竇超銀

（揚(yáng)州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

隨著加強(qiáng)課程思政教育成為高校的一個(gè)共識(shí)，課程思政的建設(shè)逐漸成為高校思想政治教育工作的重點(diǎn)。根據(jù)“所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行”的要求，課程思政的建設(shè)已成為每一位高校教師必須自覺(jué)思考并著手開展的一項(xiàng)重要工作和任務(wù)。作為立德樹人的主體，育人的主力軍，教師本身?yè)?dān)負(fù)建國(guó)君民、教化人倫的責(zé)任，尤其是在這個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種思想互相沖擊，學(xué)生個(gè)性有余，理想信念不足，教師出于初心和職責(zé)也希望通過(guò)自己的課堂不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。但是在教材不變的前提下，課程思政講什么，即哪些教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著思政元素，是老師們面臨的第一個(gè)難題；在內(nèi)容確定后，如何在授課過(guò)程中將思政元素合理融入，是擺在老師面前的另一個(gè)問(wèn)題。

一、工科專業(yè)課課程特點(diǎn)與思政元素的引入

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出了課程思政的內(nèi)容：“以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！奔凑n程思政并非具體的課程，而是傳輸一個(gè)理念，其主要功能是育人，是落實(shí)立德樹人，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。所以，課程思政不是思政課程，不能在課程思政的口號(hào)下，移植思政課程的內(nèi)容，在專業(yè)課程上大講政治理論；同時(shí)，也不能過(guò)于生硬地引入思政元素，內(nèi)容生搬硬套、照本宣科，或是將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)分開進(jìn)行。這就需要對(duì)課程思政內(nèi)容和融合方式進(jìn)一步深入思考。

相比于基礎(chǔ)課程、通識(shí)課或公選文化課，專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)主題單一，緊緊圍繞專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能展開，定位于培養(yǎng)學(xué)生分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。尤其是工科專業(yè)，在長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易形成偏重應(yīng)用，致力于最快速、穩(wěn)定、有效地解決工程問(wèn)題的工科思維。這種思維不僅在學(xué)生中存在，從事工科專業(yè)更長(zhǎng)時(shí)間、更深入的教師更是如此，在教學(xué)中常常側(cè)重于理論知識(shí)和動(dòng)手能力，而忽視學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立。而要在短時(shí)間內(nèi)挖掘思政元素，并將其融入教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)專業(yè)課教師無(wú)疑是一項(xiàng)新的任務(wù)，需要在備課上花大功夫、下大力氣才有可能完成這項(xiàng)新的任務(wù)。

農(nóng)田水利學(xué)是農(nóng)田水利工程專業(yè)的一門核心課程，教學(xué)任務(wù)主要是使學(xué)生了解和掌握灌溉與排水的基本原理及其主要技術(shù)，學(xué)習(xí)灌排系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)方法以及灌排工程管理的基本知識(shí)和方法。內(nèi)容包括農(nóng)田土壤水分狀況及其變化規(guī)律、作物需水量計(jì)算與灌溉制度、灌水方法研究、灌溉水源選擇及引水方式的確定、灌溉系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、排水原理與工程設(shè)計(jì)、灌溉與排水工程管理等內(nèi)容。從內(nèi)容構(gòu)成上看，大部分授課內(nèi)容是原理、計(jì)算、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生專注、縝密的理性思考，是典型的工科課程，缺乏感性的人文氣息，對(duì)于課程思政有一定難度。但換個(gè)角度，工科課程具有應(yīng)用的特性，農(nóng)田水利學(xué)也不例外，作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用型學(xué)科，農(nóng)田水利被稱為農(nóng)業(yè)的命脈，在保障糧食安全，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定等方面都發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，在中央一號(hào)文件和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略占有重要地位，從而使本課程具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。此外，由于人們對(duì)農(nóng)業(yè)的固有印象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)水利專業(yè)熱衷度不高，不利于農(nóng)業(yè)水利技術(shù)的沉淀與發(fā)展，通過(guò)在專業(yè)課程中加強(qiáng)思政教育，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操、艱苦奮斗的精神、不畏困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與能力的信心和熱情也十分必要。這說(shuō)明有必要進(jìn)一步探索農(nóng)田水利學(xué)課程思政教學(xué)改革的路徑和具體舉措，同時(shí)也為農(nóng)田水利學(xué)課程思政元素的挖掘提供了切入點(diǎn)。

