☉秦龍琪

在教育事業(yè)不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的新時代，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實施，對于課堂教學(xué)提出了更高的要求，無論是在教學(xué)理念，還是在教學(xué)方式上，都發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，教師仍然在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對學(xué)生進行考核時，基本上都是以傳統(tǒng)模式為主。教師在日常教學(xué)中，過于單一和定向的教學(xué)模式，使得在教學(xué)實施過程中，無法與學(xué)生建立良好的溝通和交流關(guān)系?；诖耍瑸榱藢崿F(xiàn)對教學(xué)現(xiàn)狀的改善和優(yōu)化，教師可對交互教學(xué)模式進行選擇和應(yīng)用，這對于整個教育模式的改革和創(chuàng)新而言具有實質(zhì)性意義。

一、交互教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點

（一）師生身份的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)一直以來都是教學(xué)階段最重要的學(xué)科之一。但是由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師仍然選擇運用傳統(tǒng)灌輸式方式進行教學(xué)。教師會根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，以一種強制性的方式，讓學(xué)生“死記硬背”概念和公式，長此以往，不僅很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，而且還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不愿表達自己的意見或者是觀點，即便表達出來，也很少被教師采用，久而久之，學(xué)生在課堂中的積極性會受到嚴(yán)重的影響［1］。由此可以看出，在傳統(tǒng)思想觀念影響下，教師在課堂中的主導(dǎo)地位過于明顯。交互教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和影響，師生身份能夠得到轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生在交互教學(xué)模式的應(yīng)用下，可以處于比較平等的地位，無論是教師還是學(xué)生都可以被稱之為學(xué)習(xí)者。教師在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸弱化，有利于體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性。

例如在《分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘》這一節(jié)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：“做一朵綢花需要使用3/10 米彩帶，那么做3 朵這種類型的綢花需要使用幾分之幾米的彩帶？”在提出問題之后，教師可以直接轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的身份，讓學(xué)生成為課堂主體，可以向教師或者是其他同學(xué)提出自己的思路以及計算方法等，以此來推動交互教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用。

（二）注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)

交互教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，能夠逐漸打破課堂教學(xué)中教師與學(xué)生身份嚴(yán)重不對等的形式，對于教師和學(xué)生提出的要求都比較高。由于教師和學(xué)生自身身份轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生不僅可以被看作是課堂中的學(xué)習(xí)者，而且也可以被看作是教育者。如果學(xué)生缺少自信，并不具備非常良好的認(rèn)知或者交際能力，那么學(xué)生很難擔(dān)任好教育者的身份，同時也很難在課堂中將其“教育者”的相關(guān)工作落到實處。交互教學(xué)模式在其中的應(yīng)用，也很難達到理想化效果［2］。所以在交互教學(xué)模式應(yīng)用過程中，要加強對學(xué)生自身個人能力的培養(yǎng)，這樣才能夠體現(xiàn)出交互教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（三）課堂氛圍自由

課堂氛圍的營造可以被看作是交互教學(xué)模式應(yīng)用過程中最為明顯的優(yōu)勢特點之一，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間最為明顯的差異。在傳統(tǒng)思想觀念影響下，師生之間具有非常明顯的等級之分，因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動在實施過程中很難實現(xiàn)公平自由等相關(guān)需求。交互教學(xué)模式的提出和應(yīng)用，能夠打破這種傳統(tǒng)思想觀念帶來的影響，逐漸實現(xiàn)師生相互之間身份的轉(zhuǎn)變。對于教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的形式進行轉(zhuǎn)變，其目的是營造良好的氛圍，促使學(xué)生與教師以及學(xué)生相互之間能夠有良好的交流氛圍。

（四）新技術(shù)的引進和利用

信息化時代，各種信息技術(shù)手段在社會各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用。新技術(shù)在課堂教育教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定必要性，同時也可以被看作是交互式教學(xué)模式在應(yīng)用時的重要基礎(chǔ)設(shè)施之一。與傳統(tǒng)教學(xué)中涉及到的一系列設(shè)施展開對比分析時，交互教學(xué)模式現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施具有一定優(yōu)勢，特點相對比較明顯［3］。在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，只有單純的粉筆、黑板等簡單教學(xué)用具，而多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，能夠促使師生與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立良好互動關(guān)系。教師通過對多媒體技術(shù)的合理利用，能夠?qū)D文或者音頻等各種不同類型的知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠以一種更加直觀的方式，對學(xué)習(xí)中的重點難點知識有所認(rèn)識和了解，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如，在《表面涂色的正方體》這一節(jié)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對三面涂色、兩面涂色以及一面涂色、不涂色等不同的小正方體進行深入的觀察，并通過觀察理清各自的數(shù)量有多少。教師可以在課堂教學(xué)活動開展中，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，運用多媒體技術(shù)對課件進行制作，分別制作三面涂色、兩面涂色以及一面涂色的小正方體，同時分別利用不同的顏色進行標(biāo)記［4］。對于不涂色的小正方體，則可以直接利用動畫進行演示，將中間沒有涂任何顏色的小正方體進行展示。通過這種相對比較直觀的方式進行呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生從知識的規(guī)律進行摸索和了解，強化學(xué)生的理解和記憶。

