石碧清,程 穎,曹東杰,董 冰,紀(jì)獻兵

(河北環(huán)境工程學(xué)院, 河北 秦皇島 066102)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng)?！董h(huán)境監(jiān)測》課程是河北環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程,不僅承載著環(huán)境監(jiān)測專業(yè)知識,同樣承擔(dān)著育人的責(zé)任。自2019年以來,線上線下混合式課程教學(xué)模式改革仍存在一定的問題,如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足,社會責(zé)任感、專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)規(guī)范意識不強,學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力不夠等[1]。課程團隊教師認(rèn)識到推進課程思政建設(shè)的必要性,在課程教學(xué)中結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點積極挖掘凝煉課程知識中蘊含的思政元素,將思政元素深度融入到課程教學(xué)中,實現(xiàn)思政元素與課程教學(xué)內(nèi)容同頻共振、同向同行、相輔相成。

1 基于課程特點深挖課程思政元素

以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞沫h(huán)境類應(yīng)用型人才為根本導(dǎo)向,以促進學(xué)生成長成才為出發(fā)點和落腳點?；诃h(huán)境監(jiān)測課程特色,結(jié)合環(huán)境工程等專業(yè)的特點,深入挖掘課程中所蘊含的責(zé)任感、使命感、愛國精神和開拓創(chuàng)新精神等思政元素,并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動[2]。

1.1 從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,凝聚著中華民族自強不息的精神追求和歷久彌新的精神財富。如儒家的《論語》、道家的《道德經(jīng)》、法家的《韓非子》……中華五千年文明凝結(jié)了無數(shù)先人的智慧和經(jīng)驗,造就了豐富的歷史文化和國學(xué)經(jīng)典,在課程教學(xué)中引用了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。講授“生態(tài)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”時引入(《孟子·離婁上》)“離婁之明,公輸子之巧,不以規(guī)矩,不能成方圓”,讓學(xué)生感悟到做事情要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和法則,做監(jiān)測工作要遵守環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。講授“環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量控制”時,引入“物勒工名,以考其誠;工有不當(dāng),必行其罪,以窮其情”,讓學(xué)生了解古代是如何開展質(zhì)量控制工作的。講授“水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測”時,引入《道德經(jīng)》的句子“上善若水。水善利萬物而不爭,處眾人之所惡,故幾于道”,讓學(xué)生懂得大自然的基本規(guī)律以及要做一個像水一樣善人的基本道理。在教學(xué)中將這些中華傳統(tǒng)文化知識自然而然地融入到課程內(nèi)容中,讓課程中枯燥的理論知識變得生動,在傳授知識之余,更讓學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的智慧與魅力,培養(yǎng)他們對專業(yè)課程的認(rèn)同感和責(zé)任感以及民族自豪感和文化自信。

1.2 從課程內(nèi)容蘊含的辯證關(guān)系中挖掘思政元素

普遍聯(lián)系是世界存在的基本特征。聯(lián)系是指事物內(nèi)部要素之間和事物之間的相互影響、相互依賴、相互作用。量變是事物數(shù)量的增減或場所的變更,是一種漸進的、不顯著的變化。質(zhì)變,是事物從一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變,是一種飛躍,往往表現(xiàn)為突變。事物的量變一旦超過度的范圍,必然引起質(zhì)變[3]。在課程教學(xué)過程中深挖教學(xué)內(nèi)容中蘊含著普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的辯證關(guān)系,如講授“土壤污染途徑”知識點時,引入“1938年瑞典科學(xué)家馬特森提出的土壤圈的概念”,揭示了我們在分析土壤污染途徑的同時要結(jié)合普遍聯(lián)系的觀點,要考慮大氣、水體中的污染物和固體廢棄物對土壤的影響[4]。講授河流監(jiān)測斷面布設(shè)時引入戰(zhàn)國思想家荀子《荀子·君道》 中的“源清則流清,源濁則流濁”,讓學(xué)生體會到做事要抓主要矛盾,要從根本上解決問題,保護水資源要加強源頭保護的重要性。講授“土壤污染與人體健康”時,引入“氟的分異與地方病的關(guān)系”案例,用量變和質(zhì)變的辨證關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解人體所必需微量元素的含義。在教學(xué)過程中注重科學(xué)思維方法訓(xùn)練,鍛煉科學(xué)素養(yǎng)和辯證思維。如此授課,既讓學(xué)生深刻理解了理論知識,又使其辯證思維獲得了提升。

