王麗婷，鄭曉梅，呂曉峰，馬 羚

（海軍航空大學(xué) 岸防兵學(xué)院，山東 煙臺 264001）

當(dāng)代大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的培育，應(yīng)該沿著青年教育觀中指出的“通過滲透性進行引導(dǎo)”這一路徑，遵循知行合一的理念，在課程教學(xué)中貫穿知識傳授、技能培養(yǎng)、情感與價值引領(lǐng)，使專業(yè)教學(xué)和思想政治教育有機融合、協(xié)同配合。

裝備保障類課程歷來受到學(xué)員的關(guān)注和歡迎，不僅因其知識結(jié)構(gòu)層次分明，更是因為該類課程上啟作戰(zhàn)平臺，下應(yīng)裝備實操，“戰(zhàn)味”濃厚，非常有利于學(xué)員體會職業(yè)精神、增強備戰(zhàn)打仗意識，是落實專業(yè)課程思政重要“橋頭堡”。同時，裝備保障類課程背靠大量的歷史史料和豐富戰(zhàn)例，面向一線崗位和先進裝備，聚焦最新技術(shù)和戰(zhàn)法，思想政治資源豐富，是踐行專業(yè)課程知行合一教學(xué)理念的良好“試驗田”。

一、基于知行合一理念的裝備保障類課程思政內(nèi)涵

在論述培育和踐行社會主義核心價值觀時，習(xí)近平總書記強調(diào)，道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。這一重要論述，確立了知行合一教育原則對學(xué)員思想政治教育和社會主義核心價值觀培育的重要作用。裝備保障類課程依照知行合一理念的指導(dǎo)，沿著學(xué)員主體、教師主導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)路徑，確立了融入課程思政的知行合一教學(xué)理念（見圖1）。

圖1 基于知行合一理念的裝備保障課程思政內(nèi)涵

教員在課程教學(xué)過程中，突出立德樹人、為戰(zhàn)育人，緊密圍繞裝備在技術(shù)保障、作戰(zhàn)保障、作戰(zhàn)使用等背景下不斷凸顯的特點和問題，優(yōu)化現(xiàn)有思政元素，開發(fā)和融入新的思政元素，開展課程內(nèi)容改革、教學(xué)手段優(yōu)化、教學(xué)氛圍營造等工作，充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)員開發(fā)和培養(yǎng)主體意識、主體作用和主體能力。在此基礎(chǔ)上，逐步在課前、課上、課后整個時間維度推行“知行合一、協(xié)同教學(xué)”。

從辯證關(guān)系上看，“知”是“行”的基礎(chǔ)和前提，“行”是“知”的來源和目的，“知”要向“行”轉(zhuǎn)化才為“真知”。對裝備保障類課程而言，“知”包含了三個不斷遞進的層次，即物理理論和裝備知識學(xué)習(xí)、各類現(xiàn)實問題的主動思辨以及對裝備、平臺、系統(tǒng)、體系等的概觀認(rèn)知；“行”包含了課內(nèi)的裝備崗位實踐、項目驅(qū)動的站位分組協(xié)調(diào)合作，以及為解答問題、形成體系認(rèn)知而做的所有探索實踐行為。同時，課程面向?qū)W員未來的任職需求和職業(yè)發(fā)展，突出崗位實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，弘揚愛崗敬業(yè)精神和不畏犧牲的戰(zhàn)斗精神，激發(fā)學(xué)員的主體意識，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)主體能力。

二、課程思政元素的展現(xiàn)形式與要點分布

裝備保障類課程的核心是技術(shù)和裝備原理，向下延伸可與保障崗位、技術(shù)流程對接，向上發(fā)展可與裝備使用、應(yīng)急準(zhǔn)備密切相關(guān)。課程在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容、提煉育人元素的基礎(chǔ)上，凝練出諸多思政要點，在經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計后反哺到課程教學(xué)中。該類課程教學(xué)中包含的思政元素及其形式如表1所示。

