兒身心發(fā)展水平，對幼兒的角色游戲進(jìn)行觀察，理解幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒自主、快樂地游戲。

男孩扮演奶奶

幼兒期是培養(yǎng)幼兒性別意識和角色分辨能力的重要時(shí)期。角色游戲有助于幼兒建立正確的性別認(rèn)知，形成科學(xué)的性別意識。在成人眼里，女孩扮演爸爸等男性角色，男孩扮演媽媽等女性角色是不合常理的。因?yàn)橐话愣际悄泻缪莅职帧敔數(shù)饶行越巧?，女孩扮演媽媽、奶奶等女性角色，這是成人眼里合乎常理的性別角色分配。然而站在兒童視角，在角色游戲中，女孩扮演爸爸等男性角色，男孩扮演媽媽等女性角色是不是就一定不行呢？

【游戲場景】在娃娃家游戲中，女孩扮演的媽媽和男孩扮演的奶奶在路上相遇。媽媽（女孩）很自然地對奶奶（男孩）說：“我們一起去買東西好嗎？”奶奶（男孩）興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑瞇瞇地說：“好啊！”于是，媽媽（女孩）和奶奶（男孩）來到了小吃店，奶奶（男孩）指了指小籠包，拿出銀行卡付錢，購買了小籠包。奶奶（男孩）問媽媽（女孩）：“我們再去買個(gè)冰淇淋好嗎？”于是，媽媽（女孩）和奶奶（男孩）又一起來到商店買了冰淇淋回家?；丶衣飞希灰妺寢專ㄅⅲ┩浦鴭雰很?，之后又將車內(nèi)的嬰兒輕輕抱起，慢慢走路回到娃娃家，媽媽（女孩）還對著奶奶（男孩）做了一個(gè)“噓”的動作，繼續(xù)哄嬰兒睡覺。奶奶（男孩）看到后點(diǎn)了點(diǎn)頭，也輕手輕腳地回到了娃娃家，并準(zhǔn)備開始做飯。此時(shí)，媽媽（女孩）搖晃著嬰兒車，輕拍著嬰兒，哄嬰兒睡覺。

【分析】從游戲場景的描述中我們可以看到，男孩與女孩在角色游戲中自由地扮演著某一人物角色，男孩扮演的奶奶與女孩扮演的媽媽一起“購物”“哄嬰兒睡覺”。這些游戲情節(jié)發(fā)展有序，行為之間、情節(jié)之間有一定聯(lián)系，不是割裂開的。在游戲過程中，幼兒積極投入，參與度較高。男孩扮演的奶奶與女孩扮演的媽媽之間雖然言語不多，但是眼神交流默契，游戲開展得很順利。然而，游戲中男孩扮演奶奶與其性別不符，這樣的游戲究竟“行”還是“不行”？教師是否應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以制止呢？

研究表明，角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展。例如，扮演媽媽的女孩聽到嬰兒哭泣時(shí)，意識到自己是媽媽，應(yīng)該想辦法讓孩子停止哭泣，并調(diào)動大腦中有關(guān)媽媽的記憶，模仿媽媽撫慰自己的樣子，抱抱他，給他唱歌等。在這個(gè)過程中，女孩將媽媽的角色通過自身模仿存入大腦，形成自己的社會認(rèn)知。在游戲結(jié)束后，通過對幼兒角色游戲的觀察以及與幼兒的交流，教師了解到了幼兒真實(shí)的想法。扮演奶奶的男孩表示自己想給娃娃做飯和買東西，因?yàn)榧抑械哪棠叹褪沁@樣照顧自己的，所以自己就扮演奶奶了。可見，游戲中男孩扮演了與其性別不符的角色只是幼兒社會認(rèn)知的一種表現(xiàn)，是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，并沒有阻礙游戲情節(jié)的發(fā)展。教師只有基于兒童視角觀察幼兒的游戲，才能正確解讀幼兒的游戲行為，理解幼兒的想法，并給予幼兒適宜的支持。

針對幼兒角色游戲中的性別分配問題，教師可以不必急于將幼兒拉回到成人眼中的正確軌道，而應(yīng)當(dāng)耐心觀察，從幼兒的游戲行為中讀懂幼兒，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)想法。有些教師擔(dān)心：“如果那名男孩長期扮演奶奶等女性角色怎么辦？”其實(shí)很簡單，教師可以從觀察和解析幼兒的游戲行為入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲初衷，了解幼兒游戲背后的真實(shí)想法，判斷幼兒對性別角色的認(rèn)知水平，從而為日后教師的支持與引導(dǎo)提供有效依據(jù)。

