馬強， 牛玉斌

1.華北水利水電大學 電力學院， 鄭州 450045； 2.西南大學 材料與能源學院， 重慶 400715

俄羅斯是中國“一帶一路”政策的重要合作伙伴， 也是金磚國家的核心成員之一， 雙方在政治、 經(jīng)濟、 能源和教育等多個方面都有深度合作， 尤其兩國在高等教育領域合作歷史悠久， 層次較高． 改革開放以來， 中俄兩國于1982年恢復教育交流， 2013年俄羅斯加入“一帶一路”倡議， 2014年雙方簽署《中國教育部和俄羅斯教育與科學部關(guān)于支持組建中俄同類高校聯(lián)盟的諒解備忘錄》， 標志著中俄高等教育合作的全面恢復和發(fā)展[1]． 2015年兩國協(xié)同推動建立了金磚國家網(wǎng)絡大學和大學聯(lián)盟兩個平臺， 以加強金磚國家中高等教育合作．

近年來， 中俄兩國高等教育合作規(guī)模很大， 合作辦學項目和機構(gòu)很多， 但是合作層次偏低， 且多數(shù)側(cè)重于藝術(shù)、 經(jīng)濟、 計算機等人文方向， 理工科合作數(shù)量較少， 合作辦學尚處于初級階段[2]． 而理工科一直是俄羅斯高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)， 尤其能源動力類學科更是俄羅斯傳統(tǒng)優(yōu)勢領域的重點學科， 該學科專業(yè)關(guān)系到國計民生， 是中國近年來大力發(fā)展規(guī)劃的重要領域的基礎性專業(yè)， 也是當前全球重要發(fā)展領域能源領域的核心支撐專業(yè)． 因此， 本文通過對中國與俄羅斯在能源動力類學科專業(yè)進行比較研究， 為中國主要高校關(guān)于能源與動力工程專業(yè)的教學改革提供一定的參考．

1 中俄能源動力類學科高等教育發(fā)展情況簡析

1.1 中國能源動力類學科專業(yè)設置現(xiàn)狀

中國能源動力類學科專業(yè)形成于20世紀50年代． 由于受當時前蘇聯(lián)教育體制的影響， 中國能源領域高等教育偏重于能源動力方向， 設置了熱能動力、 水能動力、 低溫制冷、 新能源利用和污染物控制等等， 一共9個專業(yè)． 這種設置方式來源于前蘇聯(lián)專業(yè)劃分細、 口徑狹窄的特點[3]， 與當時中國經(jīng)濟體制以及工業(yè)發(fā)展情況相適應． 1998年9個專業(yè)合并為熱能與動力工程專業(yè)， 2012年改名為能源與動力工程專業(yè)， 與其他兩個專業(yè)合成能源動力類專業(yè)體系． 2016年中國加入《華盛頓協(xié)議》， 開始全面推進工程教育認證工作， 成立了專門負責工程教育認證的中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會， 制定工程教育認證標準并負責審核， 目前執(zhí)行的認證標準中特別強調(diào)了對復雜工程認識、 分析和解決問題能力的培養(yǎng)， 強調(diào)了對人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 強調(diào)了對終身學習能力的培養(yǎng)， 強調(diào)了按照OBE理念來進行教學管理． 近年來， 能源動力類學科建設也隨著“卓越工程師培育計劃”和“新工科建設”的實施， 越來越重視加強校企聯(lián)合， 并根據(jù)專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)跨學科、 跨專業(yè)的人才建設， 以保持國家經(jīng)濟發(fā)展所需的工程人才．

目前中國開設有能源與動力工程專業(yè)的高校約270所， 其中公立高校有120所， 它們的特色和方向各異． 其中排名前幾位的高校如西安交通大學、 清華大學、 華中科技大學、 哈爾濱工業(yè)大學和上海交通大學等具有專業(yè)綜合、 特色突出的特點， 普遍建設有國家級重點實驗室； 華北電力大學、 上海電力學院、 東北電力大學和華北水利水電大學等高校以電力生產(chǎn)為特色， 其中華北電力大學的火力發(fā)電人才培養(yǎng)在全國居首位； 湖南大學、 北京航空航天大學、 南京航空航天大學等高校以發(fā)動機人才培養(yǎng)為專業(yè)特色； 西北理工大學、 江蘇大學、 河海大學等高校則在流體機械上面優(yōu)勢明顯．