表1 裝備保障類課程內(nèi)容中的思政元素與形式

課程在裝備保障概述部分首先從國內(nèi)外不同作戰(zhàn)背景下的裝備保障情況出發(fā)，綜述了裝備保障的發(fā)展與現(xiàn)狀，強化學(xué)員時不我待的歷史責(zé)任感和肩負(fù)的強軍重任。在介紹保障內(nèi)容和體制變化時，從系統(tǒng)聊到平臺，再到體系和體制，最終指向戰(zhàn)場全局，進一步激發(fā)學(xué)員的愛國、愛軍熱情，建立全局意識。課程提倡學(xué)員在思考和學(xué)習(xí)時借助復(fù)雜系統(tǒng)論，放眼所有強相關(guān)和弱相關(guān)因素，創(chuàng)新思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在講授裝備保障系統(tǒng)原理時，以問題為驅(qū)動開展了分組討論，并反復(fù)強調(diào)要在具體任務(wù)、歷史背景和戰(zhàn)場環(huán)境中分析問題，辯證地看待當(dāng)前理論前沿和技術(shù)實踐之間的關(guān)系，不僅提高了學(xué)員解決問題的能力，更在學(xué)習(xí)中深刻體會了當(dāng)前海軍走向深藍、快速推進轉(zhuǎn)型的決心和趨勢。在開展裝備保障各分系統(tǒng)裝備原理教學(xué)時，又根據(jù)裝備的技術(shù)特點、技術(shù)來源和實戰(zhàn)案例，結(jié)合歷史資料，從愛國情懷、強軍意識、學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神等方面出發(fā)，細(xì)致、準(zhǔn)確地設(shè)計了思政元素及教學(xué)方式。

裝備保障業(yè)務(wù)工作是串聯(lián)裝備原理和崗位實踐的重要模塊，與實際崗位密切相關(guān)，實踐性很強，尤其強調(diào)學(xué)員組內(nèi)外的協(xié)調(diào)、指揮、管理能力。因此，課程思政元素更多地融合在實踐中，不僅可以直觀建立崗位認(rèn)識，體會崗位情感和協(xié)同意識，錘煉崗位意志，鞏固軍事素養(yǎng)，更要促進學(xué)員在多做中多想、多總結(jié)，切實體會平凡崗位中的戰(zhàn)斗精神、職業(yè)精神和科學(xué)精神。

三、裝備保障類課程的思想政治教學(xué)策略

課程思政的實質(zhì)不是增設(shè)一門課程，也不是增設(shè)一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。因此，如何將思想政治內(nèi)容融進課程始終，實現(xiàn)與當(dāng)前課程的協(xié)調(diào)是思想政治教育效果的關(guān)鍵。

（一）課前準(zhǔn)備中埋伏筆

課程在開展以任務(wù)為驅(qū)動的崗位實踐或在以問題為導(dǎo)向的理論授課前，尤其涉及專題研討、技術(shù)交流、分工協(xié)作、現(xiàn)場排故等環(huán)節(jié)時，均引導(dǎo)學(xué)員充分開展自主學(xué)習(xí)、矛盾醞釀、團隊溝通、問題預(yù)判，提升學(xué)員后期學(xué)習(xí)獲得感，提高學(xué)員對思想政治教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容的情感認(rèn)同。例如，在學(xué)習(xí)保障體制內(nèi)容前，安排學(xué)員利用MOOC平臺，提前拓展學(xué)習(xí)裝備作戰(zhàn)與保障、裝備質(zhì)量監(jiān)控等相關(guān)領(lǐng)域知識，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會從上往下的俯瞰體系、系統(tǒng)的概念和定位，體會跨領(lǐng)域之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，在后續(xù)開展思想政治隨堂教育時更容易激發(fā)教學(xué)雙方的認(rèn)知和情感共鳴。