“著火啦”

前段時(shí)間，我園開展了消防演練活動，師幼共同模擬火災(zāi)發(fā)生后的情景，學(xué)習(xí)火災(zāi)來臨時(shí)的應(yīng)對方法，增強(qiáng)安全防護(hù)意識。沒過多久，在一次角色游戲中，班里一個(gè)男孩帶頭玩起了“著火”游戲，并將娃娃家“著火”的游戲情節(jié)擴(kuò)展到所有區(qū)域。聽到“著火啦”，大家紛紛撤離原來的游戲區(qū)域。在成人眼里，“著火”這一游戲情節(jié)頻繁出現(xiàn)是不合適的，因?yàn)樗３尳處煋?dān)心“著火”的游戲情節(jié)變成現(xiàn)實(shí)，所以當(dāng)男孩興致盎然地玩“著火”游戲時(shí)，教師在思考這一游戲情節(jié)真的合適嗎？可是，每次玩“著火”游戲時(shí)，幼兒都很開心，他們無論正在扮演誰，無論在做什么，只要聽到“著火啦”，就會放下手中的一切，跑到娃娃家外面蹲下來，如同消防演習(xí)一樣，開心地玩著“著火”游戲。想象中的擔(dān)憂和幼兒游戲中的快樂，讓教師忍不住困惑，頻繁開展“著火”的游戲到底行不行？

【游戲場景】娃娃家的“爸爸”對著“家人們”大聲喊道：“著火啦！”“家人們”聽到叫喊聲紛紛用手捂住口鼻開始撤離，并跟著喊“著火啦”。

教師好奇地問道：“哪里‘著火’啦？”男孩指了指“煤氣灶”，說：“這里呀！”教師應(yīng)答道：“哦，是鍋里的水燒干了吧！”男孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二、第三天，活動室里不出意外地又“著火”了。這一次，教師并未急著詢問“哪里‘著火’啦”，而是拿出一塊積木按了幾下，說：“喂，是119嗎？娃娃家著火了，有沒有消防員能來滅火??？”“什么？消防員不夠？那有沒有人來當(dāng)消防員，救救娃娃家的寶貝??？”教師話音剛落，好幾個(gè)幼兒沖了過來，爭先恐后地說：“我來，我來!”

安安說：“消防員要穿橙色的衣服?！?/p>

皮皮說：“來不及了，我去拿水龍頭。”

于是，那天的“著火”游戲順利演變?yōu)椤皽缁稹庇螒颍變翰粩嗟刂貜?fù)著“著火”“滅火”的游戲，樂此不疲。

【分析】小班幼兒的角色游戲主題受社會經(jīng)驗(yàn)局限的影響，還不能擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域，大多局限于在日常生活中接觸到的一些情景?！爸稹笔浅扇瞬辉该鎸蛱崞鸬氖拢珡挠變旱挠螒蛑锌梢园l(fā)現(xiàn)，他們并不避諱，相反還接二連三地玩“著火”游戲，樂此不疲。究其原因，主要是因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！爸稹庇螒騺碓从谟變簣@的消防演練活動，幼兒對“著火”等情節(jié)有一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加之小班幼兒善于模仿、喜歡重復(fù)，所以對“著火”游戲樂此不疲?；趦和?，教師不必糾結(jié)“著火”的游戲情節(jié)是否合適，可以用積極的態(tài)度關(guān)注幼兒的游戲，思考游戲情節(jié)背后隱藏的教育價(jià)值。

“著火”游戲是幼兒生活情景的再現(xiàn)，有利于幼兒習(xí)得“著火”時(shí)的自我保護(hù)方法。在游戲中，通過幼兒指著廚房叫“著火啦”不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對“著火”的情節(jié)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并充滿著豐富的想象，他們想象著廚房“著火”的情景，學(xué)習(xí)用濕毛巾捂住嘴巴，蹲著身體離開娃娃家?？梢?，習(xí)得熟練的逃生經(jīng)驗(yàn)是該游戲真正的價(jià)值和意義所在。同時(shí)，游戲中教師的適時(shí)參與也促進(jìn)幼兒拓展了主題游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒接二連三地玩“著火”游戲時(shí)，教師適時(shí)參與游戲，結(jié)合游戲主題“撥打119”，并讓幼兒扮演消防員，幫助幼兒重溫發(fā)生火災(zāi)該怎么辦的消防演練場景，通過制造問題，增加幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會，拓展游戲情節(jié)，豐富幼兒的消防經(jīng)驗(yàn)。