二、農(nóng)田水利學(xué)課程思政元素挖掘

（一）農(nóng)田水利史中的思政元素

歷史留給我們的是取之不盡、用之不竭的寶貴精神財(cái)富和歷史文化資源。中國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展史同時(shí)也是一部發(fā)展農(nóng)田水利、克服旱澇災(zāi)害的斗爭(zhēng)史。早在新石器時(shí)代長(zhǎng)江中下游就有灌溉種稻的農(nóng)業(yè)活動(dòng)，公元前1600-前1100 年出現(xiàn)灌溉排水的溝洫。西周時(shí)溝洫工程進(jìn)一步發(fā)展并出現(xiàn)蓄水工程。約公元前600 年，中國(guó)最早見于記載的灌溉工程期思雩婁灌區(qū)由孫叔敖主持興建，從此，農(nóng)田水利工程期如雨后春筍層出不窮，如引漳十二渠、都江堰、鄭國(guó)渠。與之相應(yīng)的是灌溉機(jī)具和灌溉管理的發(fā)展，從抱甕取水到桔槔、轆轤、翻車提水，從均水約束到水部式、農(nóng)田利害條約等。無(wú)不展現(xiàn)先人的智慧和創(chuàng)造精神，尤其是在灌溉工程的建設(shè)，體現(xiàn)了道法自然的治水哲學(xué)和人水和諧的理念。而從不同時(shí)期農(nóng)田水利發(fā)展的特點(diǎn)，如屯田水利、圩田水利、陂湖水利等，可以看出農(nóng)田水利與國(guó)家富貧、社會(huì)安定和動(dòng)亂息息相關(guān)，一方面促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，另一方面又受社會(huì)條件制約和影響，從歷史進(jìn)程看，農(nóng)田水利建設(shè)是安邦、定國(guó)、裕民的戰(zhàn)略措施。因此，作為一個(gè)農(nóng)田水利人，應(yīng)具有歷史責(zé)任感，并且應(yīng)以選擇了農(nóng)田水利專業(yè)而自豪。

（二）當(dāng)代農(nóng)田水利建設(shè)中的思政元素

新中國(guó)成立前，我國(guó)農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，灌排能力嚴(yán)重不足，糧食生產(chǎn)能力低下。70 多年來(lái)，國(guó)家持續(xù)開展大規(guī)模農(nóng)田水利建設(shè)，建成大中型灌區(qū)7 800 多處，小型農(nóng)田水利工程2 000 多萬(wàn)處，灌溉用水效率和效益大幅度提高，灌溉面積超過(guò)11 億畝；建成比較完整的農(nóng)村供水體系，可服務(wù)9.4 億農(nóng)村人口；同時(shí)，大力推進(jìn)農(nóng)田水利設(shè)施產(chǎn)權(quán)制度改革和運(yùn)行管護(hù)機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化管理，落實(shí)“兩定”“兩費(fèi)”，灌排工程管理能力和服務(wù)水平得到較大提升。農(nóng)田水利的建設(shè)為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略奠定了堅(jiān)實(shí)的水利基礎(chǔ)。70 多年的建設(shè)成就體現(xiàn)了農(nóng)田水利工作者為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興的職業(yè)初心，有愛(ài)國(guó)精神，有奉獻(xiàn)精神，有協(xié)作精神，更有耕植大地和不畏艱苦的拼搏精神。在建設(shè)成就的背后是國(guó)家對(duì)農(nóng)田水利的大力支持，尤其是2011 年以來(lái)，將農(nóng)田水利建設(shè)提升到國(guó)家糧食安全戰(zhàn)略高度，為農(nóng)田水利的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇，農(nóng)水人除了抓住機(jī)遇外，更要增強(qiáng)職業(yè)的使命感和責(zé)任感，不辜負(fù)黨和國(guó)家的信任和期望。

