譚彥

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)站相關(guān)就業(yè)崗位的需求日益增加，網(wǎng)站開發(fā)人才的需求量也越來越大。PHP 是一門高效的編程語言，憑借其開發(fā)成本低、編寫靈活、運行速度快、兼容性等特點，近幾年被越來越廣泛地應(yīng)用在網(wǎng)站開發(fā)領(lǐng)域，成為當(dāng)前流行的Web 開發(fā)技術(shù)，高職院校的計算機相關(guān)專業(yè)對PHP 語言也越來越關(guān)注，大多數(shù)都開設(shè)了PHP 開發(fā)的相關(guān)課程。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重要文件的指導(dǎo)下后，高職院校的課程改革的方向是與企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)進行對接，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更貼合崗位需求。筆者所在的高職院?！K州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，正是在國家主導(dǎo)和社會期望的大背景下推出了“課堂質(zhì)量革命”三年行動計劃，以三年為周期對每門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

從技術(shù)上來看，使用PHP 進行網(wǎng)站開發(fā)涉及的技術(shù)較多，涵蓋了一系列網(wǎng)頁前端和后端技術(shù)，如HTML、CSS、JavaScripts、數(shù)據(jù)庫、框架等技術(shù)，具有一定的難度。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程的授課對象是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)二年級的學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，但是對實踐操作、使用智能終端、信息化手段進行學(xué)習(xí)比較感興趣。在學(xué)習(xí)動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過Java、SQL Server 數(shù)據(jù)庫等知識，具備一定的編程基礎(chǔ)，但程序設(shè)計能力和系統(tǒng)調(diào)試能力相對薄弱，尤其是缺乏系統(tǒng)性的軟件設(shè)計思想。因此，在一個學(xué)期的教學(xué)中無法將所有的技術(shù)和工具都講解得面面俱到，除此此外，還需要給學(xué)生補充一定的網(wǎng)頁相關(guān)知識。

總的來說，該課程的教學(xué)面臨的難題是時間短、內(nèi)容多、難度大，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生將各個知識點有機組織起來，短短一個學(xué)期的教學(xué)也難以讓學(xué)生建立起系統(tǒng)性的設(shè)計思想，難以培養(yǎng)學(xué)生對完整工作項目的綜合開發(fā)和實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識與技能與企業(yè)工作崗位的需求相差甚遠(yuǎn)，在授課過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題和解決問題的基本能力，以及培養(yǎng)學(xué)生語言表達、團結(jié)協(xié)作、社會交往等綜合職業(yè)能力。因此必須對該課程的教學(xué)模式進行改革和探索，以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的Web 開發(fā)人才。

2 教學(xué)整體設(shè)計

根據(jù)“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線”的要求，通過對企業(yè)進行調(diào)研，將課程與Web 開發(fā)工程師崗位對接，通過分析該崗位的職業(yè)核心能力，明確課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的Web 開發(fā)流程，掌握使用PHP 進行動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)的基本技術(shù)和方法，為日后從事Web 開發(fā)相關(guān)工作做好準(zhǔn)備。因此，以網(wǎng)站開發(fā)崗位的實際需求為導(dǎo)向來進行整體教學(xué)設(shè)計，以“學(xué)以致用”“必需、夠用”為原則，以企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)中的真實項目為載體，將企業(yè)項目開發(fā)過程貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生逐步具備項目開發(fā)的理念，了解企業(yè)項目的標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)流程，同時進行職業(yè)體驗性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，面向職業(yè)崗位定位，突出課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，同時注重內(nèi)容的實用性、夠用性、先進性和適用性，采取基于工作過程的模塊化課程開發(fā)方法，將課程分為四個模塊，課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。模塊一主要完成PHP 開發(fā)環(huán)境的搭建，讓學(xué)生對相關(guān)軟件和技術(shù)建立初步的認(rèn)識。模塊二是以學(xué)校網(wǎng)站開發(fā)為載體，讓學(xué)生掌握網(wǎng)站前臺技術(shù)和PHP 的語法基礎(chǔ)。模塊三以企業(yè)網(wǎng)站后臺功能模塊開發(fā)為載體，讓學(xué)生掌握網(wǎng)站常用功能模塊的開發(fā)技術(shù)。模塊四以網(wǎng)上購物系統(tǒng)為載體，讓學(xué)生完成一個綜合案例的構(gòu)建。

圖1 課程整體設(shè)計

3 教學(xué)實施

3.1 項目化教學(xué)

課程以模塊的形式來設(shè)計和構(gòu)建課程知識體系，以項目開發(fā)流程組織教學(xué)內(nèi)容，模塊由項目進行支撐，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式，將項目分解為具體的工作任務(wù)來實施教學(xué)。四個模塊中包含學(xué)校網(wǎng)站開發(fā)、企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)、信息查詢系統(tǒng)、新聞管理系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)、留言管理系統(tǒng)、網(wǎng)上商城開發(fā)七個項目，每個項目再分解成對應(yīng)的工作任務(wù)，以新聞管理系統(tǒng)和網(wǎng)上商場開發(fā)兩個項目為例，對應(yīng)的工作任務(wù)如表1所示。在教學(xué)過程中，采用“教、學(xué)、做、思”一體化的教學(xué)方式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化、多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，融入啟發(fā)式、互動式、現(xiàn)場式、案例式和翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和實際應(yīng)用知識的能力。