1.2 俄羅斯能源動力類學科發(fā)展情況

俄羅斯能源稟賦卓越， 在天然氣、 石油、 煤炭的儲量上均居世界前列， 能源出口在俄羅斯國民經(jīng)濟中的占比較大， 這對能源科技和能源人才培養(yǎng)起到很大的促進作用． 相對中國來說， 俄羅斯高等教育發(fā)展比較曲折． 前蘇聯(lián)解體之后， 俄羅斯高等教育在世界上的影響力大幅度下滑． 為了應對這種情況， 俄羅斯政府推出許多教育改革措施， 一方面推進博洛尼亞進程試圖融入歐美體系[4]， 另一方面探索通過國際化等方式加強本國競爭力， 比如建設世界一流大學的“5-100計劃”[5]和《高校： 創(chuàng)新的中心》方案等． 但是由于歐美對俄羅斯的警惕及俄羅斯自身的經(jīng)濟形勢， 這些改革措施效果并不明顯[6]．

俄羅斯高等教育的管理主要依據(jù)《俄羅斯聯(lián)邦憲法》(1993年)、 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》(2012年通過， 2013年頒布， 第273-Ф3號)和2013-2020年“發(fā)展教育”國家方案[7]． 對于特殊專業(yè)， 還受到俄羅斯國內(nèi)相關(guān)行業(yè)標準的影響， 比如渦輪機、 鍋爐等設備相關(guān)專業(yè)．

在能源動力類專業(yè)高等教育上， 俄羅斯主要設置了油氣類專業(yè)和能源動力類專業(yè)． 根據(jù)俄羅斯教育與科學部統(tǒng)一規(guī)劃， 能源動力類專業(yè)從屬于電能與熱能專業(yè)， 二級專業(yè)包括熱力學與熱工學、 電力電氣工程、 動力機械工程3個方向， 分別授予相應學士學位． 3個專業(yè)方向中， 熱力學與熱工學居首要地位， 主要是培養(yǎng)具備熱學專業(yè)領域全過程知識體系的學生， 專業(yè)方向覆蓋熱能相關(guān)的燃燒、 換熱、 低溫質(zhì)量、 熱機、 燃料、 熱工自動化、 能源法規(guī)等多個領域． 電力電氣工程主要針對電能的輸送、 變換、 分配、 應用及電網(wǎng)系統(tǒng)控制和設備制造等方面培養(yǎng)專業(yè)人員， 另外可再生能源和新能源發(fā)電技術(shù)也被包括在這個專業(yè)中． 動力機械工程培養(yǎng)涉及能源轉(zhuǎn)換機械相關(guān)技術(shù)， 設備的設計、 研究、 安裝和操作的專業(yè)性人才．

俄羅斯目前設置有能源動力類學科專業(yè)的高校數(shù)量頗多， 其中開設有熱力學與熱工學的約有99所， 開設有電力電氣工程的約有180所， 動力機械工程的約有40所． 莫斯科鮑曼國立大學、 莫斯科動力學院、 托木斯克理工學院和烏拉爾聯(lián)邦大學等高校的人才培養(yǎng)和科學研究方面處于俄羅斯該專業(yè)的領先地位． 莫斯科國立鮑曼技術(shù)大學偏重于液壓機械、 液壓傳動及自動化、 內(nèi)燃機、 渦輪機、 節(jié)能環(huán)保和熱能技術(shù)等領域， 托木斯克理工大學偏重于能源和動力工程領域， 烏拉爾聯(lián)邦大學偏重于能源發(fā)電， 而莫斯科國立動力學院則覆蓋了能源動力相關(guān)所有領域．