（二）課堂講授中隨機教育

開展課程思政時隨機教育更加容易被學(xué)員接受，認(rèn)同度更高，更容易達到價值教育目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)裝備保障工作時，首先引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，課堂授課中就相關(guān)發(fā)展中暴露的現(xiàn)實問題、當(dāng)前實戰(zhàn)化需求、海軍轉(zhuǎn)型發(fā)展等內(nèi)容，不斷與學(xué)員開展互動探討，在交流中隨機、自然地傳遞備戰(zhàn)打仗意識。

（三）操作實作中言傳身教

裝備實操是學(xué)員在實踐中獲取直觀認(rèn)知，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神和規(guī)則意識，體會實踐成果，提高崗位認(rèn)同的重要渠道。教員在這一環(huán)節(jié)中做好實踐中嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、敬業(yè)的表率和敢于挑戰(zhàn)、勇于克服的行動力，用行為帶領(lǐng)學(xué)員不斷提高軍事素養(yǎng)和指揮協(xié)調(diào)能力，在崗位上體會職業(yè)精神，提升戰(zhàn)位意識。

（四）文獻導(dǎo)讀中提高自主性

文獻導(dǎo)讀是一種“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式，其宗旨是通過讓學(xué)生閱讀、理解、講解、討論優(yōu)秀的代表性科研文獻，達到將專業(yè)知識和思政元素引入教學(xué)的目的，有利于隱性化的思政元素融入，能更好地做到潛移默化，潤物無聲，同時可以提高知識的更新頻率，非常適合當(dāng)下年輕人速食化的知識獲取渠道。學(xué)員可以在閱讀、理解、整理、表達的過程中，形成國際態(tài)勢、戰(zhàn)斗需求、裝備發(fā)展、技術(shù)革新的大格局認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)裝備調(diào)度與指揮時，為使學(xué)員逐步建立復(fù)雜系統(tǒng)認(rèn)識，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)思維，可推薦學(xué)員課下自學(xué)《戰(zhàn)爭科學(xué)論》《人工智能與未來戰(zhàn)場》等專著、論文和資訊等文獻，并引導(dǎo)學(xué)員分組論述“復(fù)雜系統(tǒng)與綜合保障”“未來裝備保障中的網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)化系統(tǒng)應(yīng)用”等主題，不僅有利用學(xué)員培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神，更有利于與職業(yè)精神、戰(zhàn)斗精神引發(fā)共鳴。

（五）研究討論中引導(dǎo)思維

以問題為導(dǎo)向的授課模式中，鼓勵教學(xué)雙方“協(xié)同教學(xué)”，采取多種模式的研究討論。例如，課上專門安排時間和空間開展集中研討，或在課下分組討論，也可以是課上隨機、短時的討論提要，或者與在崗人員專題討論。研討時空不受限制，主題也不受限制，就可以讓學(xué)員獲得最大的主動性，激發(fā)最大的積極性。例如，在課上集中研討裝備保障安全要點，幫助學(xué)員系統(tǒng)梳理思路，強化解決問題的能力和科學(xué)精神；組織課下自學(xué)討論相關(guān)裝備的設(shè)計理念發(fā)展，提高學(xué)員主體意識，增強學(xué)習(xí)能力；課外組織一輪跨層次學(xué)員混編小組，專題研討裝備保障流程管理或指揮調(diào)度，促進軍士和軍官之間的相互了解，潛移默化提高崗位認(rèn)同感和職業(yè)精神。

結(jié)語

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，裝備保障類課程不僅確立了融入課程思政的知行合一教學(xué)理念，重新整合的思想政治教育資源，還將專業(yè)教學(xué)和思想政治教育目標(biāo)充分融合，總結(jié)確立了融合知識、技能和價值的教學(xué)目標(biāo)，摸索形成了與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政元素相匹配的教學(xué)策略和實施方式，充分拓展課外模式，實現(xiàn)了裝備保障課程有“溫度”，專業(yè)教育和課程思政的相互促進和相得益彰，為學(xué)員培育愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，崇尚榮譽、獻身使命的戰(zhàn)斗精神，形成正確的社會主義核心價值觀提供了更優(yōu)化的途徑。