表1 項目任務(wù)

3.2 構(gòu)建三類項目

優(yōu)質(zhì)和實用的教學(xué)資源是課程人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵，課程設(shè)計的主體思路是本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以企業(yè)項目為載體，由課程教師與企業(yè)工程師共同建設(shè)和開發(fā)教學(xué)資源，按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，逐步遞進，螺旋上升，構(gòu)建“三類項目”能力逐級遞進的課程教學(xué)體系。其中，“三類項目”分別是教學(xué)示范項目、實操訓(xùn)練項目、拓展訓(xùn)練項目共三類項目，在課堂、課中和課后的教學(xué)中，通過三類項目來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識和提升操作技能。所有項目都包含網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)頁功能、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站維護等標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站開發(fā)過程，三類項目循序漸進，強化學(xué)生的項目開發(fā)意識和團隊協(xié)助能力。

3.3 線上線下混合教學(xué)模式

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造未來智慧課堂，統(tǒng)一采用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行線上與線下混合教學(xué)模式。課前的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)通過超星平臺進行推送，同時了解學(xué)生對前導(dǎo)項目的學(xué)習(xí)完成情況，如圖2所示；學(xué)生可以用電腦和手機登錄學(xué)習(xí)通進行自學(xué)，完成課件和視頻的學(xué)習(xí)、問題反饋等課前任務(wù)。課堂教學(xué)采用線下課堂為主、線上平臺為輔的模式，在課堂中通過引入任務(wù)、講解、提問、檢查、實踐、操作等多種方式，幫助學(xué)生掌握教學(xué)示范項目和實操訓(xùn)練項目中的知識和技能，同時借助線上學(xué)習(xí)平臺，通過分組任務(wù)、搶答提問、發(fā)布投票、主題討論、調(diào)查問卷等方式，如圖3所示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生對課堂內(nèi)容進行拾遺補闕，通過線上平臺完成課后作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)和教師、同學(xué)進行交流與討論，并利用線上拓展訓(xùn)練項目的資源進行能力拓展。

圖2 網(wǎng)絡(luò)平臺資源

圖3 線上問答

3.4 課程思政

在教學(xué)過程中，全程關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，融入課程思政內(nèi)容。對計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，遵守軟件開發(fā)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范是一個很重要的素養(yǎng)，因此在程序設(shè)計過程中，需要提醒學(xué)生采用標(biāo)準(zhǔn)代碼格式和程序設(shè)計規(guī)范，編碼時要做程序結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解和體會標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的重要性。同時，通過企業(yè)實際項目的引入，穿插企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的講解，提高學(xué)生對崗位職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)范的認(rèn)識和理解，了解敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生走向社會參與更多的企業(yè)項目，培養(yǎng)他們的專業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)成就感，提升就業(yè)競爭力。

3.5 教學(xué)資源

教學(xué)資源的供給情況直接影響線上教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源限于教材、PPT 和實訓(xùn)任務(wù)書等，缺乏數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，我院通過校企“雙元”合作開發(fā)了40 多部立體化新型教材，建成100 多門院級精品在線開放課程，依托于校內(nèi)線上教學(xué)平臺資源，開發(fā)和收集了大量信息化資源，形式包括教材、課件、視頻、音頻、動畫、工作手冊、試卷等，同時，利用在線課程資源和行業(yè)網(wǎng)站，如中國MOOC 網(wǎng)等，可以極大地豐富教學(xué)資源的內(nèi)容，有利于學(xué)有余力的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和能力提升。

3.6 課程考核與評價

本課程作為一門實踐應(yīng)用型課程，重點關(guān)注在項目實施過程中每個任務(wù)、步驟的實現(xiàn)和內(nèi)容的掌握，突出教學(xué)評價的多元化、多視角、多維度，科學(xué)合理的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程設(shè)置了診斷性、過程性和終結(jié)性評價環(huán)節(jié)，課程成績由綜合素質(zhì)、過程性考核和終結(jié)性考核三項成績組成。綜合素質(zhì)根據(jù)學(xué)生課堂提問情況、學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、線上平臺互動情況等進行評定。過程性考核價重點對課中學(xué)習(xí)和實踐情況進行考察，以線上學(xué)習(xí)平臺視頻學(xué)習(xí)情況、線下實訓(xùn)任務(wù)達成度、單項技能掌握情況等進行評定。終結(jié)性考核包括教師評價和學(xué)生互評兩部分，教師評價要求學(xué)生在考試時間內(nèi)完成一個動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)，以完成的網(wǎng)站質(zhì)量作為成績核定的主要依據(jù)；通過引入學(xué)生作品進行展示來完成學(xué)生互評，主要考查學(xué)生的分析問題、解決問題的能力、網(wǎng)站開發(fā)能力以及語言表達能力。

4 結(jié)論

以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對“PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”課程進行教學(xué)模式改革探索，引入企業(yè)的真實項目來構(gòu)建課程知識體系，使學(xué)生更深刻地了解PHP 項目的標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)流程，掌握網(wǎng)站開發(fā)的技術(shù)和方法，通過優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力。網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)在不斷地發(fā)展，教學(xué)模式也應(yīng)該不斷地改進以適應(yīng)市場需求，從而培養(yǎng)出社會所需要的技能型人才。