2 中俄能源動力類學科高等教育人才培養(yǎng)對比分析

2.1 中俄能源領域課程體系對比

中俄能源動力類學科高等教育的課程體系架構(gòu)基本相同， 按照培養(yǎng)要求通常可分為通識類課程、 工程基礎類課程、 專業(yè)核心課程、 專業(yè)選修課程及集中實踐環(huán)節(jié)5個部分． 經(jīng)過對比研究發(fā)現(xiàn)， 兩國高校在課程設置和學時安排上存在一定差異． 以俄羅斯某兩個高校的課程體系為例， 分5個方面進行分析． 在進行課程體系對比研究時， 為了保證一般性， 課程學分采取整十取值進行近似．

2.1.1 通識類課程

高等教育通識類課程通常包括人文、 自然科學、 外語三部分， 兩國高校課程的具體設置見表1．

表1 中俄通識類課程比較

(1) 人文通識類課程通常覆蓋哲學、 歷史、 法律等內(nèi)容． 中國高校以思政類課程形式全面覆蓋這些內(nèi)容， 俄羅斯高校則分得非常細， 哲學部分學分占比較少， 而社會學、 法學占比較多．

(2) 自然科學類課程通常覆蓋數(shù)學、 物理、 化學三部分內(nèi)容， 其中物理課程的內(nèi)容和學時設置基本相同． 數(shù)學課程在中國高校被細分為高等數(shù)學、 概率論、 線性代數(shù)(矩陣論)、 復變函數(shù)等多門， 俄羅斯高校則只設置了一門數(shù)學必修和一門數(shù)學選修． 對比兩國課程大綱可以發(fā)現(xiàn)， 數(shù)學類課程教學內(nèi)容基本相同， 對比學時和學分可以發(fā)現(xiàn)， 中國高校更加重視數(shù)學在高等教育的作用． 化學則在俄羅斯能源專業(yè)屬于必修課程， 其內(nèi)容與中國部分專業(yè)高校所設置的《無機化學》和《有機化學》內(nèi)容存在差別， 主要是能源工藝生產(chǎn)工藝相關(guān)的化學和化學過程知識， 主要覆蓋基礎無機化學、 化學動力學和電化學等知識． 中國能源專業(yè)通常不開設“化學”， 而是將部分內(nèi)容融入到專業(yè)課程中進行講解， 比如將“化學動力學”設置在“鍋爐原理”燃燒部分， 將電化學知識設置在“電廠水處理”中， 將部分有機知識融入“新能源概論”生物質(zhì)能源利用部分等．

(3) 外語類課程均將英語作為重要外語． 從學時設置上看， 中俄高校均設置了大學分的基礎英語教學， 同時后續(xù)課程中多數(shù)還設置了“專業(yè)英語”類課程， 這反映出中俄兩國非常重視外語教學， 在培養(yǎng)學生國際視野和國際化交流能力上達成高度一致．

2.1.2 工程基礎類課程

工程基礎類課程通常覆蓋專業(yè)學習所需基礎知識， 通?？梢赃M一步分為通用工程類和專業(yè)基礎類兩個部分． 通用工程類課程通常分為圖學類課程、 計算機類課程和力學課程， 為學生從事工程領域工作提供必需的知識基礎； 專業(yè)基礎類課程通常包括電工電子課程、 流體力學、 熱學和控制理論課程， 為學生能源動力類專業(yè)學習提供必需的理論基礎． 課程設置比較見表2．

表2 中俄工程基礎類課程比較

(1) 對比通用工程類課程可以發(fā)現(xiàn)， 中國高校通常將計算機編程語言列入必修環(huán)節(jié)， 俄羅斯高校則通常沒有． 由此可見， 中國高校對于計算機使用的重視程度， 對于專業(yè)輔助研究發(fā)展趨勢中數(shù)值計算具有高度認識， 通常選擇C語言、 Python語言， 方便學生在今后進行Matlab、 Fluent等專業(yè)應用軟件的學習、 掌握和使用．