二、交互教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）強化學(xué)生的主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，要順應(yīng)時代發(fā)展要求，對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容進行詳細分析，將其作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)交互教學(xué)等各種先進模式的合理運用。交互教學(xué)模式在應(yīng)用時，有利于轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的絕對性主體地位，也就是師生的身份關(guān)系發(fā)生了非常明顯的轉(zhuǎn)變，甚至可以說是反轉(zhuǎn)［5］。交互教學(xué)方式在應(yīng)用時，教師不再只是領(lǐng)導(dǎo)者，而是服務(wù)者或者是領(lǐng)導(dǎo)者。教師在日常課堂教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生正確思考，積極投入到日常學(xué)習(xí)、活動交流當(dāng)中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，這樣才能夠從根本上促使學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，在展示出對應(yīng)的例題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索計算的方法。此時，學(xué)生可以提出以下幾種不同的解題思路和方法。

通過這種方式在課堂教學(xué)中的合理利用，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對全新的數(shù)學(xué)問題進行解決和處理。不僅有利于對學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識。

（二）活躍課堂氛圍

交互式教學(xué)模式在應(yīng)用時，其重點是在交互方面要保證師生以及生生之間能夠建立良好的交流和互動關(guān)系，不僅能夠體現(xiàn)出新型教學(xué)模式下師生之間的平等關(guān)系，而且能夠盡可能地為師生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中重要的啟蒙時期，學(xué)生在這一階段開發(fā)智力，養(yǎng)成習(xí)慣，能夠為未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此教師在該階段應(yīng)用交互式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的授課、教學(xué)，同時能夠促使學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交互教學(xué)模式能夠盡可能地為學(xué)生營造良好、輕松的氛圍，促使學(xué)生更加愿意聽取其他人的建議。在小學(xué)時期養(yǎng)成良好的交流以及溝通習(xí)慣，對于學(xué)生未來的發(fā)展而言，具有非常重要的影響和作用，有利于推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、交互教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）平等民主師生關(guān)系的構(gòu)建

交互教學(xué)模式雖然在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用，但是仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等各方面因素影響。因此平等、民主師生關(guān)系的建設(shè)，仍然需要在實踐中得到有效推進。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時，要體現(xiàn)出活潑以及主動的個性化特征。因此教師要盡可能為學(xué)生營造相對良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠讓學(xué)生真正體會到和諧以及平等民主的師生關(guān)系，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到有效提升。

（二）師生、生生合作關(guān)系的構(gòu)建

學(xué)生對于教師有一種天然的敬畏感，這也是受到我國傳統(tǒng)思想的影響。在古代教學(xué)課堂中，教師就是課堂的主宰者。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，這種現(xiàn)象已經(jīng)得到了有效改善，但是教師對于學(xué)生的體罰或者變相體罰等情況仍然存在，這也是學(xué)生對于教師有一種天然害怕的重要因素。而交互式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠盡可能減少這種情況的出現(xiàn)，幫助教師和學(xué)生以及學(xué)生相互之間建立平等的交流關(guān)系，有利于保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，拉近師生之間的距離，盡可能消除學(xué)生與教師之間的隔閡。

（三）加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

交互教學(xué)模式在應(yīng)用時，有利于引導(dǎo)師生之間建立良好溝通和交流關(guān)系，盡可能消除彼此之間的隔閡。學(xué)生可以逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，保證自身在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性得到提升。同時能夠在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，將學(xué)生自身的主體性充分發(fā)揮出來，以此培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

（四）遵循因材施教的基本原則

因材施教是我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育理念，在整個教育教學(xué)體系中具有一定的重要性，它要求學(xué)生的個體差異性得到重視。教師在日常教學(xué)時，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，編制和落實不同的學(xué)習(xí)計劃，這樣才能夠體現(xiàn)出因材施教的教育理念。但是教師在教學(xué)過程中，由于受到課時以及課程內(nèi)容等各方面條件限制，很難讓每個學(xué)生都能展示自己。而交互式教學(xué)模式在提出和應(yīng)用時，能夠促使因材施教的教育理念真正落到實處，內(nèi)容的針對性得到提升，保證師生之間能夠建立良好的互動以及交流關(guān)系。同時學(xué)生通過一系列交流和學(xué)習(xí)，能夠保證其自身在日常學(xué)習(xí)時的效率得到提升，不僅能夠增強教師對學(xué)生的了解，而且能夠結(jié)合實際情況對學(xué)生展開有針對性的教學(xué)。

四、結(jié)語

交互教學(xué)模式在提出和應(yīng)用時，有利于實現(xiàn)師生以及生生相互之間的良好互動。特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進步和快速發(fā)展的今天，能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體等先進技術(shù)手段在教育教學(xué)中的合理利用，對于教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新具有實質(zhì)性意義。