林劍芬

(福建省閩侯縣第一中學 350100)

模型構(gòu)建屬于高中物理學科核心素養(yǎng)科學思維中的重要一環(huán)，這是物理學科探索自然與建構(gòu)理論體系過程中一個慣用的典型思維方式，也是學生學習與運用物理知識及方法過程中必備的一項思維能力，教師在平常教學中應高度重視模型的建構(gòu)，指導他們采用科學合理的方法建構(gòu)模型，使其深入剖析物理現(xiàn)象與問題，發(fā)展自身的思維能力與探究意識及能力.

1 高中物理模型建構(gòu)教學中存在的問題

1.1 教師對物理模型的認知水平不足

針對高中物理模型的建構(gòu)教學來說，教師作為教學活動的設計者與實施者，對物理模型建構(gòu)的認知水平是學生掌握物理科學思維方法的基礎(chǔ)，也是他們是否能夠靈活運用物理模型處理實際問題的關(guān)鍵所在.但是部分高中物理教師的教學目的太過功利化，在平常教學中強調(diào)學生對物理概念、定義的理解和記憶，把更多的時間用來“授之以魚”，卻很少“授之以漁”，沒有意識到科學思維方法的價值和重要性.物理模型的建構(gòu)是一種十分重要的科學思維方法，因為一些教師對物理模式的認知不足，沒有認識到物理模型建構(gòu)與應用過程對學生能力的培養(yǎng)作用，不會科學創(chuàng)設良好教學情境，引領(lǐng)他們通過建構(gòu)物理模型與運用熟悉的物理模型來處理問題.

1.2 學生對物理模型的理解不夠深入

大多數(shù)高中生對物理模型的認知僅僅停留在對概念的記憶和簡單運用方面.針對物理模型的本質(zhì)，引入物理模型的主要目的是在模型建構(gòu)過程中突出重點、化繁為簡、化難為易.但是很多學生不能深入理解與掌握近似、等效替代、抽象等方法，對物理模型的認識不夠充分，這就導致學生無法靈活自如的應用物理模型處理實際問題.究其原因主要有兩個方面，一方面從教師視角來看，教師在平時教學中忽視傳達上述問題，對模型建構(gòu)的重視程度直接影響到學生對待建模的態(tài)度；另一方面，從學生視角來看，解決問題時應當考慮到該問題是否可以抽象成熟悉的物理模型，以及運用何種方法抽象等一系列問題，但是他們的學習行為往往過于功利化，只是喜歡純粹的記憶，不喜歡思考前因后果，長此以往，使得學生獨立思考能力不強，再加上他們是習慣于被動接受，導致對知識的學習與模型的理解和認知均停留在表層.

1.3 缺乏依托生活建構(gòu)物理模型訓練

模型的建構(gòu)離不開大量生活化素材的輔助與支持，在真實情境中構(gòu)建和運用物理模型，是對生活化教學理念的真正落實和踐行，這充分表明生活對構(gòu)建物理模型的重要性.近些年來，以生活為依托的高中物理習題變得越來越多，對學生把生活問題轉(zhuǎn)變成物理問題且利用物理模型解決問題的要求明顯提高，這就需要他們在教師引導下切身經(jīng)歷模型的建構(gòu)與運用過程.事實上，不少高中物理教師在教學過程中，缺乏依托生活建構(gòu)物理模型的訓練，并沒有明確學生的中心地位，沒有完全放權(quán)，也沒有做好組織者與引導者的角色，他們經(jīng)常并未擁有建構(gòu)物理模型的親身經(jīng)歷，再加上自己承擔著抽象概括出物理模型的建構(gòu)工作，所以從過程和實際效果上看就削弱了物理模型建構(gòu)過程中對其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用.

2 高中物理模型建構(gòu)中的有效教學方法

2.1 運用情境導入方法，激起模型建構(gòu)意識

不少高中生在物理學習過程中，雖然對大部分基礎(chǔ)性知識理解的較為透徹與深刻，掌握也比較牢固，但是很少考慮到物理模型的建構(gòu)，他們只是單一地構(gòu)建知識框架，核心素養(yǎng)并沒有得到很好的發(fā)展.在高中物理課堂教學中，教師可運用情境導入的教學方法，借助實物道具、模型、實驗、信息技術(shù)手段等創(chuàng)設良好的教學情境，引出物理模型，為培養(yǎng)他們建構(gòu)模型的能力創(chuàng)造更多有利條件，激起模型建構(gòu)意識，使其主動研究物理模型的建構(gòu)過程.

2.2 物理教學回歸生活，親身感受構(gòu)建模型

物理學作為自然科學的帶頭學科，研究范圍研究大至宇宙，小至基本粒子，不僅是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學，還是研究物質(zhì)最一般的運動規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科，與現(xiàn)實生活有著密切關(guān)聯(lián).而物理模型的建構(gòu)也離不開生活素材的輔助與支持，在高中物理教學中，要想做好模型建構(gòu)工作，教師應將物理教學回歸生活，根據(jù)具體教學內(nèi)容有的放矢地引入一些生活現(xiàn)象，指導學生從中抽象出物理模型，讓他們親身感受模型的建構(gòu).