(2) 根據(jù)俄羅斯教育與科學部規(guī)定， 俄羅斯工科高校均將“生產(chǎn)活動安全”課程設為通用工程類必修課程． 該課程主要覆蓋工業(yè)生產(chǎn)過程中安全因素分析、 安全管理理論、 安全管理系統(tǒng)等內(nèi)容， 主要講述生產(chǎn)過程中可能對工作人員造成危害的原因和處理方法， 如污染物對人傷害、 輻射防護、 電氣保護之類， 主要教學目的是使學生獲得關(guān)于有害和危險的生產(chǎn)要素及其閾值、 企業(yè)勞動保護工作組織與合法保障原則方面的知識， 便于畢業(yè)生在從業(yè)時做到個人權(quán)益保護． 中國高校則普遍沒有設置該類課程， 部分高校根據(jù)行業(yè)需要設置有“電廠安全”等行業(yè)安全課程， 相對于俄羅斯的“生產(chǎn)活動安全”知識覆蓋面較?。?在作者團隊進行人才培養(yǎng)方案修訂時， 多數(shù)用人單位意見反饋中對生產(chǎn)安全類課程提出了要求． 這說明對學生進行生產(chǎn)安全類知識傳授對于今后從業(yè)時非常有必要的． 按照國內(nèi)專業(yè)設置和課程設置， “生產(chǎn)活動安全”基本可以與安全專業(yè)的《安全管理學》相對應． 通過課程內(nèi)容比較可以發(fā)現(xiàn)， 兩門課程有著重大區(qū)別． “生產(chǎn)活動安全”側(cè)重于工業(yè)生產(chǎn)過程的安全分析和管理， 需要結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)進行講解， “安全管理學”側(cè)重于管理學角度的理論和制度分析．

(3) 通對比專業(yè)基礎類課程可以發(fā)現(xiàn)， 兩國課程設置基本相同， 但是俄羅斯高校課程學時大大高于中國高校課程學時， 充分反映俄羅斯高校對專業(yè)基礎課程的重視程度．

(4) 專業(yè)基礎課中， 中國高校通常設置的控制類基礎課程“自動控制原理”在俄羅斯高校課程體系中沒有顯示． 對于熱學類基礎課“燃燒學”， 中俄兩國的設置都不統(tǒng)一． 中國2018年專業(yè)教育標準中， 把燃燒學列為建議必開的課程， 但相應高校通常將課程內(nèi)容融合在其他課程中， 比如鍋爐原理， 部分高校設置有相應必修課或選修課．

2.1.3 專業(yè)核心課

專業(yè)核心課程指的是能源領域各個方向的骨干課程， 主要覆蓋某一特定專業(yè)方向的必須知識． 目前中國和俄羅斯能源領域人才培養(yǎng)方向主要包括通用能源動力、 發(fā)電動力、 低溫制冷和新能源等4個方向， 部分高校將內(nèi)燃機作為能源動力研究方向， 但是多數(shù)高校將其從屬于機械工程專業(yè)． 對比發(fā)現(xiàn)， 4個方向的核心課程設置基本相同， 這說明兩國高校對于專業(yè)方向骨干課程的認知趨于相同． 課程設置比較見表3(中國高校以相應特色高校為例， 俄羅斯高校以烏拉爾聯(lián)邦大學和莫斯科動力學院為例)．

表3 中俄專業(yè)核心課比較

俄羅斯高校的熱力發(fā)電廠專業(yè)將鍋爐原理、 汽輪機原理、 發(fā)電廠熱力計算和發(fā)電廠輔助設備視為重要課程， 將供熱相關(guān)內(nèi)容也視為專業(yè)重點； 非傳統(tǒng)能源專業(yè)則將非傳統(tǒng)能源理論基礎、 非傳統(tǒng)能源利用技術(shù)、 非傳統(tǒng)能源利用設備和非傳統(tǒng)能源利用輔助設備等視為專業(yè)核心課程； 工業(yè)熱工學專業(yè)將鍋爐原理、 換熱器設計和熱機設計等課程視為核心課程．

在中國， 偏重于通用設備的高校將鍋爐原理和渦輪機原理等課程視為核心課程， 偏重發(fā)電技術(shù)方向的高校將鍋爐原理、 汽輪機原理和熱力發(fā)電廠等課程視為重要課程(西安交通大學、 華北電力大學、 華北水利水電大學等)， 偏重于內(nèi)燃機方向的高校將內(nèi)燃機原理(內(nèi)燃機學)、 發(fā)動機設計、 內(nèi)燃機自動化之類的課作為重要課程(西安交通大學、 湖南大學、 山東大學等)， 偏重于制冷技術(shù)的高校將低溫制冷原理和制冷機械原理等課程作為重要課程(西安交通大學、 上海交通大學等)， 偏重于新能源利用技術(shù)的高校將風能利用技術(shù)、 太陽能利用技術(shù)和汽輪機原理等課程作為重要課程(上海理工大學等)．