（三）專業(yè)知識(shí)中的思政元素

工科專業(yè)課的知識(shí)內(nèi)容最終用于解決實(shí)際工程問(wèn)題，這些問(wèn)題可能制約著地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，可能在技術(shù)發(fā)展中遇到瓶頸亟待突破，也有可能是傳統(tǒng)的方法與社會(huì)生產(chǎn)力或生態(tài)文明建設(shè)的不相協(xié)調(diào)等，因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，應(yīng)將技術(shù)原理與解決問(wèn)題的意義有機(jī)結(jié)合，喚起社會(huì)擔(dān)當(dāng)，變革創(chuàng)新的精神。如根據(jù)土壤持水機(jī)理掌握土壤水分狀況和動(dòng)態(tài)變化特征，基于土壤水分的有效性通過(guò)灌溉或排水進(jìn)行調(diào)節(jié)農(nóng)田水分狀況，為作物生長(zhǎng)提供適宜的土壤水分條件。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)會(huì)根據(jù)土壤含水量或土壤吸力計(jì)算土壤有效水量、灌水量或排水量等參數(shù)外，還要有尊重科學(xué)，實(shí)事求是的精神，田間地頭的灌溉排水看似粗放，實(shí)則有理可循；其次，不同地區(qū)土壤類型存在差異，就要因地制宜，做到具體問(wèn)題具體分析；此外，將土壤水分有效性與作物需水特性結(jié)合，合理灌溉可提高灌溉水利用效率，緩解水資源匱乏的壓力，減少因水資源過(guò)度開發(fā)引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題等，而科學(xué)的排水不僅能提高雨水資源利用率，減少對(duì)灌溉水量的需求，還能降低農(nóng)業(yè)面源污染的風(fēng)險(xiǎn)，這正是生態(tài)文明建設(shè)，人與自然和諧共生理念的體現(xiàn)。再比如農(nóng)田水利規(guī)劃，現(xiàn)有教材中，農(nóng)村水利規(guī)劃不作為獨(dú)立章節(jié)，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較少，以講解規(guī)劃原則為主，簡(jiǎn)單的文字蘊(yùn)含著堅(jiān)持尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理的生態(tài)理念，同樣在灌溉技術(shù)的選擇中，高效節(jié)水灌溉也含有節(jié)約水資源、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧水利的內(nèi)涵。

（四）工程實(shí)例中的思政元素

農(nóng)田水利經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，工程實(shí)例不可勝數(shù)，在課堂上講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)引用工程實(shí)例可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，而在一項(xiàng)工程中除了實(shí)用功能外，往往還具有精神領(lǐng)域的內(nèi)涵。遠(yuǎn)到古代神話中大禹治水工程中體現(xiàn)的公而忘私、民族至上、民為邦本、科學(xué)創(chuàng)新、嚴(yán)明法度、尊重自然、艱苦奮斗和以身為度等精神；近到新中國(guó)成立后幾代人努力創(chuàng)造的工程奇跡。如講到灌溉渠道系統(tǒng)時(shí)，以紅旗渠為例，二十世紀(jì)六十年代初，正是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，紅旗渠的建成體現(xiàn)了為了人民，依靠人民，敢想敢干、實(shí)事求是、自力更生、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在講分區(qū)水利問(wèn)題及其治理時(shí)，教材中即以淠史杭灌區(qū)為例作為多河取水多渠首灌溉系統(tǒng)的典型，而灌區(qū)自力更生、艱苦奮斗，為民造福、敢于擔(dān)當(dāng)，胸懷全局、犧牲奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、攻堅(jiān)克難，依靠群眾、團(tuán)結(jié)治水的“淠史杭精神”同樣在中國(guó)水利史上熠熠生輝，值得學(xué)習(xí)、傳承。再比如，在講解調(diào)水排水措施時(shí)，一般以南水北調(diào)工程為例，作為緩解黃淮海平原水資源嚴(yán)重短缺、優(yōu)化配置水資源的重大戰(zhàn)略性基礎(chǔ)設(shè)施，改變水量在地區(qū)上的分布狀況是工程的實(shí)用功能，其蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)、顧全大局的精神，更彰顯了中國(guó)力量。