另外，重復(fù)性行為是幼兒游戲中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，如反復(fù)做同一個(gè)動作，反復(fù)進(jìn)行同樣的活動，這種重復(fù)現(xiàn)象反映了幼兒的一種自發(fā)性練習(xí)。任何一種活動，只要幼兒還在重復(fù)，就表明這個(gè)活動對幼兒的發(fā)展來說還具有價(jià)值，因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)都可能會有新的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，站在幼兒的角度，仔細(xì)觀察，支持幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒在不斷重復(fù)中逐步提升游戲水平，發(fā)揮角色游戲的價(jià)值，助推幼兒的成長。

“快來看病哦”

在傳統(tǒng)觀念里，“快來看病哦”“誰來看病啊”等話語不會頻繁出現(xiàn)在大庭廣眾之下。但在角色游戲觀察中，教師發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里的“醫(yī)生”遇到?jīng)]人來醫(yī)院看病的情況時(shí)，就會大聲叫嚷“快來看病哦”“誰有病嗎？快來看啊”，以此來尋找“病人”看病。在成人眼里看似不合理的游戲言語，在幼兒的游戲中頻繁出現(xiàn)合適嗎？基于兒童立場，教師該如何應(yīng)對呢？

【游戲場景】在今天的角色游戲中，醫(yī)院顯得有些冷清，醫(yī)院里除了配藥醫(yī)生和掛號醫(yī)生外，沒有一個(gè)病人來看病。面對這種情況，扮演醫(yī)生的梓恬突然大聲叫嚷著：“快來看病哦！”“誰生病啦？”“你要打針嗎？”一時(shí)間，“快來看病哦”的聲音充滿了整個(gè)醫(yī)院。班里其他幼兒聽見這個(gè)聲音，都來醫(yī)院看病了，醫(yī)院里一下子擠滿了人，大家排起了長隊(duì)……

【分析】在角色游戲中，小班幼兒往往喜歡重復(fù)同一個(gè)動作，如扮演醫(yī)生的幼兒會不停地給“病人”打針。這些現(xiàn)象的一個(gè)總體特點(diǎn)便是角色少，游戲內(nèi)容簡單。游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的模仿，幼兒因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，不能完全感知和認(rèn)識成人活動的全過程，只對感興趣的事物和情景產(chǎn)生注意并加以模仿。即使到了小班后期，游戲內(nèi)容雖有所增加，但從活動形式上看都是不連貫的、分散的。

在成人眼里，醫(yī)院是個(gè)需要保持安靜的地方，但幼兒卻用成人意想不到的叫嚷方式來吸引“病人”看病，這在成人眼里是不合常理的事。然而，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，此階段的幼兒愿意用語言表達(dá)自己的需要和想法。當(dāng)醫(yī)院沒有“病人”來看病時(shí)，他們用最直接的叫嚷方式來有效解決問題。其實(shí)，在游戲中小班幼兒為了吸引同伴參與活動，叫嚷的現(xiàn)象比比皆是，如公交車司機(jī)發(fā)現(xiàn)沒有乘客時(shí)會叫嚷“快來乘車哦”，小舞臺沒有觀眾觀看表演時(shí)會叫嚷“快來觀看表演哦”。對于幼兒的叫嚷現(xiàn)象，從幼兒視角來看其實(shí)更多的是一種交往行為，是幼兒主動參與游戲的表現(xiàn)。幼兒通過叫嚷來吸引同伴，從而更好地開展游戲，在交往中發(fā)展游戲情節(jié)。

從看似不合理的游戲言語到看似不合理的游戲情節(jié)，其實(shí)反映的往往是幼兒游戲水平的發(fā)展過程。教師不必?fù)?dān)心幼兒的游戲是否合乎常理，而應(yīng)當(dāng)靜下心來觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒的游戲行為水平，尊重幼兒的游戲意愿，滿足游戲中幼兒的發(fā)展需求，從看似不合理的游戲情節(jié)中識別游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。教師只有基于兒童立場，才能讓幼兒自主、快樂地開展游戲。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)肯定幼兒的游戲精神，激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲的樂趣，在游戲中獲得發(fā)展。