2.1.4 專業(yè)選修課

專業(yè)選修課程主要為了拓展學生專業(yè)視野設計， 根據(jù)各個學校的情況而定． 俄羅斯高校選修課程具有與生產(chǎn)實際結(jié)合比較緊密的特點， 如烏拉爾聯(lián)邦大學的熱電廠方向設置有熱電廠設計、 集中供熱理論、 熱電廠設備的安裝與調(diào)試和化學工藝過程及設備等課程， 而工業(yè)熱工學方向設置有動力裝置設計、 電力計算機輔助設計和熱能企業(yè)經(jīng)濟與管理等課程， 均與專業(yè)方向運行和運營密切相關(guān)． 由此可見， 俄羅斯高校專業(yè)選修課多數(shù)會設計關(guān)于經(jīng)濟、 運營和管理等相關(guān)的課程， 以便于學生畢業(yè)后的工作拓展． 而中國高校直接的差異較大， 不盡相同， 通常有偏重于科研類的數(shù)值計算方法等(華中科技大學)， 有偏重于專業(yè)拓展的循環(huán)流化床燃燒技術(shù)(山東大學、 華北水利水電大學等)、 碳捕捉技術(shù)等(山東大學)， 有偏重于工業(yè)運行的單元機組運行(華北電力大學、 山東大學)、 新能源利用技術(shù)(上海理工大學等)， 部分高校將其他專業(yè)方向核心課程設置為專業(yè)選修課．

2.1.5 集中實踐環(huán)節(jié)

在實踐環(huán)節(jié)的設置中， 中國高校資源和環(huán)節(jié)遠比俄羅斯高校豐富， 主要分課程設計、 專業(yè)實習、 集中專業(yè)實驗和畢業(yè)設計等幾個部分． 根據(jù)工程教育認證標準和教育部專業(yè)教育標準規(guī)定， 這部分內(nèi)容應該占總學分25以上． 而俄羅斯高校集中實踐環(huán)節(jié)通常包括專業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)， 但實際上俄羅斯高校實踐環(huán)節(jié)數(shù)量和學分并不少． 俄羅斯高校的課程體系中經(jīng)常將中國高校所認為的集中實踐環(huán)節(jié)設置為專門的課程或融入到課程學時的實踐課堂上， 比如熱力發(fā)電廠設計、 動力裝置設計等環(huán)節(jié)． 中俄兩國在畢業(yè)設計的重要性上態(tài)度相同， 均將其視為獲得學位證的必修環(huán)節(jié)． 中國高校課程體系中， 學分通常設置為12學分左右(西安交通大學、 華北電力大學、 華北水利水電大學等)， 部分高校會增加2個學分(山東大學、 上海理工大學等)， 俄羅斯高校則通常設置學分為15學分． 目前中俄聯(lián)合辦學中， 中方要想獲得俄方高校學位， 通過國家考試并通過俄方畢業(yè)設計答辯是必要條件．

2.2 中俄能源動力類學科高等教育校企合作對比

能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)具有非常明顯的實踐性和行業(yè)性， 行業(yè)發(fā)展對于人才培養(yǎng)有較強的反饋作用和改革動力， 因此保持良好的校企關(guān)系對于保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展有著重要影響． 為了保證人才培育質(zhì)量受到社會認可， 高校人才培養(yǎng)方案需要密切結(jié)合企業(yè)需求， 得到相關(guān)行業(yè)認可， 人才培養(yǎng)過程中所需要的實習和創(chuàng)新實踐也需要企業(yè)支持和深度參與．