三、農(nóng)田水利學(xué)課程思政元素的融入

工科專業(yè)課在實(shí)際課程教學(xué)中，教師習(xí)慣于按照課本教材來(lái)進(jìn)行講述，教學(xué)內(nèi)容較為單一，即使是思政元素內(nèi)容，教師也是在課堂中對(duì)某一種思想觀念或者理論反復(fù)講述，容易使學(xué)生感到乏味。作為教師，一方面應(yīng)在教學(xué)之前充分備課，安排合理的教學(xué)計(jì)劃，將思政元素充分融入，和專業(yè)知識(shí)無(wú)縫連接，思政教育自然而真誠(chéng)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政的理解，把思政元素的理念了解透徹，在育人時(shí)能夠既生動(dòng)又有深度地表達(dá)出來(lái)。具體融入方式，根據(jù)農(nóng)田水利學(xué)課程特點(diǎn)，可以采用課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和課外閱讀等多種形式。

（一）課堂教學(xué)

課堂是思想和知識(shí)傳播的主要陣地，把思政元素融入到知識(shí)點(diǎn)中，通過(guò)講授的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在很短的時(shí)間里即可以接收到思想理念和專業(yè)知識(shí)，效率較高、容量較大、時(shí)間較少。尤其是在緒論課上，緒論是課程的第一課，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)先入為主的影響，直接影響到學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。農(nóng)田水利學(xué)的緒論是對(duì)農(nóng)田水利史作了一個(gè)精要的回顧，對(duì)當(dāng)前世界各國(guó)農(nóng)田發(fā)展概況的簡(jiǎn)介以及提綱挈領(lǐng)地介紹課程研究的對(duì)象和基本內(nèi)容，融入思政元素，如農(nóng)田水利史的篳路藍(lán)縷的發(fā)展歷程，可歌可泣的人物故事，取得的偉大成就等，必將觸動(dòng)到學(xué)生靈魂深處，不僅有利于學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，還有利于樹立國(guó)家榮譽(yù)感、責(zé)任感及使命感和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。而在講授技術(shù)理論和應(yīng)用時(shí)，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)參與項(xiàng)目可加深對(duì)理論的理解和熟練知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)也能體會(huì)到所學(xué)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及科學(xué)、誠(chéng)信和實(shí)事求是的工作理念。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐

工科專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)設(shè)置實(shí)習(xí)以獲得感性認(rèn)識(shí)，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，主要通過(guò)參觀等活動(dòng)對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步的了解，課程實(shí)習(xí)或綜合實(shí)習(xí)在專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，可加深理解并鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但實(shí)習(xí)不僅是走馬觀花的認(rèn)識(shí)或知識(shí)簡(jiǎn)單的融會(huì)貫通，應(yīng)該讓學(xué)生看到參觀的項(xiàng)目或工程存在的價(jià)值、時(shí)代意義和蘊(yùn)含其中的精神和理念；應(yīng)該通過(guò)理論與實(shí)際的碰撞讓學(xué)生用心感受到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)社會(huì)的情感，激發(fā)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高動(dòng)手能力。此外，結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行思政教育可使學(xué)生在體驗(yàn)中真切感悟、凈化和升華，效果更為直觀。