1.3 從學(xué)科發(fā)展前沿知識中挖掘思政元素

環(huán)境監(jiān)測工作技術(shù)性強,從分析方法的創(chuàng)新、分析儀器的更新迭代、科技發(fā)展的最新成就等學(xué)科發(fā)展前沿知識中挖掘思政元素。講授“土壤樣品的濕法消解”知識點時,引入“土壤樣品消解前處理儀器的發(fā)展”。講授“土壤中的重金屬測定”內(nèi)容時,引入“鎘米和痛痛病的關(guān)系”案例,不斷啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生提出一系列需要分析和解決的問題,鍛煉學(xué)生的高級思維能力。講授“土壤樣品的采集”知識點時,引入“我國的嫦娥五號探測器從月球帶回21世紀(jì)的第一批月壤”案例,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新探索精神。講授“土壤的功能”內(nèi)容時,引入“土壤碳匯與碳中和”,讓學(xué)生明白減少碳排放和增加碳匯能力是實現(xiàn)碳中和的重要途徑,充分發(fā)掘土壤碳庫巨大的減排增匯效益,對于我國實現(xiàn)碳中和目標(biāo)具有重要意義[5]。在這些生動的真實的案例教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索精神。

1.4 從法規(guī)政策中挖掘思政元素

倫理是文明遵循的一套規(guī)則或原則?？茖W(xué)倫理允許從事科學(xué)工作的人堅持對與錯的標(biāo)準(zhǔn),以避免出現(xiàn)不當(dāng)行為、不誠實或道德上有問題的活動。在課程教學(xué)中不斷強化科學(xué)倫理教育,培養(yǎng)職業(yè)道德和求實守規(guī)。講授“水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測”時引入“地球上活了1.5億年的長江白鱘,如今卻永遠(yuǎn)消失了……”的案例以及《中華人民共和國長江保護法》《長江保護修復(fù)攻堅戰(zhàn)行動計劃》等。講授“土壤環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系”知識點時,引入《中華人民共和國土壤污染防治法》。講授“土壤環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)處理”知識點時,引入 “某監(jiān)測公司偽造數(shù)據(jù)卻通過了專家評審”案例和《中華人民共和國刑法》。通過這些案例強化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識和誠信教育,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng),時刻保持清醒頭腦,堅守職業(yè)道德底線。

2 課程思政與課程教學(xué)深度融合路徑

2.1 培育一支高素質(zhì)的專業(yè)課程思政教師團隊

全面推進課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵。教師是授課主體,利用線上、線下混合教學(xué)模式開展課程思政,必須培育一支具有專業(yè)知識強、課程思政教育能力強、專業(yè)技術(shù)能力強的高素質(zhì)教師團隊。

教育者要先受教育,牢固樹立立德樹人的教學(xué)理念。言傳身教,潤物無聲,發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。首先,作為專業(yè)教師必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,團隊教師對教學(xué)大綱、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進行了梳理和深入研究,探討在專業(yè)知識講授過程中如何實現(xiàn)思政育人的目標(biāo);其次,注重專業(yè)教師的思政能力培養(yǎng),通過參加培訓(xùn)、講座、專題研討等形式,提升團隊教師的思想政治水平。同時聘請思想政治課教師對團隊教師實行“點對點”的指導(dǎo),采取集體備課、溝通研討、建立協(xié)同育人機制,幫助團隊教師挖掘更多更貼切的思政素材,不斷提升團隊教師的課程思政教育水平。

2.2 利用混合教學(xué)模式提高思政元素融入度

線上線下課程融合,可以充分發(fā)揮線上平臺教學(xué)和課堂教學(xué)兩種模式的優(yōu)勢。在線上平臺教學(xué)中,教師于課前在學(xué)習(xí)通課程平臺推送相關(guān)的國家法律政策、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境污染案例、環(huán)境熱點問題和環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域最新科研成果等。同時鼓勵學(xué)生搜集環(huán)保案例、行業(yè)先進人物和先進技術(shù)等思政元素,制作PPT課件,作為翻轉(zhuǎn)課堂素材。在教學(xué)中不斷強化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測課程的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動。在線下教學(xué)中,教師有目的地設(shè)計案例教學(xué),發(fā)起討論,引導(dǎo)學(xué)生思考和思辨。在課后,教師設(shè)計問卷調(diào)查、話題討論,發(fā)起團隊合作任務(wù)等活動,在活動設(shè)置時,可以安排一些能夠提高學(xué)生思想認(rèn)識水平的互動內(nèi)容。通過教師的精心組織和積極引導(dǎo),實現(xiàn)了課程思政內(nèi)涵的線上線下雙渠道傳遞,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。線上線下混合式教學(xué)模式課程思政總體設(shè)計方案如圖1所示:

圖1 線上線下課程思政總體設(shè)計

2.3 利用實驗課環(huán)節(jié)強化課程思政融入

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出:將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。課程思政必須貫穿于課程教學(xué)的全過程,包括課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)大綱編寫、教案編寫和教材編寫等都要體現(xiàn)課程思政內(nèi)容。課程思政要貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、課程作業(yè)、畢業(yè)論文等各教學(xué)環(huán)節(jié)中。不僅要在理論課程教學(xué)過程中融入課程思政元素,實踐課程也是課程思政融入的重要環(huán)節(jié)。

環(huán)境監(jiān)測實驗課程教學(xué)內(nèi)容主要包括水質(zhì)、大氣、土壤和噪聲等方面的監(jiān)測實驗,既有方法理論驗證性實驗,又有設(shè)計性和綜合評價性實驗。在教學(xué)過程中巧妙地融入思政元素,注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。不僅強化了學(xué)生實驗規(guī)范操作能力,增強了學(xué)生分析解決問題的能力和勇于探索的創(chuàng)新精神,同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求的科學(xué)精神和團隊合作精神。為我國的環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境類復(fù)合型技能型人才打下堅實的實踐基礎(chǔ)。

3 環(huán)境監(jiān)測課程思政成效顯著

本著傳授知識、提升能力、引導(dǎo)思維和引領(lǐng)價值有機融合的設(shè)計理念,結(jié)合線上線下課程教學(xué)特點,在教學(xué)過程中深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵,將課程思政融入了課堂教學(xué)建設(shè)全過程,使課程變得有廣度、有深度、有溫度,實現(xiàn)了全過程育人,課程改革成效明顯。

推進課程思政教學(xué)改革后學(xué)生學(xué)習(xí)主動性加強了,學(xué)習(xí)成績提高了,期末成績分?jǐn)?shù)由78.82分提高到82.92分,90分以上比例由3.45%提高到13.11%,杜絕了掛科現(xiàn)象。推進課程思政教學(xué)改革后,學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗操作技能得以提升,在全國大學(xué)生市政環(huán)境類創(chuàng)新實踐能力第一屆、第二屆大賽中獲得團體特等獎和團體一等獎等多項獎勵,2021年選送參賽的學(xué)生獲得 “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽二等獎。教學(xué)團隊老師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計中多名學(xué)生獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵。通過學(xué)習(xí)通問卷調(diào)查功能模塊進行了問卷調(diào)查,學(xué)生對課程的滿意評價度明顯提高,“非常滿意”由原來的75.9%提高到82.2%,“比較滿意”由原來的24.1%降低到15.1%。

團隊教師的教學(xué)和思政育人能力也得以提升,在教學(xué)以及教學(xué)改革研究中取得了優(yōu)異的成績。團隊中多名教師申報了教學(xué)改革研究項目以及發(fā)表了教學(xué)改革論文;團隊中多名教師獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”以及“校級教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀”等榮譽稱號,其中一名教師獲得“河北省名師”榮譽稱號;團隊教師積極參加教師教學(xué)創(chuàng)新大賽,其中一名教師獲得了省賽資格;2021年“環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課”教學(xué)團隊獲得河北省本科院?！皟?yōu)秀教學(xué)團隊”榮譽稱號。

實踐證明,專業(yè)課不僅承載著專業(yè)知識,同時也有著重要的育人功能,換種說法對實現(xiàn)“立德樹人”,以及塑造學(xué)生正確的思想政治意識和觀念發(fā)揮著重要的作用。

4 結(jié)論

教學(xué)過程中要有意識地把思想政治教育的理念、精神滲透融入到專業(yè)課程當(dāng)中,更要深入挖掘?qū)I(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)過程中的德育素材 ,培養(yǎng)出高素養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境保護技能人才。專業(yè)課程思政教育不僅要融入課上課內(nèi),也要利用好課下課外。今后的課程教學(xué)中繼續(xù)深度研究如何在校地和校企合作中更有效地開展課程思政建設(shè),以及加強和其他院校在課程思政建設(shè)方面的交流學(xué)習(xí),進一步發(fā)揮好課程的育人作用,更好地提高課程人才培養(yǎng)質(zhì)量。