中國在高等教育發(fā)展初期， 與生產(chǎn)企業(yè)關(guān)系密切， 政府采取行政手段引導大型企業(yè)為高校提供實習實訓教育服務， 對學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)非常有利， 保證了建國初期幾個五年計劃所需要的工程人才需求． 近些年來， 由于生產(chǎn)安全要求提高、 高校實踐經(jīng)費短缺等原因， 生產(chǎn)企業(yè)對于這種需求產(chǎn)生抵觸情緒， 參與欲望大幅度下降， 這直接導致人才培養(yǎng)中專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學效果弱化， 進一步拉大了人才培養(yǎng)供需質(zhì)量之間的差距． 2011年， 教育部開始推動卓越工程師培養(yǎng)計劃項目， 要求參與建設的專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中必須有累計1年的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)時間， 建設了數(shù)百個卓越專業(yè)． 2016年教育部進一步推動了新工科建設， 同樣要求企業(yè)深度參與學校人才培養(yǎng)， 將行業(yè)和社會需求反饋高校． 在高校申請工程教育認證的審核中， 要求人才培養(yǎng)方案制定過程中有企業(yè)專家深度參與． 這些措施的實施反映了教育管理部門已經(jīng)認識到工程人才培養(yǎng)過程企業(yè)參與的重要性， 并進行了相應的改革研究[8]． 但是限于經(jīng)費、 制度和相關(guān)政策， 除部分院校以外， 校企真正意義上的深度合作還是存在一定難度．

由于傳統(tǒng)的工科高等教育歷史， 俄羅斯能源動力類專業(yè)在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面高度重視． 在人才培養(yǎng)中， 俄羅斯能源動力類學科高等教育的課程體系需要充分征求一些相關(guān)重要企業(yè)的建議， 這樣能夠保證其培養(yǎng)的人才質(zhì)量能夠被未來的人才雇主所認可， 通常這種認可需要在人才培養(yǎng)課程體系中明確列出． 如烏拉爾聯(lián)邦大學電力學院課程體系的聲明部分， 明確列出了7個支撐企業(yè)及其對課程體系的確認時間， 如烏拉爾動力工程中心開放式股份公司(2014年4月28日同意)、 地區(qū)燃氣-投資封閉式股份公司(2014年4月25日同意)、 烏拉爾技術(shù)能源工程中心封閉式股份公司(2016年3月23日同意)等． 采取這些措施， 對于大學生就業(yè)率和雇主認可度的提升非常有利， 對于保證人才培養(yǎng)過程的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)非常有利， 而勞動力市場是青年攻讀高等教育的重要指向標．

2.3 中俄能源動力類學科高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)對比

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前世界高等教育的共識， 提高學生創(chuàng)新能力是高等教育的重中之重， 也是中俄兩國高等教育改革合作的共通之處． 近年來， 中國通過“新工科”建設推動傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型和專業(yè)融合， 促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)， 借助各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及不同層次的科技創(chuàng)新比賽擴大學生參加科技創(chuàng)新的途徑和內(nèi)容， 推進科技創(chuàng)新進課堂、 本科生進實驗室等不同方式促進高校教師實現(xiàn)科技創(chuàng)新融于教學， 強化項目引領創(chuàng)新， 以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高， 同時借助互聯(lián)網(wǎng)思維推動創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)[9]． 尤其能源動力類學科堅持從能源動力專業(yè)特色入手， 著力打造具有鮮明專業(yè)特色的科技活動， 以競賽為龍頭， 以學術(shù)交流、 科普宣傳為途徑， 舉辦能源文化節(jié)、 新能源論壇等培養(yǎng)學生對能源專業(yè)的興趣． 鼓勵學生參加學校學術(shù)科技節(jié)等各項活動， 指導學生申請大學生創(chuàng)新實驗， 參加數(shù)學建模大賽、 挑戰(zhàn)杯大賽、 能源設計大賽和科普創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等， 激發(fā)大學生科技創(chuàng)新熱情． 同時， 人才培養(yǎng)強化實踐育人環(huán)節(jié)， 結(jié)合專業(yè)特點， 組織學生開展新能源主題社會實踐活動， 將學生暑期社會實踐內(nèi)容納入對新能源應用的探索和學習上來， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力， 提煉新能源專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色．