（三）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是農(nóng)田水利學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，基本任務(wù)是鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步受到農(nóng)田水利工程的基本思想與方法的訓(xùn)練。思政元素融入課程設(shè)計(jì)可以從兩方面入手，一方面是設(shè)計(jì)的選題，在選題的背景中增加國(guó)家和地方出臺(tái)的政策文件、法律法規(guī)等，在選題內(nèi)容上側(cè)重于國(guó)家重點(diǎn)支持的技術(shù)，有利于學(xué)生樹立高尚的職業(yè)道德、正確的核心價(jià)值觀、為國(guó)家需求而奉獻(xiàn)的精神等。如高效節(jié)水灌溉技術(shù)的設(shè)計(jì)，既是新時(shí)期國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略涉及的內(nèi)容，也是“十四五”水利發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)除掌握新技術(shù)的知識(shí)外，可進(jìn)一步深刻了解國(guó)家重視節(jié)水灌溉技術(shù)的意義。另一方面，是在設(shè)計(jì)解決問(wèn)題中從相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸，如關(guān)鍵參數(shù)的選取可能產(chǎn)生的影響等，既可培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)精神、解決問(wèn)題的探究精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題等。

（四）課外閱讀

課程思政貫穿于課程學(xué)習(xí)全過(guò)程，課程的學(xué)習(xí)包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)同樣要注重思政教育，這既可以彌補(bǔ)課時(shí)短、課堂思政受限的缺陷，又達(dá)到了思想政治教育的目的，雙軌并進(jìn)。課外閱讀具有開闊視野、陶冶情操、塑造人格的作用，是專業(yè)課程課外學(xué)習(xí)的主要方式。在課外閱讀中融入思政元素可以通過(guò)兩個(gè)途徑：一是課上提供推薦閱讀清單，除了專業(yè)技術(shù)參考書外，列入探索解決問(wèn)題的方法和思路，形成宏觀的歷史觀，激發(fā)熱愛(ài)國(guó)家情懷，樹立解民生多艱的志向等引發(fā)思考的書，如《中國(guó)農(nóng)田水利史》《中華水文化》《中國(guó)水問(wèn)題：水資源與水管理的社會(huì)研究》等。二是拋出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)主題自行查閱文獻(xiàn)回答，如農(nóng)田水利與耕地質(zhì)量保護(hù)和提升的關(guān)系；大規(guī)模推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)的意義；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下生態(tài)水利的思考等，激發(fā)學(xué)生思考，并在思考過(guò)程中進(jìn)一步思索做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、民族復(fù)興的理想和責(zé)任等。

四、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課課程思政元素的挖掘與融入是專業(yè)課課程思政教育的基礎(chǔ)，合理挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，有利于知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，改變目前專業(yè)課教學(xué)注重專業(yè)知識(shí)而忽視價(jià)值塑造的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的功能。同時(shí)，寓價(jià)值塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，不僅為枯燥的工科課程增添了人文氣息，還可以提升課程的內(nèi)涵價(jià)值，提高藝術(shù)魅力，給單調(diào)的課堂增加趣味，比單純思政課更容易讓學(xué)生接受，也更具有說(shuō)服力和感染力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和民族自豪感，達(dá)到課堂育人效果。

作為農(nóng)業(yè)水利工程的專業(yè)核心課，農(nóng)田水利學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才和管理人才十分重要。課程內(nèi)容關(guān)系到糧食安全、水土資源高效利用、生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，為思政元素的挖掘提供了切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以在農(nóng)田水利史，農(nóng)田水利建設(shè)現(xiàn)狀，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和工程實(shí)例中發(fā)掘思政元素，并通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和課外閱讀等方式融入，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿整個(gè)教育教學(xué)當(dāng)中，專業(yè)課程與思政同向同行，知識(shí)能力與教書育人協(xié)同并進(jìn)。

課程思政元素的挖掘與融入目的是為了學(xué)生，但這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師對(duì)思政教育內(nèi)容系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)、思考和掌握；需要教師能從思政教育的視角對(duì)課程重新梳理；需要教師在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)并不斷優(yōu)化思政元素和專業(yè)教育的融合。因此，課程思政元素的挖掘與融入應(yīng)根據(jù)教師認(rèn)識(shí)深度、教學(xué)能力和時(shí)代發(fā)展的變化不斷創(chuàng)新和完善。