比如，在“自由落體運動”教學實踐中，教師先在多媒體設備的大屏幕上展示一些生活中常見的運動現(xiàn)象，如：落葉飄零，果實熟透落地，屋檐滴水，雪花飄落等，要求學生認真觀察，使其結(jié)合生活經(jīng)驗分析與歸納這些運動的共同特征，接著，教師設疑：是不是重的物體一定比輕的物體下落的快？指導學生操作實驗，對實驗現(xiàn)象進行深入分析，發(fā)現(xiàn)物體下落的快慢會受到空氣阻力的影響.之后，要想建構(gòu)出理想的自由落體運動模型，教師可引入牛頓管，指導學生把牛頓管內(nèi)部抽成真空狀態(tài)完成實驗，輔助他們建構(gòu)出理想的自由落體運動模型.

2.3 發(fā)揮任務驅(qū)動優(yōu)勢，體驗模型建構(gòu)過程

在高中物理課程教學中，為做好模型建構(gòu)工作，調(diào)動學生參與模型建構(gòu)的積極性十分關(guān)鍵，教師可以運用任務驅(qū)動教學法，要求他們以小組合作的方式共同完成任務，使其體驗構(gòu)建物理模型的過程.高中物理教師應圍繞所授內(nèi)容精心布置任務，極力發(fā)揮出任務驅(qū)動的優(yōu)勢，驅(qū)使學生在小組內(nèi)一起分析與處理問題，使其切實體會到建構(gòu)物理模型的樂趣與意義，從而讓他們積極踴躍地建構(gòu)模型，不斷提高自身的模型建構(gòu)能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展.

2.4 設計典型物理題目，增強模型建構(gòu)訓練

針對高中物理模型建構(gòu)教學來說，為進一步提升學生建構(gòu)物理模型的能力，不能僅僅停留在理論知識的講授方面，還要設計一些典型的物體題目，為其提供親自參與構(gòu)建物理模型的機會，培養(yǎng)他們建構(gòu)模型的意識.這就要求高中物理教師在平常的教學中，應該根據(jù)教學目標及知識要點設計相應的物理試題，讓學生利用所學知識展開聯(lián)系，把握好題目內(nèi)容同物理模型之間的關(guān)系，通過練習不斷糾正與引導，增強模型建構(gòu)訓練，使其建立模型體系.

例如，在進行“彈力”教學時，彈簧在高中物理中是一個比較常見的研究對象，為幫助學生順利解答關(guān)于彈簧的問題，構(gòu)建彈簧模型顯得至關(guān)重要，主要從受力與能量兩個方面切入.在受力方面，彈簧不僅可以產(chǎn)生拉的作用，還能夠產(chǎn)生壓的作用，需要注意的是根據(jù)胡克定律可知，F(xiàn)=kΔx，彈簧拉伸長度與壓縮長度相同時產(chǎn)生力的作用大小一樣，方向相反.如圖1所示，在一個光滑的平面上，O是彈簧原長位置且OM=ON，則在M、N兩點物塊受到彈簧彈力的大小一樣.而且彈簧發(fā)生形變是需要一定時間的，這說明彈簧的力不能突變.基于能量角度來看，彈簧是一種儲存能量的裝置，即為當物體壓縮彈簧時，彈簧是儲存能量的裝置，當彈簧在恢復過程中，能量將會慢慢的釋放，如不考慮摩擦力的作用，彈簧可在保持物體能量不變的情況下改變物體運動方向，如圖2所示，水平面光滑，物塊以速度v向左壓縮彈簧，彈簧恢復至原長后，物體仍以大小v的速度向右運動.由學生歸納共同點：這兩個例子都是光滑水平面上的彈簧模型.這樣以典型物理題目為依托增強模型建構(gòu)訓練.

圖1 圖2

2.5 引入多元評價模式，拓展模型建構(gòu)思維

由于在高中物理模型建構(gòu)教學中大多都采用的是小組合作形式，當學生在小組內(nèi)完成物理模型的建構(gòu)以后，教師要對他們的學習過程展開評價，使其反思自己在學習中的不足和劣勢，繼而有針對性的改進與彌補.具體來說，高中物理教師可以引入多元化的評價模式，包括學生自評、互評、師生互評等，通過評價讓學生自我反思與完善自己，拓展個人模型建構(gòu)思維，教師則反思建模教學過程，及時做出調(diào)整，推動高效課堂的構(gòu)建，實現(xiàn)教學相長.

綜上所述，在高中物理課堂教學中采用建構(gòu)模型的教學方法，不僅是對核心素養(yǎng)理念的具體滲透，還是對傳統(tǒng)教學模式的突破與改進，有助于新一輪教育改革的持續(xù)推進，教師應結(jié)合具體教學內(nèi)容及學生實際情況靈活自如的采用教學方法，助推學生更好的理解物理現(xiàn)象與概念，有效發(fā)展他們的物理探究思維能力，使其在探索物理奧秘的同時收獲更多樂趣.