俄羅斯在國家規(guī)劃上通過俄羅斯總統(tǒng)戰(zhàn)略發(fā)展和優(yōu)先項目委員會提出的《高校： 創(chuàng)新的中心》方案， 力圖到2025年籌建100個高校創(chuàng)新中心， 促進大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)． 通過“5-100 計劃”激發(fā)高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的動力． 在具體推進過程中， 部分高校采取高校引導創(chuàng)新， 部分高校則強化吸引中小微型企業(yè)的合作， 聯(lián)合進行科技創(chuàng)新項目的推動和轉(zhuǎn)化， 激發(fā)學生參與科技創(chuàng)新的活力， 立足于吸收人才需求、 項目引領開發(fā)經(jīng)驗和積極的市場創(chuàng)新需求進入人才培養(yǎng)過程， 推動校企創(chuàng)新平臺的建立， 為高校學生的項目構(gòu)建、 團隊組件、 項目推動、 資金資助及科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供了有益閉環(huán)．

3 俄羅斯高校經(jīng)驗對中國能源動力類專業(yè)高等教育改革的啟示

通過對中俄兩國能源動力類學科的課程體系分析、 校企合作模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對比， 給中國主要高校關(guān)于能源與動力工程專業(yè)的教學改革帶來了一定的啟示．

1) 課程設置關(guān)注行業(yè)人才需求， 加大人才質(zhì)量的社會認可度． 俄羅斯人才培養(yǎng)方案設定充分吸納了相應企業(yè)的意見， 以人才需求和行業(yè)發(fā)展為著眼點， 逆推建立相應的課程體系， 設置了很多能源動力設備設計、 制造、 系統(tǒng)運行和企業(yè)運營等相關(guān)課程， 同時設置了所有工程企業(yè)所需的安全類課程， 這使得畢業(yè)生能夠與企業(yè)用人需求更相吻合、 與企業(yè)崗位需求更相對接， 所培養(yǎng)的人才具有很高的企業(yè)認可度和社會認可度． 俄羅斯高校在學生就業(yè)能力的培養(yǎng)上， 設置有更加偏向于學生就業(yè)拓展的經(jīng)濟學、 法學、 跨文化交際之類的課程， 有利于學生從業(yè)后的職業(yè)拓展．

對比來看， 中國高校與企業(yè)之間的關(guān)系相對較遠， 部分高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和用人需求存在差距， 通常出現(xiàn)企業(yè)招不到所需人才， 高校培養(yǎng)的人才就業(yè)情況不好的現(xiàn)象， 因此中國能源動力類專業(yè)高等教育改革需要大力引入企業(yè)因素， 從人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、 課程體系構(gòu)建和教學過程等多個方面加強企業(yè)元素， 保證人才培養(yǎng)的行業(yè)認可度． 可以借鑒俄羅斯的做法， 要求高校在人才培養(yǎng)方案制定過程中， 加大相關(guān)企業(yè)的參與程度， 保證課程體系所反映的人才培養(yǎng)知識與能力體系受企業(yè)的認可， 并將相應信息寫入培養(yǎng)方案， 保證人才培養(yǎng)質(zhì)量受用人單位的認可， 避免人才供給與人才需求的脫節(jié)． 同時， 在相應行業(yè)出現(xiàn)新的發(fā)展形勢時， 通過與企業(yè)的密切合作， 對人才培養(yǎng)要求和課程體系進行持續(xù)優(yōu)化和改進． 能源動力類學科要深化專業(yè)建設改革機制， 構(gòu)建起以服務電力行業(yè)、 先進制造和新能源產(chǎn)業(yè)等為主要特色的專業(yè)發(fā)展體系， 主體專業(yè)要與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很高的契合度．

2) 課程教學關(guān)注產(chǎn)教融合， 加大校企共育人才的培養(yǎng)力度． 對比中俄兩國課程體系可以發(fā)現(xiàn)， 俄羅斯高校學分較大， 基礎課程具有大學時、 高要求的特點， 同時對于課程教學質(zhì)量考核， 引入大量的過程考核方式， 比如一門40學時的課程， 通常設置有接近40學時的課下學習和考核內(nèi)容， 一方面加強了學生自學能力的培養(yǎng)， 另一方面加強了對階段性教學質(zhì)量的把控．

中國高校多數(shù)采用平時成績+考試的方式進行考核， 對于過程考核的要求相對較低． 結(jié)合工程教育認證的要求， 目前中國高校已強化學生自學的方式調(diào)整課程體系． 對比俄羅斯高校的做法， 可以把課程教學的課下學習要求調(diào)整為產(chǎn)教融合學習要求， 以實現(xiàn)學生實踐能力的評價和跟蹤， 加強實踐性教學質(zhì)量的把控， 保證專業(yè)實踐能力培養(yǎng)落到實處． 因此， 在中國的工程教育認證推進過程中， 要深化校企合作機制， 校企共建具有能源動力特色的產(chǎn)業(yè)學院、 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地、 能源動力類公共實訓中心； 創(chuàng)新政府主導、 行業(yè)指導、 企業(yè)參與的辦學機制， 建立“專業(yè)-平臺-企業(yè)”三位一體的產(chǎn)學研一體化平臺， 通過與知名企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新、 產(chǎn)品研發(fā)、 科研攻關(guān)、 項目推進等合作， 激發(fā)相關(guān)二級學院辦學主體作用， 培育數(shù)字化資源開發(fā)、 仿真模擬實訓等科技創(chuàng)新團隊．

3) 創(chuàng)新能力關(guān)注體系建設， 加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建力度． 在創(chuàng)新性能力培養(yǎng)上， 要強化企業(yè)作用， 多形式構(gòu)建創(chuàng)新力培養(yǎng)體系， 并且加強創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化． 結(jié)合俄羅斯高校的經(jīng)驗， 中國高校需要進一步強化企業(yè)作用， 多形式構(gòu)建創(chuàng)新力培養(yǎng)體系， 加強創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化． 在校企創(chuàng)新平臺建設上， 可以參考俄羅斯高校做法， 更加重視中小微型企業(yè)． 在整個行業(yè)中， 中小微型企業(yè)的壓力更大， 創(chuàng)新意識更強， 跟蹤新技術(shù)的需求更大， 與這些企業(yè)合作更加有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升， 同時更有利于高校把控專業(yè)發(fā)展方向， 也更有利于集中資金和人才實現(xiàn)創(chuàng)新與應用的銜接和技術(shù)轉(zhuǎn)化．

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上， 關(guān)鍵是專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)． 專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)， 可以同熱電廠、 鍋爐廠等能源與動力工程專業(yè)領域內(nèi)的企業(yè)合作， 讓學生模擬項目管理者來解決問題， 從而讓學生在實際項目中提高職場心理素質(zhì)和決斷力． 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 要認真對待各類專業(yè)競賽和創(chuàng)新性實踐項目， 通過相關(guān)的競賽項目如“挑戰(zhàn)杯”競賽、 人工環(huán)境大獎賽、 制冷空調(diào)競賽和節(jié)能減排競賽等， 促進學生實踐創(chuàng)新能力的形成． 要把開展學生學術(shù)科技活動與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合， 與導師科研項目、 學生創(chuàng)新項目緊密結(jié)合， 與校園文化活動緊密結(jié)合， 提供更多的創(chuàng)新教育載體． 通過建設校園文化項目、 打造學生科技節(jié)、 扶植優(yōu)秀學生科研項目、 培養(yǎng)學生科研新星等措施， 多管齊下， 營造校內(nèi)外學術(shù)科技活動氛圍， 鼓勵和扶持學生能源動力類學術(shù)科技社團發(fā)展， 為學生提升創(chuàng)新能力、 展示創(chuàng)新思維、 實現(xiàn)創(chuàng)新夢想搭建廣闊平臺， 將大學生科技創(chuàng)新工作不斷推向深入．

4 結(jié)語

能源動力類專業(yè)是國家發(fā)展的基礎性專業(yè)， 中國和俄羅斯在該專業(yè)上具有良好的互補性和共通性， 同時也隨著各自的教育改革而呈現(xiàn)各自的特色． 通過對比研究， 俄羅斯高校能源動力類專業(yè)繼承了前蘇聯(lián)細致化、 實用性的人才培養(yǎng)特色， 更加偏重于人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會認可， 與企業(yè)之間的合作非常密切， 呈現(xiàn)出可供中國進一步推進教育改革的特色．